王靜

人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》是俄國著名作家列夫.托爾斯泰的一篇短篇小說，文章中運(yùn)用多種形式描寫人物的心理活動(dòng)。直接描寫法、幻覺描寫法、景物襯托法，表現(xiàn)了桑娜崇高的品德。而作為小說，本文的環(huán)境描寫和心理描寫對(duì)人物的刻畫起到了重要作用。因此基于本文的文體特點(diǎn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，作了如下的第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀準(zhǔn)“掀、撕、慮”字音，聯(lián)系上下文理解“洶涌澎湃、心驚肉跳、忐忑不安、自作自受、魁梧黧黑”。

2.抓要素把握文章主要內(nèi)容。

3.通過猜測、前后聯(lián)系等方法理解環(huán)境描寫的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解環(huán)境描寫的作用。

教學(xué)過程：

課前交流

播放《三打白骨精》環(huán)境渲染部分片段。

說說你看到的。猜猜即將發(fā)生的事。

[設(shè)計(jì)意圖：通過孩子喜聞樂見的《西游記》影片中的環(huán)境渲染部分，讓孩子關(guān)注環(huán)境，并學(xué)著“猜測”來體會(huì)環(huán)境描寫的作用。為后面的文字性的環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)作鋪墊。]

一、直接導(dǎo)入，了解作者

今天我們一起學(xué)習(xí)俄國作家列夫.托爾斯泰的小說《窮人》（齊讀課題）。

首先我們一起來了解作者，請(qǐng)注意捕捉關(guān)鍵信息。

[設(shè)計(jì)意圖：單刀直入，讓繁雜的教學(xué)導(dǎo)入語言為本課的核心教學(xué)目標(biāo)讓路。]

二、檢查預(yù)習(xí)

1.通過預(yù)習(xí)這些生字詞一定難不倒你。

請(qǐng)選擇：掀開 撕破 憂慮

師：字音準(zhǔn)確。

火車詞，并理解意思：洶涌澎湃、心驚肉跳、忐忑不安、自作自受、魁梧黧黑

2.本文課題是《窮人》，文中哪些人是窮人？這些人之間發(fā)生了什么事？

[設(shè)計(jì)意圖：語文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固運(yùn)用，小說閱讀策略“抓人物，事件，了解事情梗概”的體現(xiàn)。]

三、體會(huì)環(huán)境描寫作用

本文是一篇小說，小說有三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。剛才同學(xué)們大致了解了本篇小說的人物和情節(jié)，這節(jié)課我們就重點(diǎn)研究小說的環(huán)境描寫。

1.瀏覽課文，勾畫出文中環(huán)境描寫的句子。

2.首先讓我們一起走進(jìn)第一自然段屋外的環(huán)境描寫。

（1）自讀屏幕上的文字，如果你是一名電影導(dǎo)演，要將這段環(huán)境描寫拍成電影，你會(huì)將你的鏡頭對(duì)準(zhǔn)什么景物？請(qǐng)說明理由。

（2）請(qǐng)你通過你的朗讀讀出當(dāng)時(shí)環(huán)境的險(xiǎn)惡。

齊讀。

（3）為什么環(huán)境如此險(xiǎn)惡漁夫還要去打漁？

3.剛才我們先通過找景物、抓特點(diǎn)，朗讀感悟、引發(fā)追問，學(xué)習(xí)了屋外環(huán)境部分。請(qǐng)大家在小組內(nèi)按這樣的方法學(xué)習(xí)屋內(nèi)環(huán)境描寫部分。

景物 特點(diǎn) 朗讀 我的追問

4.用這樣的方法，在你剛才找出的其他環(huán)境描寫的句子旁做勾畫批注，和我們一起交流。

5.那環(huán)境描寫在文中有什么作用呢？（請(qǐng)選擇，可單選，也可多選，請(qǐng)結(jié)合課文說明你這樣選的理由。）

（1）交代事情發(fā)生的地點(diǎn)或背景

（2）渲染氣氛，烘托人物的心情

（3）反映人物的性格或品質(zhì)

（4）推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展

齊讀環(huán)境描寫的作用

[設(shè)計(jì)意圖：聚焦核心教學(xué)目標(biāo)“環(huán)境描寫的作用”，通過“教授理解方法——運(yùn)用理解方法——總結(jié)環(huán)境描寫作用”，實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境描寫作用的深刻體會(huì)。]

四、拓展閱讀

正是這樣，環(huán)境描寫在小說中發(fā)揮了重要作用。

1.其實(shí)，在我們以前學(xué)過的短篇小說《橋》里也有這樣的環(huán)境描寫：

黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。

2.同學(xué)們喜愛的四大名著之一《西游記》里，吳承恩寫“猴王出世時(shí)也這樣進(jìn)行了環(huán)境描寫：

海外有一國土，名曰傲來國。國近大海，海中有一座名山，喚為花果山。那座山正當(dāng)頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。

3.《水滸傳》里武松打虎，老虎出現(xiàn)時(shí)有這樣的環(huán)境描寫：

忽然起了一陣狂風(fēng)。

4.托爾斯泰在他的《戰(zhàn)爭與和平》中也有這樣的環(huán)境描寫：

通過這樣的環(huán)境描寫你能猜想會(huì)發(fā)生什么嗎？

是不是這樣呢？請(qǐng)感興趣的同學(xué)找來《戰(zhàn)爭與和平》一探究竟！

[設(shè)計(jì)意圖：從課內(nèi)到課外，再次用學(xué)到的體會(huì)環(huán)境描寫作用的方法，體會(huì)感受環(huán)境描寫的作用，猜測小說后面將要展開的情節(jié)。既和開課呼應(yīng)，又激發(fā)了孩子對(duì)這一系列小說中環(huán)境描寫的探究欲，甚至激發(fā)了孩子閱讀正本書的興趣。]

結(jié)語

希望大家以后在閱讀小說時(shí)，關(guān)注環(huán)境描寫，感受小說的魅力。

下節(jié)課我們繼續(xù)深入小說的人物和情節(jié)，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)描寫的方法。

語文老師常抱怨，語文是個(gè)難教的學(xué)科，因?yàn)樗皾M河都是灘”：一篇文章里涵蓋字詞、句段，閱讀理解，寫法，思想感情等等，常常讓我們束手無策。其實(shí)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，試著將我們的語文知識(shí)體系進(jìn)行梳理，學(xué)著用數(shù)學(xué)老師的教學(xué)思維，找出文章核心知識(shí)點(diǎn)，讓我們的語文課也能圍繞核心知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生“一課一得”，讓孩子掌握一定閱讀策略、學(xué)會(huì)一種寫作技能，形成一定語文能力。

因此，從語文教學(xué)的整體要求出發(fā)，在課堂上大膽舍棄一些細(xì)枝末節(jié)的東西，做到“萬花叢中過，只采一枝蓮”，即通過對(duì)一至兩個(gè)目標(biāo)的訓(xùn)練使學(xué)生非常深入、透徹地掌握一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。只要我們能正確的理解教材把握教材，科學(xué)合理地進(jìn)行取舍，每堂課都能突出一點(diǎn)，抓實(shí)一點(diǎn)，不僅是讓學(xué)生“學(xué)過了”更要“學(xué)會(huì)了”，做到真正、有效的“一課一得”， 使語文課堂教學(xué)細(xì)化，能力知識(shí)化，知識(shí)能力化，一課能一得，課課相連，從而一而十，十而百，百而千，千而萬，日積月累則“滴水成海，聚沙成塔”，形成完整的知能體系，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。