虞 娟(馬鞍山師范高等專科學校 軟件工程系 ，安徽 馬鞍山 243041)

基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O混合式教學實踐

虞 娟
(馬鞍山師范高等?？茖W校 軟件工程系 ，安徽 馬鞍山 243041)

針對高職院校學生基礎(chǔ)不高，自主學習能力較差的特點，采用基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂理念的線上線下(O2O)混合式教學方式，重點研究了基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC過程中，課前線上學習活動的開展和跟蹤，課上教學活動的設(shè)計、組織和評價。并將該教學方式在在軟件技術(shù)專業(yè)課程中進行實踐。

SPOC，O2O 混合式教學

高職軟件技術(shù)專業(yè)的課程大多數(shù)為技術(shù)開發(fā)型課程，教學過程大多數(shù)采用講、演、練結(jié)合的教學模式。在具體實施過程中，由于課堂時間有限，如果講得知識多而詳細，學生不容易掌握；如果講的比較粗略，那么學生又不容易理解。因此，利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學水平已成為高職院校軟件技術(shù)專業(yè)必然之路。

近年來，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(massive open online courses，MOOC)不斷興起，但MOOC對當前大學實體課程的影響并不大〔1〕。因而有人提出了更加適合大學課程的小規(guī)模限制性在線課程(Small Private Online Course，SPOC)〔2〕。SPOC 的基本思想是：利用優(yōu)秀的 MOOC 教學資源，改變高校傳統(tǒng)教學模式，促進混合式教學和學生參與度，進一步提高教學質(zhì)量。SPOC 不僅發(fā)揮了 MOOC 的優(yōu)勢運行成本較低，而且更加注重校內(nèi)學習者，利用 MOOC資源進行微型教學〔3〕。實踐證明，SPOC教學在高職專業(yè)課教學具有較好的適用性〔4〕。

1 線上線下混合式教學背景分析

1.1 學生的學習基礎(chǔ)和整體學習情況

通過對高職軟件技術(shù)專業(yè)學生學習基礎(chǔ)和學習情況進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生高考的英語成績和數(shù)學成績大多數(shù)都處于中等偏下水平，學生的整體學習基礎(chǔ)比較薄弱學習的自主性較差。

1.2 目前課堂普遍存在的現(xiàn)象

由于軟件專業(yè)的課程相對較難，課程內(nèi)容較枯燥，學生學習過程中提不起興趣，學習積極性不高。課堂上也不喜歡參與互動，課堂氣氛沉悶，甚至有學生在課上玩手機。為了避免學生課上使用網(wǎng)絡(luò)和手機，學校采取了相應(yīng)對策，比如上課斷網(wǎng)、在教室安裝手機袋，讓學生上交手機等方式，但這并不能根本上改觀軟件技術(shù)專業(yè)課的課堂效果和課堂氣氛。

1.3 如何改變現(xiàn)在的教學狀況

基于對高職軟件技術(shù)專業(yè)學生基礎(chǔ)和學習狀況的分析，對軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程教學方式進行了改革，充分利用現(xiàn)有一體化實訓室、有線和無線網(wǎng)絡(luò)、電腦和手機等終端設(shè)備，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學向翻轉(zhuǎn)課堂的教學，結(jié)合專業(yè)課程特點，開展基于SPOC反轉(zhuǎn)課堂理念的O2O混合式教學。

2 課程教學資源建設(shè)

2.1 在線開放課程

開展SPOC教學，首要解決的問題就是課程的在線資源建設(shè)。對高職軟件技術(shù)專業(yè)的課程進行微課的設(shè)計，通過對課程的分解、微片段設(shè)計，編寫微課的腳本，結(jié)合腳本對微視頻進行錄制，最終將交互式微課程發(fā)布到智慧職教云交互式在線平臺。該平臺是由高等教育出版社建設(shè)和運營的職業(yè)教育數(shù)字教學資源共享平臺和在線教學服務(wù)平臺。學生通過訪問平臺在線課程，在線學習后，完成指定在線測試和學習任務(wù)，并對課程學習做出評價。在線開放課程為開展混合式教學提供了重要的學習和數(shù)據(jù)支持。

2.2 一體化教材建設(shè)

開展基于SPOC的線上線下混合式教學，除了在線課程外，一體化的課程教材建設(shè)也必不可少。開發(fā)結(jié)合在線課程視頻教學資源的一體化教材，在混合教學過程中，使用一體化教材既可以輔助線上課程的學習，也可以指導線下學習任務(wù)的完成。三、基于SPOC反轉(zhuǎn)課堂理念的O2O教學實踐

