楊小芳

摘 要： 蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童，就其天資來說，就是“詩人”。兒童的世界是充滿想象的，對兒童來說，童話是認識世界的一扇門。他們對童話有著特殊的愛好，童話符合兒童的天性和學(xué)習(xí)特點。以童話為載體，將低段兒童寫作能力的訓(xùn)練置于具體的童話情境中，可以充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的興趣，使他們樂說樂寫。《語文課程標準》也明確提出，應(yīng)該培養(yǎng)低年級學(xué)生對寫話的興趣，寫自己想說的話，寫出想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?？梢姡Z文新課標的教學(xué)目標對學(xué)生作文能力的培養(yǎng)提出了越來越高的要求，所以從低年級起應(yīng)該注重學(xué)生的寫話教學(xué)，利用童話素材幫助學(xué)生抓好語言文字的積累和運用，從而不斷提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：童話素材 低段寫話 促進作文教學(xué)

學(xué)生寫作水平的高低，直接關(guān)系到學(xué)生的語文素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)。而低段是小學(xué)階段寫作的起步，目前卻存在很多問題，比如作文內(nèi)容空洞乏味；虛假作文偏多；更嚴重的是學(xué)生一提到寫作文，就心慌，不知從何下筆，寫不出話來。學(xué)生是“談寫色變”，教師也經(jīng)常為作文教學(xué)而煩惱。

因此，開展童話教學(xué)為幫助學(xué)生寫作提供了重要的理論依據(jù)。

一、童話故事對兒童思維能力培養(yǎng)的作用

兒童時期是人的想象力較為豐富的時期，他們的創(chuàng)造性較多，而童話作為兒童最喜歡的文學(xué)形式，對培養(yǎng)兒童思維能力具有重要作用。[1]

1.激發(fā)兒童的想象力。富于想象是兒童的天性，也是兒童思想的主要成分。兒童幼稚的心對世界還有太多陌生和空白，他們習(xí)慣把自己天真的思想傾注于“物”上，可以把小貓小狗和各種玩偶視作親人或玩伴，一起演出種種誘人的故事。童話的夸張擬人和想象的藝術(shù)手法，符合兒童好奇、好幻想的心理，這些手法使兒童在欣賞童話的過程中，能不知不覺地提高兒童的興趣，激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維。[2]

2.豐富兒童的知識，提高兒童思考解決問題的能力。童話是想象和現(xiàn)實的一種獨特結(jié)合，源于現(xiàn)實，但又不是現(xiàn)實的復(fù)寫和翻版，童話中蘊含著豐富的社會知識和自然科學(xué)知識。例如，兒童從童話中知道了森林中各種動物及他們的生活習(xí)性，知道了季節(jié)的交替和風(fēng)云的變幻；他們從童話中認識了社會生活中最簡單的人際關(guān)系，了解社會生活中各種人物的行為準則。這就促使他們進行思考，探索解決問題的方法。[3]

3.童話促進兒童語言能力的發(fā)展。思維主要依靠語言進行，語言先于動作而出現(xiàn)，并伴隨動作進行。兒童不僅喜歡聽故事，也愿意對別人講他們喜歡的童話，更喜歡在兒童劇里扮演各種各樣的角色。在講童話故事的過程中，兒童需要組織自己的語言，力爭使他人聽得明白，還要是自己的語言生動形象，能夠吸引他人。這些都促進了兒童言語的發(fā)展，有利于兒童口語表達能力的培養(yǎng)。

如何利用童話素材，找到一些科學(xué)的方法，采取一些科學(xué)的措施，從而幫助孩子走出寫作的困境，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)，是擺在每個語文老師面前的重要課題。

二、當前低段作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生見聞不廣，視野狹窄

雖然我校學(xué)生大多都來自市內(nèi)，大多數(shù)學(xué)生都有機會隨父母出去開眼界。從調(diào)查來看，由于學(xué)生年齡較小，雖有較多的可自由支配的時間，參加過各種活動，可活動都帶有隨意性、盲目性，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生都缺乏對世界的認識，知識面不夠廣。

