肖學(xué)平 林日紅

（廈門實驗中學(xué)，福建 廈門 361000）

避免校園欺凌事件 使學(xué)生健康快樂成長

肖學(xué)平 林日紅

（廈門實驗中學(xué)，福建 廈門 361000）

主要針對近期國內(nèi)頻繁出現(xiàn)的校園欺凌事件，列舉其主要表現(xiàn)形式及危害，并從家庭、學(xué)校、心理和社會四個層面分析校園欺凌事件發(fā)生的原因，由此提出相應(yīng)的預(yù)防及解決措施。

校園欺凌；表現(xiàn)形式；危害；主要原因；對策措施

近期，校園未成年人欺凌惡性事件接連曝光，引起國內(nèi)社會各界的廣泛關(guān)注和高度重視。

“校園欺凌”，是指同學(xué)間欺負(fù)弱小的行為，多發(fā)生在中小學(xué)校。具體而言，為施暴學(xué)生通過肢體、言語、網(wǎng)絡(luò)等方式，蓄意或惡意對弱勢學(xué)生實施打推欺負(fù)、孤立嘲笑、侮辱勒索等粗暴行為，由此對受害學(xué)生造成生理、心理的極大傷害，使其在學(xué)校求學(xué)期間產(chǎn)生生存的恐懼感、焦慮感乃至危機感，嚴(yán)重影響到學(xué)生身心的健康成長與發(fā)展。

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場所。當(dāng)孩子的身心遭受創(chuàng)傷，如何構(gòu)建和諧校園，有效避免發(fā)生校園欺凌現(xiàn)象，勢必成為學(xué)校、家長乃至全社會共同關(guān)注的熱點問題。

一、校園欺凌事件的表現(xiàn)形式及其危害

（一）校園欺凌的主要表現(xiàn)形式

要判定某一行為是否屬于校園欺凌，首先應(yīng)判斷欺凌者是否具有實施欺凌的主觀性，即屬有意還是無意；此外，還應(yīng)考察這種加害于弱勢學(xué)生的行為是否具有暴力性、重復(fù)性和持續(xù)性，是否給受害方帶來軀體或者心靈的傷害。那種認(rèn)為一定要將人打傷、打殘甚至打死才可稱為暴力的觀點，其實是非常粗淺的。

校園欺凌主要行為及具體表現(xiàn)形式

（二）校園欺凌的危害

校園欺凌作為一種惡性事件，無論是對受害者，還是施暴者，均帶來諸多負(fù)面影響。對受害者而言，其身心受到巨大創(chuàng)傷，需要長期的治療和輔導(dǎo)才能逐漸恢復(fù)。對施暴者而言，倘若其欺凌行為沒有得到及時糾正，未來很可能走上違法犯罪的深淵；其暴力行為也對旁觀者造成不良的影響，嚴(yán)重影響學(xué)校正常的教學(xué)秩序。

1.對受欺凌者的危害

（1）身軀受損，承受痛苦

由于未成年學(xué)生身體尚處在生長發(fā)育階段，各器官和機能均未成熟，校園欺凌行為容易使受害學(xué)生身體受到傷害，有可能造成身體殘疾或智力障礙。

2016年6月8日，福建省永泰縣東洋中學(xué)初三學(xué)生小黃無故遭同班三名同學(xué)圍毆。小黃忍痛2天終被送醫(yī)檢查，經(jīng)醫(yī)院確診為脾臟嚴(yán)重出血，于6月11日晚實施緊急搶救，手術(shù)切除脾臟，結(jié)果成為終生殘疾。

（2）精神壓抑，自卑封閉

受害學(xué)生被欺凌后，性格容易發(fā)生變化，如變得膽小怕事、自卑封閉，無法與同學(xué)正常溝通交流，最終阻礙正常人格的形成和發(fā)展。

2014年，英國兒童發(fā)展研究專家通過對7000多名曾遭受過欺凌的學(xué)生長達(dá)50年的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)那些經(jīng)常被欺負(fù)的孩子在45歲時會有明顯的抑郁、焦慮和自殺傾向。由此可見，校園欺凌行為對青少年健全人格的培育有著深遠(yuǎn)的消極作用。

