管祥久

[摘要]與優(yōu)質(zhì)高中相比，薄弱高中在師資、生源等方面均有差距。對于薄弱高中而言，歷史學(xué)考的成功與否不僅關(guān)乎學(xué)校的聲譽，甚至還關(guān)乎學(xué)校的生存。學(xué)材校本化、模式高考化、輔導(dǎo)個性化不失為薄弱高中的歷史學(xué)考復(fù)習(xí)取勝之道。

[關(guān)鍵詞]薄弱高中歷史學(xué)考學(xué)材模式輔導(dǎo)

自普通高中新課改以來，各省陸續(xù)推行學(xué)業(yè)水平考試（以下簡稱學(xué)考）。有關(guān)學(xué)考的研究隨之展開并取得了豐碩的成果。然而，系統(tǒng)研究薄弱高中歷史學(xué)考復(fù)習(xí)的專文卻鮮有面世?；趯Ω咧姓n程標準、考試大綱的理論分析以及新課改以來現(xiàn)實教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，筆者認為，學(xué)材校本化、模式高考化、輔導(dǎo)個性化不失為薄弱高中的歷史學(xué)考復(fù)習(xí)取勝之道。

一、學(xué)材校本化

與優(yōu)質(zhì)高中相比，薄弱高中在師資、生源、經(jīng)費以及社會資源等方面均有差距。因此，薄弱高中不能照搬名校模式來備戰(zhàn)學(xué)考。因材施教為千古不易之理。就歷史學(xué)科而言，薄弱高中的教師需要在每年年底歷史學(xué)考大綱刊發(fā)后，對次年學(xué)考復(fù)習(xí)使用的資料，依據(jù)本校教學(xué)資源，提前進行整理研究，使其最大限度適合本校學(xué)生復(fù)習(xí)，即學(xué)材校本化。

1.考綱解讀校本化

每年學(xué)考大綱頒布之后，均有權(quán)威機構(gòu)對考點進行解讀。然而，這種解讀未必完全適合所有學(xué)生，特別是歷史學(xué)科素養(yǎng)較差的學(xué)困生。因此，薄弱高中的歷史教師有必要結(jié)合本校學(xué)生的實際學(xué)科素養(yǎng)水平，按照學(xué)考不同層次要求，逐點進行解讀。解讀時，注重理論化、條理化、簡潔化，以求好記、好用。以下是對2015年學(xué)考考點“分封制”（理解層次）的解讀。

（1）目的：進行有效的統(tǒng)治。（2）內(nèi)容：①權(quán)利是天子把王畿以外的土地與人民授予王族、功臣和古代帝王的后代，分封他們?yōu)橹T侯。然后，諸侯分封給卿大夫，卿大夫再分封給士。如此層層分封，形成貴族統(tǒng)治階層內(nèi)部的森嚴等級即“天子一諸侯一卿大夫一士”。②義務(wù)是諸侯必須服從天子的命令，有為天子鎮(zhèn)守疆土、隨從作戰(zhàn)、交納貢賦和朝覲述職的義務(wù)；卿大夫和士對自己的上級也同樣承擔相應(yīng)義務(wù)。（3）評價：①特點是層層分封、等級森嚴。②影響上，積極的是加強了天子對地方的統(tǒng)治，開發(fā)了邊遠地區(qū)，國家政權(quán)逐漸由松散趨向嚴密。消極的是受封者享有較大獨立性，西周后期王權(quán)日趨衰弱。