2.3 O2O混合式教學流程

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O混合式教學過程主要描述為課前布置任務(wù)、課前自主學習和課上知識內(nèi)化。主要體現(xiàn)在以學習任務(wù)為明線、以知識與技能、素質(zhì)培養(yǎng)為暗線來實現(xiàn)課程教學，同時在教學過程中進行診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價。

基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂理念的線上線下混合教學流程具體描述與下圖所示：

圖1 混合式教學整體流程圖

課前自主學習：學生根據(jù)老師布置的學習任務(wù)完成在線開放課程的在線學習，完成在線測驗或課前實踐練習，老師跟蹤學生學習情況，收集學生的問題，并調(diào)整課上流程。

課上知識內(nèi)化或技能習得：課上老師根據(jù)教學進程組織教學活動，充分利用互動教學手段來引導學生，通過拓展訓練、實踐指導、小組討論等形式開展教學活動，并對學生的掌握情況精心考核評價。之后布置下節(jié)課學習任務(wù)。

2.4 課前在線開放課程的自主學習

課前自主學習過程如圖2所示，主要是學生根據(jù)老師布置的學習任務(wù)完成在線開放課程的在線學習，完成在線測驗或課前實踐練習，老師跟蹤學生學習情況，收集學生的問題，并調(diào)整課上流程。課前在線自主學習過程的重點是如何保證線上學習的效率，獲取線上學習情況的反饋，為線下課程教學內(nèi)容的設(shè)計提供依據(jù)。

圖2 課前學習活動

2.5 課上系列教學活動的組織

2.5.1 課上教學設(shè)計流程

為了鞏固和加強學生課前學習效果，需要在課上充分設(shè)計教學活動，調(diào)動學生的積極性。課上教學設(shè)計流程如圖4所示：

圖4 課上教學設(shè)計流程圖

2.5.2 課前學習情況分析

結(jié)合在線平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析，可以及時掌握課前學生學習動向，教師總結(jié)每節(jié)課課前學生集中出現(xiàn)的問題，為課上教學目標要點的設(shè)置提供數(shù)據(jù)支持。實施過程中，可以讓學生在課前將學習中遇到的問題、不理解的地方通過QQ或問卷星生成的調(diào)查單反饋給任課教師。

2.5.3 確定課上目標要點

課上教學活動主要圍繞存在問題、目標、要點進行設(shè)計。結(jié)合學生反饋的問題，設(shè)計線下教學的目標、教學內(nèi)容的重點和難點。

2.5.4 課上教學活動開展

2.5.5 教學評價

教學評價采用過程評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，借助云課堂，統(tǒng)計學生的課堂表現(xiàn)，激發(fā)學生的參與積極性。通過云課堂，統(tǒng)計學生出勤率、互動參與度、課堂表現(xiàn)、隨堂測驗、實訓任務(wù)等，對學生的平時成績進行過程性考核。在實訓任務(wù)的檢查中，采取小組評價，學生互評的方式，提高評價的效率，起到互相促進的作用。

3 實踐與反思

3.1 教學實踐

在SPOC混合式教學實踐過程中，以《C#面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》課程為例，教學團隊的成員開發(fā)了《C#面向?qū)ο蟪绦虬咐坛獭返陌咐滩?，該一體化教材的建立，有效的輔助了線上課程，為實現(xiàn)課程的O2O的混合式教學實踐提供了基礎(chǔ)和保障。選取課程的第13章登錄窗體開發(fā)為教學內(nèi)容做示范。

1) 課前階段

教師根據(jù)教學大綱，結(jié)合自主開發(fā)的一體化教材，設(shè)計和錄制窗體設(shè)計的教學視頻并在在線平臺發(fā)布。學生登錄網(wǎng)絡(luò)學習平臺，查看登錄窗體設(shè)計的視頻資源，結(jié)合教材完成在線學習，完成線上測試，并查看課程對應(yīng)的實訓任務(wù)，結(jié)合自學，完成實訓任務(wù)。

2) 課中階段

教師統(tǒng)計學生在線學習的參與度，查看學生在線測試的結(jié)果，通過測試和反饋，發(fā)現(xiàn)學生在窗體設(shè)計中，對于按鈕事件的理解和操作過程有困難，因此設(shè)計調(diào)整教學內(nèi)容。在課上通過教師講解和學生講解結(jié)合的方式來強化。并設(shè)計一個“清空”按鈕和頁面“跳轉(zhuǎn)”按鈕來拓展對按鈕事件的學習。學習過程中，積極鼓勵小組討論，協(xié)同解決問題。

