張娣

摘 要：課堂教學(xué)要面向生活、聯(lián)系生活、貼近生活、回歸生活，將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，生活中遇到的問(wèn)題用課堂知識(shí)去解決，讓課堂成為溝通現(xiàn)實(shí)生活和書(shū)本知識(shí)的橋梁。生物教師要著力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在合作探究中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐行動(dòng)中感悟，讓學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正回歸于學(xué)生，最終達(dá)成全面育人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：生物課堂 生活化 創(chuàng)建

生活化教學(xué)是新課程改革倡導(dǎo)的理念之一，生物教師作為實(shí)施新課程的主體，在課堂教學(xué)中應(yīng)滲透“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”這一課程的基本理念。教師應(yīng)積極的將社會(huì)生活貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，充分利用生活中的學(xué)科知識(shí)，挖掘?qū)W科知識(shí)的生活內(nèi)涵，在教學(xué)活動(dòng)中聯(lián)系生活中的問(wèn)題，變枯燥為生動(dòng)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維方式，釋放創(chuàng)新潛能，做到學(xué)科教學(xué)生活化。那么如何加強(qiáng)教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，來(lái)提高生物課堂的有效性呢？[1]

一、教學(xué)目標(biāo)定位明確，創(chuàng)建生活化生物課堂

“教師的活力在于課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的活力在于生活”。生物教師應(yīng)善于關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供生活情境，利用生物學(xué)本身的魅力，創(chuàng)建生活化生物課堂，使教學(xué)行為符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，做到教學(xué)目標(biāo)定位明確，有的放矢，不做無(wú)用之功，從而提高教學(xué)有效性。

例如學(xué)習(xí)DNA的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們可以例舉如下材料供學(xué)生學(xué)習(xí)， 明確教學(xué)目標(biāo)要涵蓋“通過(guò)對(duì)生活化的素材歸納和演繹獲取新知識(shí)”，據(jù)此要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解釋和分析。[2]

材料一：DNA指紋在案件偵破工作中有著重要的用途。刑偵人員將從案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)得到的血液、頭發(fā)樣品中提取出來(lái)的DNA與犯罪嫌疑人的DNA進(jìn)行比較，就可能為案件的偵破提供證據(jù)。

材料二：一些商家隆重推出一種被稱(chēng)為“核黃素”的保健品，據(jù)說(shuō)其主要成分是從一些生物細(xì)胞中提取的核酸，并吹噓其有健腦作用并能夠?yàn)槿梭w提供豐富的營(yíng)養(yǎng)。核酸真有如此巨大的作用嗎？

材料三：科學(xué)研究證明，一些困擾人類(lèi)健康的主要疾病，例如心腦血管疾病、糖尿病、肝病、癌癥等都與基因有關(guān)。有同樣生活習(xí)慣和生活環(huán)境的人，由于具有不同基因序列，對(duì)同一種病的易感性卻大不一樣。同為吸煙人群，有人易患肺癌，有人則不然?；蜓芯坎粌H能夠?yàn)楹Y選和研制新藥提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，也為利用基因進(jìn)行檢測(cè)、預(yù)防和治療疾病提供了可能。

二、課堂導(dǎo)入聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)建生活化生物課堂

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，務(wù)必要精心設(shè)計(jì)。將導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的具體內(nèi)容，必然會(huì)引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)地探索新知。

可以從熟悉的生活情景導(dǎo)入。當(dāng)學(xué)習(xí)《其他植物激素》時(shí)可這樣引入：當(dāng)街上買(mǎi)回來(lái)的獼猴桃未熟時(shí)，如果我們把獼猴桃隨意放著，需要很長(zhǎng)時(shí)間才會(huì)成熟，但如果把獼猴桃和蘋(píng)果或香蕉放在一起，那么成熟的時(shí)間就會(huì)大大的縮短，這是什么原因？通過(guò)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的興趣。