2.訓(xùn)練習(xí)題校本化

與優(yōu)質(zhì)高中不同，薄弱高中常常一個年級只有一個歷史專職教師，有時還得跨年級上課，甚至還存在由非歷史專業(yè)的“多面手”兼任學(xué)考班教師的情況。同樣，薄弱高中的學(xué)生，盡管有少數(shù)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但大多數(shù)學(xué)生存在的問題不僅僅是歷史學(xué)科素養(yǎng)欠缺的問題，更讓人擔心的是他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。此外，薄弱學(xué)校給學(xué)生分班的時機、標準、規(guī)模具有較大的隨意性。因此，歷史教師必須依據(jù)具體學(xué)情編制訓(xùn)練習(xí)題，力求考點問題化、問題材料化。通常以教材所列教學(xué)單元為單位，設(shè)選擇題兩組：A組，較易，題量10道；B組，較難，題量5道；設(shè)非選擇題為C組兩道，難易各1道。例如2015年學(xué)考《古代中國的政治制度》單元的訓(xùn)練習(xí)題（節(jié)選）設(shè)計如下：

A1.A3.周王朝歷時近八百年，“盛時的勢力，南方跨過長江，東北至今遼寧省，西至今甘肅省，東到今山東省”。為了有效統(tǒng)治，西周實行（B）

A.宗法制

B.分封制

C.郡縣制

D.行省制

B1.在《紅樓夢》第九十回中，賈母說：“自然先給寶玉娶了親，然后給林丫頭說人家。再沒有先是外人，后是自己人的……”這反映出賈母（C）

A.具有男尊女卑的思想

B.固守傳統(tǒng)的家庭等級觀念

C.具有濃厚的宗法觀念

D.遵循長幼有序的婚姻禮俗

C1.閱讀下列材料

材料一：

材料二：（秦初）“法令出一”，“天下之事無小大，皆決于上”?！妒酚洝?/p>

材料三：（明太祖）“罷丞相不設(shè)，析中書省之政歸六部”?！睹魇贰?/p>

材料四：（清人趙翼說）“雍正年間，用兵西北……選內(nèi)閣中書之謹密者人直（值）繕寫。后名軍機處，地近宮廷，便為宣召”?！堕芷仉s記》

請回答：①根據(jù)材料一中的示意圖，指出圖示一、圖示三反映的政治制度是我國歷史上哪兩個朝代開創(chuàng)的？圖示二所示的政治制度的名稱是什么？②材料二中的“上”是指誰？他在地方上推行的行政制度是什么？你怎樣認識秦朝中央集權(quán)制度的積極影響？③明清時期是中國專制時代的晚期，材料三、材料四反映出這一時期君主專制制度有哪些新的變化？你怎樣認識明清時期君主專制制度的消極影響？

二、模式高考化

對于優(yōu)質(zhì)高中而言，學(xué)考僅僅是其教學(xué)流程的小插曲而已。然而，對于薄弱高中而言，學(xué)考的成功與否不僅關(guān)乎學(xué)校的聲譽，甚至還關(guān)乎學(xué)校的生存。因此，薄弱高中學(xué)考宜取優(yōu)質(zhì)高中迎戰(zhàn)高考的態(tài)度、力度、高度來備戰(zhàn)。作為學(xué)考科目之一的歷史自然不能例外，更不能大意失荊州。

1.端正應(yīng)對學(xué)考的態(tài)度

從學(xué)校管理層到任課教師再到應(yīng)考學(xué)生，面對歷史學(xué)考，普遍容易形成的認識誤區(qū)是歷史學(xué)考通關(guān)容易，只要臨考前一個月左右背一背即可。其實，歷史學(xué)考不僅要考核歷史知識，更要考核歷史學(xué)科能力，只是它的標準比高考略低而已。2015年，湖南就規(guī)定歷史學(xué)考“注重‘史論結(jié)合”論從史出等學(xué)科基本思想和方法的培養(yǎng)，考查學(xué)生初步運用歷史知識分析、解決問題的能力”。若從2009-2014年湖南真題卷看，亦是如此。優(yōu)質(zhì)高中的絕大部分學(xué)生從高中歷史必修模塊新課學(xué)習(xí)獲取的學(xué)科素養(yǎng)就已經(jīng)基本上能滿足應(yīng)對學(xué)考的要求，而薄弱高中的大部分學(xué)生卻達不到這種要求。因此，薄弱學(xué)校從管理層到任課教師再到備考學(xué)生，均應(yīng)該端正應(yīng)對學(xué)考的態(tài)度，重視歷史學(xué)考備戰(zhàn)。僅從應(yīng)試角度看，學(xué)考通關(guān)率的高低取決于學(xué)困生的通關(guān)率。因此，學(xué)困生中的“世外高人”“江湖好漢”，需要歷史教師利用優(yōu)生幫困、教師引導(dǎo)、家長督促等方式，耐心地、友善地、長期地“九龍治水”，使之走上積極備戰(zhàn)學(xué)考之路。