2.學(xué)生缺乏觀察周圍事物的習(xí)慣

低年級的作文教學(xué)一般以看圖寫話、想象作文為主，學(xué)生基本上都是在老師的指導(dǎo)下，勉強能寫上一點。可如果讓學(xué)生記錄身邊發(fā)生的一些有趣的、新鮮的事，就很難做到。學(xué)生總是對身邊的事物缺乏一定的關(guān)注，因此就不會發(fā)現(xiàn)一些讓自己心動的事物，就算勉強記錄一下見聞，也像記流水賬一樣。[4]

3.學(xué)生閱讀積累不夠

要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。由于學(xué)生的家庭狀況不同，他們的閱讀積累情況相差很大，造成寫作水平也相差很大。有的孩子不但能寫出有條理的、具體的作文，還能在布局上、用詞上有所研究，但有的孩子能寫通順就十分不錯了。更普遍的情況是很多學(xué)生會說卻不會寫，歸根究底就是缺少閱讀，詞匯量嚴重貧乏，沒有語感，提筆寫時就不知道如何表達才是正確的，才能體現(xiàn)其內(nèi)心所想。[5]

三、用童話素材促進低段寫作教學(xué)的策略

1.充分激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣

作文絕不是件苦事，而是一件對未來充滿憧憬的樂事。在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的特點選擇知識性、趣味性、形象性、針對性較強的童話故事來讓學(xué)生閱讀，也可以通過班級活動的形式開展講童話故事比賽，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣，促進學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生說的能力。

2.運用多種方法，學(xué)寫童話故事

（1）續(xù)編童話故事

學(xué)生的想象力是無所拘束的。課文中凡涉及想象的，學(xué)生中便不乏奇思妙想。創(chuàng)新的火花，往往就在不經(jīng)意中迸發(fā)。因此老師應(yīng)注意把閱讀和作文融為一體，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，展開合理的想象，對童話的情節(jié)進行延伸、加工。比如學(xué)完《坐井觀天》這篇童話后，讓學(xué)生拓展想象：青蛙聽了小鳥的勸說后，跳出了井，又發(fā)生了一個什么樣的故事？又比如，學(xué)完《酸的和甜的》后，讓學(xué)生想象：當小兔和小松鼠知道葡萄是甜的后，又會發(fā)生什么樣的故事呢？

（2）創(chuàng)編童話故事

① 以畫編話

學(xué)生在沒有形成童話思維習(xí)慣前，不知怎樣幻想童話情節(jié)，這時，可以找些不帶有文字的圖畫，借助形象直觀的圖畫來幫助學(xué)生編童話。而學(xué)生編寫的童話，不必拘泥于一定的模式。先從多幅圖下手，一幅接著一幅寫下來，并加以想象，就能寫出一個較完整的童話故事。比如在編《小蝌蚪找媽媽》的童話故事時，我要求學(xué)生先從整體上了解四幅圖畫的內(nèi)容，然后根據(jù)圖畫進行想象，把每一幅圖畫的意思說清楚。最后請學(xué)生把三幅圖的意思連起來說一說，編一編。學(xué)生編得頭頭是道。

② 以詞寫話

學(xué)生的想象是豐富的，利用這一優(yōu)勢，我運用幾個不相干的詞語，讓學(xué)生巧妙編排出一個有趣的故事。比如“白云”“小鳥”“小樹”“大海”“小猴”“香蕉”等，讓學(xué)生任意選擇其中三個詞語，然后展開聯(lián)想，編寫出與這三個詞語相關(guān)的童話故事。

童話給孩子打開了一扇窗，迷人的風(fēng)景映入眼簾，清新的空氣沁入心脾。在這樣的氛圍里，孩子們一定能健康地成長，快樂生活。阿拉伯神話中的阿里巴巴曾經(jīng)用“芝麻開門”的咒語開啟了通向獲取財寶的神秘大門，我相信，我們也能用童話故事這根神奇的魔棒敲開小學(xué)生作文創(chuàng)新的大門，獲取意想不到的作文教學(xué)

效果。

參考文獻

[1]《小學(xué)語文新課程標準》 2006年11月

[2]羅德龍，想象作文訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，語文教學(xué)研究，1999年

[3]洪汛濤，童話藝術(shù)思考，希望出版社，1988年

[4]陳華麗.淺析童話對兒童發(fā)展的作用[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2011（05）.

[5]朱自強.兒童文學(xué)論[M].青島：中國海洋大學(xué)出版社，2005.