（3）影響學(xué)習(xí)，發(fā)生自殘

受害學(xué)生在遭遇校園欺凌侵害后，學(xué)習(xí)上無法集中注意力學(xué)習(xí)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣減弱、學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)成績下降等現(xiàn)象。如不能及時接受必要的心理干預(yù)，可能還會出現(xiàn)自殘事件。

（4）長期自卑，缺乏自我

學(xué)校就是一個微型社會。在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的孩子，其對自己的看法，很大一部分源于同學(xué)對自己的態(tài)度和評價。對于一個在校園頻繁遭受同學(xué)欺負(fù)凌辱的孩子，其心理容易出現(xiàn)自卑傾向：覺得自己低人一等；不配愛，也不配得到愛，是一個沒有價值的人。這種自我缺失的想法，容易讓受害學(xué)生喪失自我和自我價值。

（5）性格扭曲，走向極端

受害學(xué)生受到欺凌后，不僅身體健康受到嚴(yán)重影響，更嚴(yán)重的是在心理上留下巨大、長期的損害，導(dǎo)致性格缺陷甚至扭曲，對其成年后的行為產(chǎn)生了許多負(fù)面影響，嚴(yán)重的還會做出違背法律、悖離人性之事。

2.對欺凌者的危害

（1）建立錯誤的世界觀、人生觀和價值觀。實施欺凌行為的學(xué)生，絲毫沒有意識其對他人所構(gòu)成的傷害，錯誤地認(rèn)為自己的施暴行為很威風(fēng)，能引起其他同學(xué)的注意和追捧，在同學(xué)中樹立威信，這種思想對學(xué)生成長帶來了錯誤的引導(dǎo)作用。

（2）實施校園欺凌行為的學(xué)生，缺乏法律和規(guī)矩意識，勢必會受到學(xué)校紀(jì)律處分，甚至受到司法機關(guān)的處罰，給學(xué)生的成長履歷烙上污點。

（3）如果欺凌者的暴力行為沒能得到及時地糾正，其性格會變得更加沖動暴戾，以自我為中心，在解決問題時更傾向用暴力欺壓他人。

3.對旁觀者的危害

對于旁觀者而言，不但會因為幫不到受害者而感到內(nèi)疚，當(dāng)面對欺凌他人者，也會產(chǎn)生不安、恐懼等諸多心理不適。旁觀者還可能有樣學(xué)樣，在是非善惡之間產(chǎn)生迷惘，存在成為下一個欺凌者或被欺凌者的潛在危險性。

4.對學(xué)校的危害

校園欺凌事件的發(fā)生，直接影響學(xué)校的社會聲譽和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。一個集體中，一旦發(fā)生欺凌事件，就會產(chǎn)生一種氛圍，即欺凌的風(fēng)氣。當(dāng)所有的人在欺凌一個人的時候，你不參與，就會被視為異類，成為大家的對立面，也有可能淪為被欺凌的對象。所以，當(dāng)欺凌行為發(fā)生時，處于集體中的每一個人為了盡可能使自己與集體步調(diào)保持一致，容易形成群體欺凌現(xiàn)象。這種風(fēng)氣或環(huán)境，一旦形成，勢必會愈演愈烈，就算單純良善的人，也無法擺脫其影響。

二、校園欺凌事件發(fā)生的原因分析

（一）家庭層面的分析

1.家庭關(guān)愛教育缺失

在孩子成長問題上，有些家長關(guān)心的只是考試成績，唯分?jǐn)?shù)論，不重視營造溫馨的家庭氛圍，關(guān)注孩子品格的塑造。個別家長還沿用“棍棒底下出孝子”的粗暴方式教育孩子，這些無疑會對學(xué)生解決處理問題的方式產(chǎn)生影響。

