林革

摘 要：本文分析了當(dāng)前形勢(shì)下中等職業(yè)教育教學(xué)督導(dǎo)工作所面臨的制約因素，并有針對(duì)性地提出教學(xué)督導(dǎo)工作的優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 教學(xué)督導(dǎo) 制約因素 優(yōu)化

2012年我國(guó)正式頒布《教育督導(dǎo)條例》，確立了教學(xué)督導(dǎo)工作的法律地位。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和教育水平的提高，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)面臨著新的形勢(shì)和挑戰(zhàn)。教師應(yīng)充分重視中等職業(yè)教育的教學(xué)督導(dǎo)工作，認(rèn)真分析在當(dāng)前形勢(shì)下中等職業(yè)教育教學(xué)督導(dǎo)工作所面臨的制約因素，并有針對(duì)性地提出中等職業(yè)教育教學(xué)督導(dǎo)工作的優(yōu)化建議，以進(jìn)一步提升中等職業(yè)教育教學(xué)督導(dǎo)水平，進(jìn)而提高中等職業(yè)教育教學(xué)水平。

一、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作所面臨的制約因素

目前中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)工作，主要有以下三個(gè)方面的制約因素。

1.定位不準(zhǔn)

主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的設(shè)置不完善。一般來(lái)說(shuō)，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置主要是主管教學(xué)的校長(zhǎng)主抓、教務(wù)處主抓，以及主管教學(xué)的校長(zhǎng)和教務(wù)處共抓這三種模式。這三種教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的設(shè)置都偏向行政化，忽視了教師的參與性和積極性。二是教學(xué)督導(dǎo)功能的不完善，主要體現(xiàn)在教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容、方式等方面。比如，教學(xué)督導(dǎo)一般比較重視教師上課督導(dǎo)，而對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校較為看重的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等方面則督導(dǎo)力度不夠。

2.隊(duì)伍配置不盡合理

一般來(lái)說(shuō)，中等職業(yè)學(xué)校都偏向于聘用臨近退休或者已經(jīng)退休的教師擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)員。一方面，這些教師經(jīng)驗(yàn)豐富，責(zé)任心較強(qiáng);但另一方面，受知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一、精力有限等因素影響，老教師較難完成繁重的一系列教學(xué)督導(dǎo)任務(wù)，而且對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的教學(xué)督導(dǎo)，也顯得力不從心。

3.教學(xué)督導(dǎo)的工具和手段較為單一

很多中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)僅僅通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課或者學(xué)生打分等形式進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)，并且將結(jié)果與教師的績(jī)效、職稱(chēng)等直接掛鉤。從一定程度上說(shuō)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)的工具和手段較為單一，難以調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和積極性。

二、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作的優(yōu)化建議

1.創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)理念

教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)該包括“督教”“督學(xué)”和“督管”。教學(xué)督導(dǎo)的目的在于通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)而督學(xué)，其關(guān)鍵是提高教學(xué)的效果，提升教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，筆者應(yīng)對(duì)教學(xué)督導(dǎo)的理念進(jìn)行創(chuàng)新。教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)該淡化“督”的成分，淡化行政色彩，以平和、對(duì)等的態(tài)度對(duì)待教師，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，以較為平和的方式同教師進(jìn)行協(xié)商探討，達(dá)成共識(shí)從而提高教學(xué)成效。

2.建立科學(xué)化的專(zhuān)兼職教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍

教學(xué)督導(dǎo)是對(duì)教師教學(xué)成果的一種檢驗(yàn)和監(jiān)督方式，嚴(yán)格意義上說(shuō)，是代表著學(xué)校對(duì)教師教學(xué)成效的檢驗(yàn)。應(yīng)該將學(xué)校中各專(zhuān)業(yè)的在職教師，按照一定的比例進(jìn)行挑選，組成兼職的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍。這種方式的作用是，一方面可以發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)性作用和積極性，查找專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，另一方面是讓教師通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

3.建立可操作的教學(xué)督導(dǎo)工具體系

首先應(yīng)該將課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)實(shí)習(xí)這三大環(huán)節(jié)納入到教學(xué)督導(dǎo)范圍中來(lái)，并且對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，尤其要加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)實(shí)習(xí)這一部分的教學(xué)督導(dǎo)力度。其次應(yīng)該對(duì)每一部分的教學(xué)督導(dǎo)，設(shè)計(jì)具有可操作性和可行性的教學(xué)督導(dǎo)指標(biāo)體系。指標(biāo)應(yīng)該清晰明了、涵義準(zhǔn)確，同時(shí)對(duì)于每個(gè)指標(biāo)的計(jì)分應(yīng)該有較為明確的量化，以方便教學(xué)督導(dǎo)人員進(jìn)行打分，同時(shí)應(yīng)盡量采取標(biāo)準(zhǔn)化的計(jì)分方式，盡量避免受到教學(xué)督導(dǎo)人員的主觀影響，力求客觀和準(zhǔn)確地反應(yīng)教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

4.建立教學(xué)督導(dǎo)的反饋機(jī)制

教學(xué)督導(dǎo)的目的是提高教學(xué)質(zhì)量和效果，“督導(dǎo)”是表，“提質(zhì)”才是本。建立教學(xué)督導(dǎo)的反饋機(jī)制，將教學(xué)督導(dǎo)的考核指標(biāo)事先公開(kāi)，考評(píng)后再及時(shí)將考評(píng)結(jié)果反饋給學(xué)校、教學(xué)行政部門(mén)和相關(guān)的任課教師，并進(jìn)行總結(jié)和分析甚至反思，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：沈陽(yáng)市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校）