隨著社會的進步，科技的發(fā)展，計算機多媒體技術已成為教師數(shù)學的常用手段。多媒體教學的直觀性、可視性和感染力，課程設計的多樣性和形象化，無論在營造課堂氛圍、調(diào)運情感，還是在啟迪思維、深化主題等方面，都彌補了傳統(tǒng)數(shù)學的不足，給人耳目一新的感覺，深受學生歡迎?？梢哉f，精彩的多媒體成就了精彩的課堂。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，在實際的教學過程中，我們的教師在多媒體使用時很容易走入教學誤區(qū)，以花麗胡俏的多媒體沖淡了課堂數(shù)學。作為歷史教師，怎樣駕馭多媒體，存利去弊，做到適宜、適時、適度，筆者膚淺地以為應處理好以下幾個方面的關系。

一、共性與個性的關系，突出講授功能

過去性與具體性是歷史學科的主要特點。教師在實際的教學活動中需要對歷史背景、歷史事件的主要過程、重點、難點、影響等都要作必要的交代和講授。盡管多媒體教學手段能部分還原歷史的形象性，給學生以感官刺激，使他們能直觀地感知歷史事實的時間演進、地域空間的變遷、歷史人物的活動、社會形態(tài)的演變等。但“講”不能被簡單地淡化和取代，“講”是歷史教學必要的不可缺少的環(huán)節(jié)和步驟。否則學生無法從紛繁復雜的歷史中去體驗、去感悟，很有可能是看看“熱鬧”、或是“霧里看花”罷了。

二、形式和內(nèi)容的關系，緊扣教材內(nèi)容

任何事物都是內(nèi)容和形式統(tǒng)一。歷史教材是內(nèi)容，多媒體是表現(xiàn)形式。改進、改善歷史教學、借助多媒體藝術形式，為的是提升歷史教學質(zhì)量，不是單純地為藝術而藝術。只有充實的內(nèi)容與完美的外在形式的有機結合，才能真正傳授知識，調(diào)動學生積極性。多媒體的確有很多的優(yōu)勢，它能集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，創(chuàng)設了歷史教材內(nèi)容的意境美。無聲變有聲，無視變可視，靜態(tài)變動態(tài)，呆板變靈活，帶來了感官輕松感受。這樣，學生眼睛盯著的不是課本，而是多媒體投影。又由于多媒體是教師精心設計的課件，分析演繹抽絲剝繭，層層深入，一環(huán)套一環(huán)。學生在課堂上的關注點，隨著多媒體的演示帶入設計情境，這時，教材被“忽悠”了，打入了“冷宮”。無形中多媒體似乎成了教材的全部，教材看不看都無所謂，成了聾子的耳朵——擺設，課堂出現(xiàn)了喧賓奪主。再者，多媒體演示的時間過長，預留給學生看教材，自主學習的時間很少。本來，歷史教學借用多媒體手段來強化教學內(nèi)容，現(xiàn)在只注重形式，造成本末倒置。事實教育我們，我們要把握好、使用好教材，毫無疑問，要讓學生圍繞教材，有“思”的環(huán)節(jié)；分析教材，學生有“悟”環(huán)節(jié)；緊扣教材，讓學生有“得”的環(huán)節(jié)。同時，注意和防止多媒體運用時有“多”的環(huán)節(jié)，有時要變?yōu)椤昂啞泵襟w才對。教師不能讓多媒體取代教材，讓形式擠掉內(nèi)容。