2.家庭關(guān)系不和諧

有些學(xué)生家庭不融洽，或來自單親家庭，父母關(guān)系不和諧，經(jīng)常吵架、打罵，或者是父母有不良嗜好，比如賭博、酗酒、吸毒等。孩子長期生活在這樣的環(huán)境，難免會影響他們身心的健康發(fā)展，由此導(dǎo)致更多的被欺凌或欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）學(xué)校層面的分析

校園氛圍在學(xué)生欺凌現(xiàn)象中，也起著舉足輕重的作用。任科老師是否處處關(guān)心學(xué)生，師生關(guān)系相處是否和諧；學(xué)校是否提供豐富多彩的課外活動，課堂氣氛是否輕松愉快；學(xué)校是否制定校園安全管理制度、防欺凌措施預(yù)案、德育工作是否落實；這些都有可能成為發(fā)生校園欺凌的因素。另外，校園擁擠，無法給學(xué)生提供寬敞明亮的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)設(shè)施設(shè)備不足，也會誘發(fā)校園欺凌事件。

有些學(xué)校片面追求升學(xué)率，對校園欺凌現(xiàn)象沒能給予足夠的重視、學(xué)生德育工作和校園欺凌措施沒有落實到位。對于問題學(xué)生，有些教師也缺乏主動親近關(guān)愛他們的意識，習(xí)慣用簡單生硬的辦法壓服他們，或歧視孤立他們。表面看來，這樣似乎很有效果，實則學(xué)生口服心不服，在經(jīng)歷了一系列由恐懼、壓抑過渡到對抗的心理變化后，最終導(dǎo)致發(fā)生暴力事件。

（三）心理學(xué)層面的分析

欺凌事件發(fā)生與學(xué)生的社交心理緊密相關(guān)。影響孩子社交心理的主要因素有：學(xué)生的生活是否愉悅，情緒是否經(jīng)常波動，與身邊的家人、朋友和老師相處是否愉快，父母如何對待孩子以及如何看待孩子在學(xué)校的學(xué)業(yè)成績等。

通常情況下，學(xué)生的社交心理越正面，即在日常生活中開朗樂觀，情緒較穩(wěn)定，在校內(nèi)有很多朋友，受到同學(xué)們的歡迎，對自己的學(xué)業(yè)成績感到滿意，與校內(nèi)的老師有較為良好的關(guān)系并且和家人相處融洽，父母很少使用打罵方式管教自己，也不曾受到兄弟姐妹的欺負(fù)，擁有這種社交心理的學(xué)生欺凌他人或者被欺凌的潛在可能性就越低。相反，社交心理情況越負(fù)面，欺凌別人或被欺凌的潛在可能性就愈高。

（四）社會方面分析

1.影視、網(wǎng)絡(luò)、游戲中的暴力行為誘發(fā)欺凌事件發(fā)生

欺凌事件與當(dāng)下學(xué)生頻繁地接觸暴力影像有十分密切的聯(lián)系。孩子因為缺乏是非正誤的判別能力，如果長期閱讀暴力書籍，觀看暴力影片或玩暴力游戲，勢必會接受以暴治暴的觀點，在不知不覺中模仿書中、電影中或游戲中欺凌暴力的行為。

研究表明，欺凌者強烈渴望支配和控制他人，而這種欲望的根源來自于一些媒體對于欺凌行為的負(fù)面宣傳。學(xué)生越少接觸暴力漫畫書籍、暴力影片，欺凌他人的反常行為就越不容易發(fā)生；相反，接觸暴力媒介越多的學(xué)生，越有可能出現(xiàn)欺凌行為。

2.對欺凌事件處置不多，對責(zé)任人追究不力

當(dāng)下，初期的欺凌事件很容易被誤判為是小孩間嬉戲打鬧，忽視了施害者的主觀故意和受害者的受創(chuàng)心理，常常錯失了欺凌事件萌發(fā)時處置的最佳時機。