2.加大應(yīng)對學(xué)考的力度

與優(yōu)質(zhì)高中應(yīng)對高考相似，薄弱高中應(yīng)對歷史學(xué)考也可以采取多輪復(fù)習(xí)模式。

一輪復(fù)習(xí)宜取“教材單元”模式，重在夯實學(xué)科基礎(chǔ)。雖然經(jīng)過三個學(xué)期的歷史新課學(xué)習(xí)，但是大部分薄弱高中的學(xué)生到了第四學(xué)期之前所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)淡忘了。因此，歷史教師有必要“舊事重提”。但是鑒于學(xué)考復(fù)習(xí)課時的不足，任課教師只能每個單元按照其教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，以學(xué)考考點為重心組織教學(xué)。課前，布置溫習(xí)任務(wù)：以填空和簡答的形式，復(fù)習(xí)校本化的考點解讀。課中，首先以輪流背誦知識點、小組搶答等形式檢查預(yù)習(xí)的效果，并給予獎懲。接著，教師梳理單元線索，并將考點材料題化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力。繼而要求學(xué)生將單元重點知識獨立閱讀或齊聲朗讀，并給予一定時間記憶。最后，實施課堂檢查。重點知識當堂背誦，并要求學(xué)生自主構(gòu)建單元知識體系；校本訓(xùn)練限時完成，由學(xué)生小組相互批閱后上交。課后，教師視課堂情況進行個別輔導(dǎo)與督促。

二輪復(fù)習(xí)宜取“內(nèi)容關(guān)聯(lián)”模式，契合實戰(zhàn)。首先，網(wǎng)構(gòu)知識。如果說一輪復(fù)習(xí)以知識的“點”為主，重在夯實學(xué)科基礎(chǔ)的話，那么二輪復(fù)習(xí)則以知識的“線”或“面”為主，重在提升學(xué)科綜合能力。從近年來學(xué)考命題趨勢看，試題逐漸淡化古代、近代、現(xiàn)代的時間界限，中國與世界的空間界限，跨知識滲透、跨區(qū)域鏈接，綜合程度越來越高。故而，學(xué)考復(fù)習(xí)時必須建構(gòu)成橫向關(guān)聯(lián)、縱向貫通的知識網(wǎng)絡(luò)。①橫向關(guān)聯(lián)包括兩個方面的內(nèi)容：其一，中國等主要國家歷史發(fā)展各階段的政治、經(jīng)濟、文化的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。其二，中國與世界歷史發(fā)展各階段的政治、經(jīng)濟、文化的外在關(guān)聯(lián)。②縱向貫通也包括兩個方面的內(nèi)容：其一，中國與外國歷史發(fā)展過程中的政治、經(jīng)濟、文化等“專題史”的貫通。其二，中國與外國歷史發(fā)展過程中的“總體史”的貫通。在進行縱向貫通時，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“貫通”部分的歷史線索或演變規(guī)律。其次，實戰(zhàn)訓(xùn)練。近年學(xué)考歷史試題愈加重視對史料的研讀、處理能力的考查。因此，在本輪復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和一輪復(fù)習(xí)情況，模擬演練學(xué)考真題，并把好示例、訓(xùn)練、講評等三關(guān)。首先，把好示例關(guān)。示例題的選擇應(yīng)力求典型性，通常從近年真題中選擇。示例題的講解應(yīng)重視分析命題意圖，呈現(xiàn)解題思路，規(guī)范答題要求——理論化、序號化、要點化、段落化。其次，把好訓(xùn)練關(guān)。訓(xùn)練題的選擇可以依據(jù)歷年考點的分布及命題的重點來確定，采用近年真題與自編習(xí)題相組合的方式進行。這樣做的目的是既保證訓(xùn)練的規(guī)范性、權(quán)威性，又保證訓(xùn)練的時效性和校本性。再次，把好講評關(guān)。訓(xùn)練題的講評重在分析錯題成因，彌補學(xué)科知識與能力的缺失，并指導(dǎo)學(xué)生完成考點知識小結(jié)。