三、虛擬性和現(xiàn)實性的關系，強化師生互動

歷史教育數(shù)學中需要教師對教材進行合理的消化和開發(fā)，挖掘主題、深化主題和延伸主題。對現(xiàn)實中的學生，進行最大可能的知識能力創(chuàng)新。為了有效解剖課文教學中的重點、難點，教師借助多媒體預先制作課件，問題預先設計好，鞭辟入里的分析，恰到好處的點撥，言簡意賅的概括，層層推進的演繹，打造了精彩課堂。但這種多媒體課件，一方面，往往帶有教師的主觀因素，是一種事實的單邊思考和單邊活動。教材中的重點、難點分析，基本上是教師自問自答和傳統(tǒng)的經(jīng)驗性總結，多多少少帶有隱性的傳統(tǒng)數(shù)學中的“一言堂”特征和強制性的輸入。另一方面，多媒體程序的設置，不能隨機變化，它的機械性，一定程度上限制了學生對重點、難點進行探究式生成新知識的可能性。當然，教師也不是永遠正確的化身，預設和現(xiàn)實有偏差是正常的。但如果教師課前預設與課堂現(xiàn)實出入過大，實際上是備課出現(xiàn)了失誤，至少教師在“備學生”時是不充分的，對“現(xiàn)實”估計不足。我們說教數(shù)學過程是師生雙邊活動的動態(tài)過程。教師動，學生也要同比運動。教師帶領學生打的是“運動戰(zhàn)”，在運動中發(fā)現(xiàn)“敵情”，有步驟地攻下明碉暗堡，在現(xiàn)實中解困解謎，改錯糾偏。教師只有不斷的發(fā)現(xiàn)自己不足，克服多媒體弱點，不斷地完善自己的知識構成，最終實現(xiàn)教學相長，把種種可能變?yōu)楝F(xiàn)實，在改造客觀世界的同時改造主觀世界。

四、內(nèi)因和外因的關系，凸顯教師主導。

我們知道，任何事物發(fā)生變化取決于內(nèi)因和外因兩個方面互相作用，而內(nèi)因往往起主要的、關鍵的作用。課堂教學效果好不好，教師這個內(nèi)因是主要的。教師在課堂中是“導演”，主導作用到不到位，得不得法，教師對教材如何把握，如何取舍，如何消化，體現(xiàn)出一種理論功底和一種教育教學藝術。使用什么方法，通過什么環(huán)節(jié)，激發(fā)學生自主的參與學習、探究問題，則體現(xiàn)一種組織教學能力和工作態(tài)度?，F(xiàn)在，多媒體是目前較為先進的教學設備，能夠使教師迸發(fā)出靈感火花，讓這靈感之花去照亮每個渴求智慧的心靈，課堂教學的生命力顯得澎湃激昂。正因為多媒體具有這些優(yōu)勢，教師容易發(fā)生“見物不見人”的現(xiàn)象：一是教師圖省事，教學內(nèi)容全部多媒體化，讓多媒體“主持”課堂成為“主角”，教師成了課堂多媒體機器的操作工成為“配角”，淡出課堂；二是教師把多媒體擠占歷史教師課堂講的時間，用多媒體的演示取代了教師講的功能與效果。事實上紛繁復雜的歷史過程是多媒體無法通過簡單、通俗的演示能夠達到教學目標的。三是學生是鮮活的生命體，他們不是生產(chǎn)流水線上的產(chǎn)品，因此，學生的多樣性和不一性決定了教學的靈活性和現(xiàn)實性不能簡單、粗糙地通過多媒體的演繹就草草收兵。多媒體這個“外因”無論怎么“先進”，總有弱點，不能替代人這個“內(nèi)因”的全部作用。它永遠是人的某些功能延伸和替代。以人為本，因材施教、課堂教學必須強化和突出教師這個內(nèi)因要素。

總之，多媒體不是萬能的，更不是唯一的，也并非所有的教學內(nèi)容都適合或都需要多媒體技術。過多或過分地依賴多媒體是畫蛇添足。在它不該出場的時候出場了，不該使用的時候使用了，或少使用的時候多使用了，就會不自覺的削弱了學生對歷史本身的品味、思考、借鑒與啟迪。顯而顯見，教師使用多媒體要有“度”，在一定范圍、一定幅度、一定限度內(nèi)使用，多媒體要“得體”，注意分寸，掌握“火候”，“過”或“不及”都難以達到理想的效果。教師根據(jù)教情、學情適度運用多媒體才能起到如虎添翼的作用。

作者簡介

陽石基，男（1973-），漢族，中學一級教師，研究方向，教育教學