可以從學(xué)生知曉的詩(shī)詞導(dǎo)入。巧借一句俗語(yǔ)，增加幾分詼諧，學(xué)生倍感輕松；妙用一句詩(shī)詞，課堂變得形象生動(dòng)、趣味無(wú)窮。如：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”，說(shuō)明遺傳是生物界普遍存在的現(xiàn)象?！耙怀簧咭?，十年怕井繩”蘊(yùn)涵著生物的條件反射，這種反射提高了人和動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的能力?！耙簧讲蝗荻ⅰ苯沂玖松镏g為爭(zhēng)奪資源、食物、空間而發(fā)生斗爭(zhēng)的現(xiàn)象。“一方水土養(yǎng)育一方人”說(shuō)明人和其他生物一樣都生活在一定的環(huán)境中，與環(huán)境有密切的聯(lián)系。在導(dǎo)入教學(xué)中適時(shí)引用詩(shī)詞和諺語(yǔ)，能使學(xué)生深刻理解其中蘊(yùn)含的生物學(xué)道理，有利于知識(shí)的遷移運(yùn)用。

還可以用幽默的經(jīng)典故事導(dǎo)入?！哆z傳與進(jìn)化》這一節(jié)，可以引用鄧肯與蕭伯納的故事。鄧肯寫(xiě)信給蕭伯納：我有第一美麗的身體，你有第一聰明的腦子，我們生一個(gè)孩子，擁有你的大腦和我的美麗，再理想不過(guò)了。蕭伯納回信：如果小孩兒生下來(lái)，擁有我的容貌和你的大腦，那豈不是糟糕透頂？聽(tīng)完此幽默，學(xué)生都笑了。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：①鄧肯與蕭伯納所說(shuō)的情況有無(wú)可能出現(xiàn)？②為什么會(huì)出現(xiàn)這些情況？還可能出現(xiàn)其他的情況嗎？學(xué)生七嘴八舌，爭(zhēng)先恐后回答問(wèn)題。通過(guò)這樣的導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)必修2的學(xué)習(xí)充滿期待，為后續(xù)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、挖掘生活中常見(jiàn)素材，創(chuàng)建生活化生物課堂

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！鄙飳W(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)。在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，幫助學(xué)生了解與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的基本知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

自己動(dòng)手制作生物模型是一種行之有效的方法。學(xué)生可以自帶別針、泡沫塑料、紙片等材料在課堂上自己制作真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型，有利于學(xué)生深入理解細(xì)胞中各結(jié)構(gòu)的形態(tài)、分布和功能。學(xué)生還可利用鉛筆、彩色絲帶、毛線等模擬染色體、DNA、基因三者的關(guān)系，在輕松的動(dòng)手活動(dòng)中，細(xì)胞、染色體等抽象的微觀結(jié)構(gòu)深深印在了學(xué)生的腦海中。

在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》一節(jié)教學(xué)中，教師布置學(xué)生提前準(zhǔn)備一杯清水、一杯濃鹽水和幾根大小相同的馬鈴薯?xiàng)l。再讓學(xué)生將等份的馬鈴薯?xiàng)l分別放在準(zhǔn)備好的兩杯溶液中，觀察馬鈴薯?xiàng)l長(zhǎng)度的變化。學(xué)生通過(guò)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)：在清水溶液中馬鈴薯的長(zhǎng)度變長(zhǎng)，但是在濃鹽水中卻是相反的。從而引出細(xì)胞滲透吸水的原理。像這樣通過(guò)在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生自己動(dòng)手，一方面增加了他們學(xué)習(xí)的興趣，另一方面對(duì)觀察得到的結(jié)論記憶尤其深刻。

人民教育家陶行知說(shuō)過(guò)“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！苯處熢趥魇谏镏R(shí)和訓(xùn)練生物能力的過(guò)程中，應(yīng)自然的融入現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，拉近生物學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的距離，讓生物教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，從而最終達(dá)成立德樹(shù)人全面發(fā)展的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》

[2]《生活即教育》陶行知著