3.提升應(yīng)對學(xué)考的高度

與優(yōu)質(zhì)高中學(xué)考通關(guān)無憂不同，薄弱高中學(xué)考通關(guān)“壓力山大”。因此，眾多薄弱高中選擇在高二下期停止新課，備戰(zhàn)學(xué)考。此外，為照顧學(xué)困生，歷史教師不得不將教學(xué)重心下移，有時甚至短暫停課“維持治安”。然而這樣一來，對薄弱學(xué)校的尖子生而言，因為教學(xué)內(nèi)容太簡單就出現(xiàn)了“吃不飽”的現(xiàn)象，有讓之“虛度光陰”之嫌；對學(xué)校發(fā)展而言，因為學(xué)考耽誤了教學(xué)進度，降低了教學(xué)難度，對未來一年的高考不利。解決這個弊端之道，唯有提升應(yīng)對學(xué)考的高度。首先，提升學(xué)考復(fù)習(xí)地位。學(xué)考不是課程的總結(jié)，而是學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的開始。歷史學(xué)考復(fù)習(xí)不僅僅為了通關(guān)考試，更是個人終身人文素養(yǎng)發(fā)展的一個階段。對理科生而言，某一個知識點或許不久將遺忘，但從中收獲的學(xué)科思維卻受益終身。對文科生而言，更應(yīng)該讓學(xué)考復(fù)習(xí)成為下學(xué)年高考復(fù)習(xí)的預(yù)演。因此，從管理者到被管理者，從教育者到受教育者均應(yīng)該對歷史學(xué)考高看一眼。高看一眼，不僅利于學(xué)生也利于學(xué)校，不僅利于現(xiàn)在也利于將來。2014年9月，中央頒布《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，備受關(guān)注的高考改革方案終于千呼萬喚始出來。根據(jù)這個方案，歷史學(xué)考不僅僅是達標性考試，而且還增添了選拔性考試的因素。因此，歷史學(xué)考地位提升勢在必然。其次，給予學(xué)考復(fù)習(xí)“實惠”。為兼顧尖子生的學(xué)科發(fā)展需求，歷史教師應(yīng)該在復(fù)習(xí)過程以學(xué)考考點為中心，適度進行學(xué)科拓展，同時充分利用校本學(xué)材中較難部分習(xí)題，訓(xùn)練尖子生的學(xué)科思維，使之獲取學(xué)科方法，提升學(xué)科素養(yǎng)，為高三學(xué)習(xí)乃至高考奠定基礎(chǔ)。

三、輔導(dǎo)個性化

由于薄弱高中的歷史學(xué)考復(fù)習(xí)教學(xué)需要兼顧多層次目標，加之教學(xué)環(huán)境復(fù)雜，面向全體學(xué)生的教學(xué)效果不一定十分理想。因此，對特殊群體的個性化輔導(dǎo)具有重要意義。

1.對尖子生的輔導(dǎo)