3) 課后評價階段

學生通過實踐完成課程實訓和拓展實訓，將完成的實訓任務(wù)提交的ftp教學平臺，老師對學生進行隨機分組，同組內(nèi)學生進行小組成員的實訓任務(wù)完成情況互評，并將小組評分與老師評分相結(jié)合，得到綜合實訓得分。再依據(jù)課程的評價體系生成學生的總評得分。

3.2 教學效果

1) 教學方式評價

課程結(jié)束后，通過問卷調(diào)查方式，收集了學生對使用基于SPOC的混合式教學方式的評價。調(diào)查結(jié)果顯示，有67%的學生認為這種線上線下混合式教學方式提高了專業(yè)課的學習興趣、鍛煉了自身的自主學習能力。手機和網(wǎng)絡(luò)在教學過程中的使用了增強了學習的趣味性，豐富了課堂的教學形式。

圖5 基于SPOC的O2O教學方式評價

2) 與傳統(tǒng)教學對比調(diào)查

與傳統(tǒng)的教學方式相比，通過《C#面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》課程的滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對課堂的平均滿意度達到了70.9%，因而得出基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的O2O混合式教學方式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)C#課程的授課方式。

3) 課程成情況分析

通過對學生在線學習情況的統(tǒng)計，結(jié)合學生的期末總評成績情況，可以發(fā)現(xiàn)，能夠主動參與并完成相應(yīng)在線課程學習內(nèi)容的學生，總評成績較高，而很少參與和不參與在線學習的同學，期末總評成績較低或不及格。

3.3 教學反思

通過課程教學，結(jié)合問卷調(diào)查和學生訪談分析，總結(jié)如下：第一，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學，學生對線上線下混合式教學的認可度得到了提升，從不了解到親身體驗，進而接受和歡迎這種教學模式，最終為SPOC翻轉(zhuǎn)課堂在軟件技術(shù)專業(yè)課程教學中的推廣奠定了基礎(chǔ)。第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，學生參與在線學習的積極性較高，通過對線上學習的學習時長、在線測驗的成績等進行監(jiān)控，納入過程考核，激勵了學生線上學習積極性，總體參與度較高。第三、對于線上學習效果的及時跟蹤反饋，為翻轉(zhuǎn)課堂的課上教學內(nèi)容提供了有效依據(jù)，翻轉(zhuǎn)課堂組織中充分使用了信息化教學手段，課堂滿意度較高。

4 結(jié)語

基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O混合式教學方式提高了學生的自主學習能力，課堂教學不再是滿堂灌，而是在教師的組織和指導下，有目標的學習。網(wǎng)絡(luò)課程的使用為學生提供了豐富的學習資源。同時網(wǎng)絡(luò)平臺和手機等信息化手段的利用為學生創(chuàng)造了良好的溝通平臺。學生可以隨時隨地瀏覽課程，溝通交流，教學方式受到了學生的歡迎，該教學模式可以在高職院校專業(yè)課程教學中廣泛推廣。

〔1〕Armando Fox，David Patterson．Software Engineering Curriculum Technology Transfer: Lessons Learned from Ebooks，MOOCs，and SPOCs. SPLASH Education Symposium，2013-10-28，Indianapolis，USA．

〔2〕康葉欽.在線教育的“后 MOOC 時代”——SPOC 解析〔J〕.清華大學教育研究，2014,(1):85-93.

〔3〕Tim Goral.SPOCs may provide what MOOCs can't[EB/OL].(2013-07)[2015-8-3].http://www.University business．com / article / spocs-may-provide-what-moocs-can

〔4〕宋曉玲.基于SPOC的高職計算機基礎(chǔ)課程混合教學模式探究〔J〕,當代職業(yè)教育2016(1):65-66.

2017-01-25

馬鞍山師范高等?？茖W校研究重點項目(2017xjzdjy06 )；教育部高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃：軟件技術(shù)專業(yè)教學資源庫(XM-06)

虞娟(1983-)女，安徽馬鞍山人，馬鞍山師范高等?？茖W校講師，碩士，研究方向：軟件工程，信息管理系統(tǒng).

1008-3723(2017)02-021-04

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.02.021

G641

A