孔玉霞，范海英(遼寧科技學(xué)院 資源與土木工程學(xué)院，遼寧 本溪 117004)

基于對分課堂的建筑工程測量課程教學(xué)改革研究

孔玉霞，范海英
(遼寧科技學(xué)院 資源與土木工程學(xué)院，遼寧 本溪 117004)

通過指出傳統(tǒng)課堂的一些問題，詳細(xì)闡述了對分課堂引入非測繪專業(yè)的測繪專業(yè)基礎(chǔ)課堂的必要性和可行性，以建筑工程測量課程為例，從課程的教學(xué)內(nèi)容、方法和效果三方面分別進(jìn)行論述，并在此基礎(chǔ)上提出針對非測繪專業(yè)的測繪專業(yè)課程的教學(xué)改革措施，從而改善并提高本課程的教學(xué)質(zhì)量。

對分課堂；建筑工程測量；教學(xué)改革

著美國諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)家赫伯特·西蒙( Herbert A．Simon) 曾經(jīng)說過: “思考與實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的途徑，也是最佳的途徑”，傳統(tǒng)課堂主要是以教師的主動講授和學(xué)生的被動聽授為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實(shí)現(xiàn)知識的傳授，在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位傾向突出，而學(xué)生的主體地位卻被習(xí)慣性地忽視。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的課堂氣氛通常單調(diào)死板，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性都得不到充分的發(fā)揮。對分課堂是讓學(xué)生能夠主動參與課堂中，而不是一味被動的聽授。教師改變滿堂講授的模式，讓出一部分的課堂時間交于學(xué)生自己掌控、主導(dǎo)，形成師生“對分”課堂新模式〔1〕。對分課堂汲取傳統(tǒng)、討論課堂的精華，把教師教授和學(xué)生討論的時間分開，不但仍然保留了傳統(tǒng)課堂中教師教授部分的重要性和必要性，而且又充分考慮到學(xué)生的個體差異，使學(xué)生能夠根據(jù)自身特點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，這是個了不起的結(jié)合。

1 對分課堂的概念

對分課堂的核心理念是分配一半課堂時間給老師講授，另一半時間給學(xué)生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學(xué)生在課后有一段時間自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對知識的理解和記憶。

對分課堂的三個子模式：當(dāng)堂對分、隔堂對分、隔堂對分 + 當(dāng)堂對分，可以根據(jù)課程的特點(diǎn)而進(jìn)行選擇設(shè)計。

2 建筑工程測量教學(xué)改革的現(xiàn)勢性

2.1 建筑工程測量教學(xué)中存在的問題

“建筑工程測量”是工程類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)踐性較強(qiáng)，理論與實(shí)踐聯(lián)系密切，課堂中學(xué)生對理論知識的理解程度直接影響學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐教學(xué)又能加深學(xué)生基本理論知識、基本方法和基本技能的掌握，理論和實(shí)踐兩者相輔相成，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手、實(shí)踐與創(chuàng)新能力，為學(xué)生以后從事工程類工作奠定結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

(1)傳統(tǒng)式課堂的不足

教條化：為了完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)中教師以教材、教參、教案等內(nèi)容作為唯一參照，通常情況下教師一般把預(yù)先設(shè)計的教案和講稿當(dāng)做是課堂教學(xué)過程中的導(dǎo)向〔2〕，大多照本宣科，課堂氣氛單板、無趣、缺少激情和活力，有的只是平鋪直敘、簡單的重復(fù)。

模式化：表現(xiàn)在兩方面：教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式化和教學(xué)具體行為的模式化。忽略課程性質(zhì)的不同、學(xué)科的不同、專業(yè)的不同、儲備知識不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)和不同的樣式；無論任何性質(zhì)的課目、學(xué)科都運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)模式：復(fù)習(xí)舊課、引入新課、教授新課、作業(yè)鞏固。

單一化：表現(xiàn)在兩方面：教學(xué)目標(biāo)的單一化、教學(xué)組織形式的單一化和活動角色的單一化。目標(biāo)以知識傳遞作為唯一追求對象，忽視全面發(fā)展是教育追求的最終目的；課堂組織模式不管是講授還是討論，無論專業(yè)和課堂人數(shù)的多少，都統(tǒng)一的使用同一種的座次形式，課堂中教師獨(dú)自表演的一幕幾乎成為所有課堂的特征。