欺凌事件發(fā)生后很難對過錯方進(jìn)行追究。成人之間的傷害尚有國家的法律（如刑法）對責(zé)任人進(jìn)行處罰，但對于校園欺凌事件，我們無法對未成年人套用諸如刑法之類的法律，且目前國內(nèi)也沒有出臺一套公正、規(guī)范、有威懾力的罰則。學(xué)校的批評教育僅僅停留在口頭，難以對欺凌學(xué)生起到震懾作用，這就使得欺凌事件成為學(xué)校、社會束手無策的“頑疾”。

3.不良社會風(fēng)氣助長欺凌事件

現(xiàn)代社會競爭激烈，部分家長認(rèn)為“好漢不吃眼前虧”，正所謂“勝者為王，敗者為寇”，只有處處占上風(fēng)，才能更好地立足于社會。這在主觀上也對子女在校期間的欺凌行為起了默許和慫恿的作用，從而間接導(dǎo)致欺凌現(xiàn)象的增多。

三、避免校園欺凌事件的主要方式

（一）教會學(xué)生正確應(yīng)對校園欺凌事件

一項調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)表明：當(dāng)遭遇校園欺凌時，64%的學(xué)生選擇沉默。這顯然是不明智的。為此，應(yīng)該讓學(xué)生明白如果遇到校園欺凌，不應(yīng)該沉默順從，而應(yīng)該拒絕被欺凌，必要時要向家長、老師求助。例如在受到欺凌時首先可以大聲警告對方：“你們的所作所為是違法違紀(jì)的，會受到學(xué)校紀(jì)律和法律的制裁，會為此付出應(yīng)有的代價?！比绻麑Ψ竭€是繼續(xù)欺凌行為的話，應(yīng)適當(dāng)自衛(wèi)，并主動第一時間向老師、家長或周邊的人尋求幫助。接到報告的老師應(yīng)立刻處理，盡可能降低欺凌事件對受害學(xué)生的傷害。

（二）加強學(xué)生的品格教育

1.家長和學(xué)校要對有欺凌苗頭行為的學(xué)生進(jìn)行思想教育，矯正這些學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)，引導(dǎo)和強化其敬畏生命、同情弱者、遵章守紀(jì)和以理服人等的正面品格。

2.家長、學(xué)校、社區(qū)要強化學(xué)生尊重他人權(quán)利的教育，讓學(xué)生明白，每個人生而平等。有些孩子雖然比較膽小內(nèi)向，但沒有一個人被賦予權(quán)利侵犯他和傷害他。

（三）構(gòu)建和諧快樂校園

1.加強社會主義核心價值觀教育

學(xué)校定期召開家長會、班主任會、教職工大會，號召家長、教師以身作則，用自己的日常言行詮釋社會主義核心價值觀，爭做孩子的榜樣，努力為學(xué)生營造一個健康、積極、向上的成長環(huán)境。

2.強化法律規(guī)矩教育

“無知者無畏”，不懂法、不尊法、不守法、不用法，是校園暴力行為發(fā)生的催化劑。學(xué)校要充分利用主題班會、黑板報、廣播網(wǎng)絡(luò)等，聘請法制專家召開講座等形式進(jìn)行相關(guān)法律、法規(guī)的宣傳和學(xué)習(xí)，增強學(xué)生法制意識，學(xué)會用法律規(guī)范自己的言行，保護(hù)自己。

3.加強管理，落實防欺凌措施

加強學(xué)校門崗管理，嚴(yán)格外來人員、車輛管理和登記手續(xù)，對于強行闖入校園的行為，門崗保安人員應(yīng)及時進(jìn)行制止并視情況及時報告學(xué)校保衛(wèi)部門和屬地公安機關(guān)。在學(xué)校校園顯著位置公布防范欺凌現(xiàn)場的聯(lián)系電話和設(shè)置學(xué)生舉報信箱。