對于歷史尖子生而言，即便在課堂教學(xué)過程中教師有所關(guān)照，但仍然存在“吃不飽”的可能性。因此，學(xué)考復(fù)習(xí)期間，歷史教師可以下列方式讓這部分學(xué)生學(xué)習(xí)充實：（1）引導(dǎo)其閱讀力所能及的史學(xué)書籍，特別與高考相關(guān)的書籍，比如劉芃的《歷史學(xué)習(xí)精要》，楊寧一的《歷史學(xué)習(xí)新視野新知識》，馬克垚的《世界文明史》等，并在其讀后與之交流心得體會。（2）為其精選近年高考真題，引導(dǎo)其做好學(xué)科思維的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)方向的把握，為其來年高考做準備。

2.對學(xué)困生的輔導(dǎo)

薄弱高中的學(xué)困生輔導(dǎo)需要按照如下三個步驟逐一穩(wěn)步推進。

一是幫助學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)歷史知識的信心，力求達到復(fù)習(xí)持久化。大多數(shù)學(xué)困生常常抱怨歷史知識難記，即便記住了也容易遺忘。此外，他們常常對歷史有用性充滿疑惑。因此，學(xué)考班教師應(yīng)該以通俗卻不失科學(xué)的方式詮釋考點，力求解釋貼近學(xué)生、貼近時代、貼近生活；應(yīng)該將識記知識分解，通過繪制圖示、編制口訣等方式降低學(xué)習(xí)難度，并根據(jù)遺忘規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生以不同的方式不斷溫習(xí)所學(xué)。

二是幫助學(xué)生概括所學(xué)歷史知識，力求達到復(fù)習(xí)綱要化。當學(xué)困生能夠記住單個考點后，卻對考點之間的關(guān)聯(lián)束手無策。因此，學(xué)考班教師應(yīng)該將考點簡潔化，并將相關(guān)考點進行整合并形成容易理解的線索。以2015年學(xué)考《古代中國的政治制度》單元為例。

◇首腦制度：禪讓制——王位制（三代）——皇帝制（秦/清）。

◇中央官制：三公九卿（秦）——中外朝制（漢）——三省六部（唐）——二府三司（宋）——一省六部（元）——內(nèi)閣六部（明）——軍機六部（清）。特點：君主專制不斷加強。

◇地方官制：方國制——分封制——郡縣制——行省制。特點：中央集權(quán)不斷加強。

◇選官制度：世官制——察舉制——九品中正制——科舉制。

三是幫助學(xué)生掌握解答歷史考題的方法，力求復(fù)習(xí)有效。當學(xué)困生完成上述兩步后，解答學(xué)考識記層次的題目，已經(jīng)問題不大了。然而，解答學(xué)考理解、運用層次的題目，可能還有較大難度。因此，組織學(xué)考復(fù)習(xí)的歷史教師，應(yīng)該從歷年真題中精選部分代表性較強的題目進行訓(xùn)練。掌握解題方法是訓(xùn)練的目的。引導(dǎo)學(xué)生的步驟如下：審題——重在確定中心詞，分析限定詞；析題——重在尋找標點符號，概括每圖含義與每句意思，組織“自己的話”；解題——將“自己的話”“翻譯”成學(xué)科語言，并力求答題規(guī)范化，使得學(xué)習(xí)效果顯性化。

結(jié)語

薄弱高中歷史學(xué)考復(fù)習(xí)的學(xué)材校本化、模式高考化、輔導(dǎo)個性化是三位一體、不可分割的有機組成部分。其中學(xué)材校本化是基礎(chǔ)，模式高考化是關(guān)鍵，輔導(dǎo)個性化是補充。自2009年以來，筆者作為學(xué)考備戰(zhàn)一線教師，所任學(xué)考班級成績斐然，不得不說就是實施這一復(fù)習(xí)方略之功。然而任何一種方略只有在特定的教學(xué)背景下才能發(fā)揮它最佳的功效。所謂教無定法，能獲得高效就是好法。路漫漫其修遠兮，吾將繼續(xù)探索更為優(yōu)質(zhì)、適應(yīng)更為廣泛的歷史學(xué)考復(fù)習(xí)教學(xué)方法。