靜態(tài)化：表現(xiàn)在兩方面：一是課堂中無真正的互動。二是課堂上只教固定化了的知識，而極少涉及探究知識的方法。

(2)討論式課堂的不足

第一點(diǎn)，只有在學(xué)生課前對課堂中的內(nèi)容充分預(yù)習(xí)后，課堂討論才能達(dá)到預(yù)先的效果，但是實(shí)際過程中，學(xué)生沒有對課程進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，有些只是流于形式，不求甚解；第二點(diǎn)，課堂中的內(nèi)容新，學(xué)生對新知識處于表面的理解，缺少深層次的理解和認(rèn)識，無法展開有效的討論，討論過程都只是耗費(fèi)時間；第三點(diǎn)，因?yàn)榱粲杏懻摃r間，上課中教師教授時間被壓縮，不能完善的講解每一知識要點(diǎn)，以至于學(xué)生跟不上老師的思路，抓不到重難點(diǎn)；最后學(xué)生通常應(yīng)付作業(yè)、應(yīng)付考試，課下不能及時的學(xué)習(xí)課堂中沒掌握的知識，日復(fù)一日跟不上老師的思路，逐漸的對學(xué)習(xí)失去了興趣。

2.2 對分課堂對建筑工程測量教學(xué)改革的可行性

課堂45分鐘是學(xué)生掌握知識的黃金時間，課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的質(zhì)量是評價教師教學(xué)質(zhì)量好壞的一個重要性因素。傳統(tǒng)課堂中，教師力求講授完整詳細(xì)，學(xué)生只是一味的接收、記憶老師教授的知識，自己沒有任何的發(fā)揮空間〔3〕。以往完整詳盡的講授變?yōu)樘峁┲R脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識，從而不但調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并加深對課程理論知識的理解和掌握。新模式下，教學(xué)的機(jī)械性、重復(fù)性降低，指導(dǎo)性不斷提高。如果課下學(xué)生不學(xué)習(xí)很難參與到課堂中的討論中來，翹課會影響整組的討論效果，這些潛藏的約束不但強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，而且增加了學(xué)生與老師交流和討論的機(jī)會。這樣的課堂模式對生生、師生互動都提供了更多的機(jī)會。

對分課堂對學(xué)生的課堂參與度要求較高，教師不必費(fèi)盡心思進(jìn)行“獨(dú)演”，而是轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂“導(dǎo)演”的角色。教師課堂講的內(nèi)容雖然減少了，但是通過對分模式提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，但是其價值和地位并未消減，反而得到進(jìn)一步的提升，贏得了學(xué)生的尊重。

3 基于對分課堂建筑工程測量的教學(xué)改革

3.1 課堂教學(xué)模式改革

對分課堂的實(shí)質(zhì)就是將課堂時間平分，教師利用一半時間進(jìn)行知識講授，剩余的一半時間讓學(xué)生討論。講授和討論在時間上錯開，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，有助于對老師所講知識的吸收和理解。但是14級的培養(yǎng)方案中，建筑工程測量一共40學(xué)時，其中10學(xué)時的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。本課程是測量基礎(chǔ)課，涉及的內(nèi)容多而雜，如果每次課都對分的話，完不成教學(xué)目標(biāo)，所以在課程設(shè)計上，采取“三分鐘對分”模式〔4〕。1分鐘：每次課后留幾個討論的題目，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)；1分鐘：同桌討論，臨近下次課時拿出10分鐘進(jìn)行討論；1分鐘：教師抽查兩個學(xué)生。

對于課堂新知識，學(xué)生對知識理解不夠深入，吸收的不透徹，而且課堂時間有限，對于學(xué)生而言，很難有新的見解，所以不能進(jìn)行有效的討論。本課程采用對分課堂中隔堂討論的策略。不但能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且加深課堂知識點(diǎn)的理解，但是如何保證能夠達(dá)到理想的效果，取決于講授、學(xué)習(xí)、作業(yè)、討論、交流五個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，實(shí)施過程如圖1所示，只有每個環(huán)節(jié)都保質(zhì)保量的進(jìn)行才能達(dá)到理想的課堂效果。