4.開展豐富多彩的校園活動，培養(yǎng)學(xué)生興趣，陶冶情操

學(xué)校應(yīng)積極組織豐富多彩的校園文娛、體育活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成踴躍參加集體活動的良好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生一項或多項終身興趣愛好，提升學(xué)生的生活品味，諸如學(xué)習(xí)國際象棋、圍棋、橋牌、京劇、音樂欣賞等。

5.關(guān)愛弱者，重點幫扶

學(xué)校為行為表現(xiàn)偏差的學(xué)生建立專門的檔案，并由學(xué)生德育科和保衛(wèi)科兩個部門及時介入進(jìn)行教育、引導(dǎo)。對欺凌及被欺凌的學(xué)生要配有專門的心理輔導(dǎo)教師，以對其進(jìn)行心理幫扶、疏導(dǎo)和治療。

關(guān)愛弱者，對弱者實施暗中保護(hù)措施，各班級設(shè)立防欺凌情報員，學(xué)校組建防欺凌志愿者隊伍，發(fā)現(xiàn)異常情況第一時間報告教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。

（四）社會各界共同預(yù)防校園欺凌

1.學(xué)校加強與屬地公安、司法、社區(qū)的互動，形成合力，共建和諧校園與周邊環(huán)境，積極開展校園法制宣傳，加強學(xué)校及周邊治安巡邏，依法懲處對同學(xué)實施暴力侵害行為的學(xué)生。

2.通過廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)廣泛宣傳“拒絕欺凌、構(gòu)建平安校園”，相關(guān)部門減少包含暴力、欺凌行為的電視、電影和書本的發(fā)行和傳播。

3.倡議成立防欺凌志愿者協(xié)會或相關(guān)公益組織

成立民間及社會反欺凌協(xié)會組織，對于預(yù)防、解決校園欺凌問題，不失為一項有效的措施。從國外實施情況看，這種依靠民間力量救治的方式有重要作用，對于預(yù)防處理欺凌事件有一定效果，諸如在英美國家均成立的反對欺凌車隊協(xié)會（Bikesagainst Bullies）等。

4.國家立法機關(guān)應(yīng)盡早研究制定校園欺凌認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)及處罰依據(jù)，明確欺凌者應(yīng)負(fù)的法律責(zé)任和賠償主體。校園欺凌事件作為一個世界難題，各國也在立法方面不斷完善，處罰力度呈加重趨勢發(fā)展。2015年3月，美國南加州一名中國高中留學(xué)生帶領(lǐng)數(shù)名女孩，將另一位留學(xué)生騙至公園進(jìn)行長達(dá)5個小時的圍毆欺凌，包括扒光受害者的衣服、用煙頭燙乳頭、用打火機燒頭發(fā)、用高跟鞋踢頭部、強迫吃沙子和剃光頭等，后施暴者受到當(dāng)?shù)貦z方重罪指控，三名惡劣施暴者分別獲刑6—13年，服刑期滿后還將被驅(qū)逐出境。除美國外，英國、澳大利亞、日本和挪威等國根據(jù)本國實際情況，也制定了較為嚴(yán)厲的校園欺凌法律條規(guī)。

針對日益嚴(yán)重的校園欺凌事件，2016年4月國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室向各地印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》，2016年11月出臺《中小學(xué)（幼兒園）安全專項督導(dǎo)暫行辦法》。重點整頓治理校園暴力欺凌行為及侵害學(xué)生身心健康事件，促進(jìn)學(xué)生身心健康。各省市教育部門及各中小學(xué)校也應(yīng)制定、完善有關(guān)預(yù)防校園欺凌的制度、措施、預(yù)案和方案，全面落實“一崗雙責(zé)”。對嚴(yán)重校園欺凌事件，公安、司法機關(guān)應(yīng)及時介入調(diào)查處置，絕不姑息縱容校園欺凌惡性事件。

5.對有嚴(yán)重欺凌行為并已不適合在學(xué)校繼續(xù)上學(xué)的學(xué)生要建立相符合的教管和教養(yǎng)場所。

四、構(gòu)建家校和諧關(guān)系的措施與方法

和諧的家校關(guān)系，不只是家長對學(xué)校的看法，也包括學(xué)校對家長的態(tài)度。在家校聯(lián)系過程中，有時由于家長和老師在認(rèn)識上存在偏差，或一方偏離了平等、互尊、配合的原則，使家校雙方產(chǎn)生摩擦、分歧、矛盾和對立等情況。而家長和學(xué)校之間的矛盾是在目的和利益一致基礎(chǔ)上的矛盾，雙方都是為了促進(jìn)孩子健康快樂成長。所以，基于這一前提，家校之間的所謂“矛盾”是可以有效避免和化解的。當(dāng)然，這要求學(xué)校把學(xué)生工作做得更加細(xì)致化、人性化，同時也需要家長能更加理解、支持教育事業(yè)。為整合家校資源，最大限度地發(fā)揮家校共同教育的作用，避免校園欺凌事件的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生健康茁壯地成長，學(xué)校和家長都應(yīng)有深化家校合作的自覺意識，主動加強溝通交流。在構(gòu)建和諧家校關(guān)系過程中，教師是直接的參與者與執(zhí)行者，起著重要的橋梁與紐帶作用。那么，教師應(yīng)該如何與家長溝通，與家長共同構(gòu)建良好的家校關(guān)系呢？

第一，了解家庭、了解學(xué)生?！爸?，愛之切”。作為教師，只有了解學(xué)生，了解學(xué)生的家庭，才能真正做到因材施教，才能與家長更好地溝通與交流，使家校雙方知道學(xué)生缺少什么，需要什么，從而更有效地共同教育孩子和解決孩子存在的問題。

第二，擺正位置，平等相待。學(xué)校教師與家長之間的關(guān)系不是居高臨下，而是平等互助的。無論是老師對待家長，還是家長對待老師，均不能以“領(lǐng)導(dǎo)、上級”自居。家長對學(xué)校校規(guī)、校紀(jì)及相關(guān)要求、做法應(yīng)給予必要的理解、配合和支持。

第三，用真情贏得家長信任。真情地對待自己的學(xué)生及其家長，真情地與家長溝通與交流，真情地付出自己對學(xué)生的愛，由此贏得家長的信任，使家長真正理解、支持及更好的配合學(xué)校教師做好家校工作。

第四，站在學(xué)生的立場考慮。在做學(xué)生思想工作時，教師若能把學(xué)生當(dāng)自己的孩子，真切地體會孩子的感受，更多地從學(xué)生的角度為孩子考慮，那么就能有效規(guī)避與學(xué)生、與家長溝通時產(chǎn)生的障礙。

第五，利用好家長會平臺溝通。利用好家長會這個平臺，與家長面對面地溝通交流，虛心接受家長提出的合理建議。同時也盡量讓家長充分意識到，學(xué)生雖然在學(xué)校學(xué)習(xí)，但并不是一切都由學(xué)校包辦，家長始終是學(xué)生的第一監(jiān)護(hù)人，理應(yīng)依法履行孩子家庭監(jiān)管的責(zé)任。家庭教育是學(xué)校教育的前提，也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的保證。只有學(xué)校和家庭共同攜手、形成合力、才能營造出積極和諧的家校關(guān)系，使學(xué)生健康快樂成長。

［1］李瓊，姜洋.校園欺凌現(xiàn)象及其防治策略［J］.甘肅教育，2009（3）.

［2］劉天娥，龔倫軍.當(dāng)前校園欺凌行為的特征、成因與對策［J］.山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2009（7）.

［3］劉紅祿.構(gòu)建文明校園，杜絕校園欺凌［J］.新教育，2016（8）.

（責(zé)任編輯：林文瑞）