圖1 實(shí)施過程

3.2 教師的益處

與傳統(tǒng)課堂相比，對分課堂中教師只需掌握課堂的精要，講清知識脈絡(luò)，把剩余的內(nèi)容留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，PPT精煉，講授時間被壓縮，備課量減少。課堂中一般分為4-5個討論小組，教師不介入學(xué)生的討論，在各組間巡走監(jiān)督檢查，對討論中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行解答，并對討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。教師從詳盡灌輸式的講授變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正的從一個課堂中的“演員”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)演”。

3.3 學(xué)習(xí)效果評價

對分課堂中，教師雖然講的少，但是仍保留了傳統(tǒng)教學(xué)的精華，從而保證了課堂知識傳遞的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和有效性,符合學(xué)習(xí)金字塔的科學(xué)理論，如圖2所示。作業(yè)一改復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容的作用，而變?yōu)橛懻摰幕A(chǔ)〔5〕。

圖2 學(xué)習(xí)金字塔

(1)對分課堂提升學(xué)生主動性

對分課堂中老師講授后，給學(xué)生充分的時間去理解、吸收，下次上課再來討論，學(xué)生有備而來，討論效果好。課堂中采取5人一組討論，學(xué)生發(fā)言機(jī)會充分，也容易克服怕被人笑話的畏懼心理。

(2)融合師本、生本

課堂學(xué)習(xí)新知識，課后主動鞏固學(xué)習(xí)，學(xué)生更有成就感。一個知識點(diǎn)，老師講授五分程度，學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握七、八分程度，再通過課堂的小組討論，基本可以掌握到完全。在有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)生通過講授、吸收、討論三個環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。從以 “師”為中心的傳統(tǒng)課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p中心學(xué)習(xí)的對分課堂，不但調(diào)動了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加深了學(xué)生對知識的理解掌握。

(3)強(qiáng)調(diào)平時學(xué)習(xí)

對分課堂鼓勵學(xué)生平時學(xué)習(xí)，把有效學(xué)習(xí)分散到整個學(xué)期。每周學(xué)生在教師教授后都需要完成吸收內(nèi)化，并以作業(yè)形式體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)效果，才能進(jìn)行有效的討論。整個學(xué)期學(xué)生深層、理解性學(xué)習(xí)，即使面對考試，學(xué)生也能夠輕松應(yīng)對。

4 結(jié)語

隨著高校建設(shè)和高職教育的不斷發(fā)展, 課程改革不可避免。 《建筑工程測量》現(xiàn)在面臨的問題較多，建筑工程測量作為測量專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，針對實(shí)際工作時變化多樣的測量對象，傳統(tǒng)式的教育模式和方法的不足日益凸顯。對分課堂的引入給已往教師一人表演的教學(xué)方法帶來了一種全新的教學(xué)思路。盡管對分課堂也有它應(yīng)用的局限性，但是對非測繪專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的測繪專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革是一個絕好的機(jī)遇。本文根據(jù)授課對象的特點(diǎn)，把對分課堂引入課堂之中，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，養(yǎng)成課下通過自學(xué)消化吸收課堂知識的習(xí)慣，而且加強(qiáng)了老師與學(xué)生們之間的相互交流，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

〔1〕李蓮.高職《建筑工程測量》課程改革與建設(shè)的探討〔J〕.新疆職業(yè)教育研究,2012(3):30-32.

〔2〕李麗萍.目標(biāo)教學(xué)法在中職《建筑測量》教學(xué)中的應(yīng)用〔J〕．職業(yè)與教育，2009( 05) ∶ 35-36．

〔3〕張蓉蓉.建筑測量實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的探索〔J〕.管理觀察，2014.12 ( 24) : 45-49．

〔4〕MOOC時代的教學(xué)模式革新〔J〕. 楊元元.大學(xué)教育. 2014(07)

〔5〕曾明星,周清平,蔡國民,王曉波,陳生萍,黃云,董堅峰. 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究〔J〕. 中國電化教育,2015,(04):102-108.

2017-03-06

孔玉霞(1988-)，女(滿)，遼寧莊河人，遼寧科技學(xué)院資源與土木工程學(xué)院助教，碩士，研究方向?yàn)檫b感影像信息識別與提取、遙感圖像的幾何處理。

1008-3723(2017)02-026-02

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.02.026

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