摘 要：“工匠精神”是指一絲不茍、精益求精的工作作風(fēng)，追求完美和極致、視技術(shù)為藝術(shù)的職業(yè)追求，勤奮踏實、敬業(yè)奉獻的精神品質(zhì)。然而，有關(guān)“工匠精神”塑造的理念、方法和途徑均未寫入各高職院校的人才培養(yǎng)方案?！肮そ尘瘛迸嘤诼殬I(yè)教育中嚴(yán)重缺失。在高職教育中培育學(xué)生的“工匠精神”，是當(dāng)前經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的需要，是職業(yè)教育精細化建設(shè)和發(fā)展的需要，也是高職學(xué)生個人發(fā)展的需要。高職院校應(yīng)整合各種教育資源，多角度、多層次、多途徑地滲透“工匠精神”培育，把職業(yè)教育做“精”、做“細”、做“強”，全面提升職業(yè)教育的質(zhì)量，創(chuàng)建職業(yè)教育品牌。

關(guān)鍵詞：工匠精神；職業(yè)教育；重塑

作者簡介：張娟娟（1979-），女，江蘇如東人，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為英語教學(xué)與職業(yè)教育。

基金項目：江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級教育研究重大課題“職業(yè)教育與工匠精神的培育”（編號：GYJY/2016/01），主持人：馬斌。

中圖分類號：G717 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）35-0035-05

中央電視臺播出的紀(jì)錄片《大國工匠》，其中令人印象深刻的是八位工匠默默堅守崗位、數(shù)十年如一日地追求著職業(yè)技能的完美和極致，勤儉奮斗、無私奉獻，憑借著傳承和鉆研、專注和堅守，締造了一個又一個“中國制造”的神話。這就是“工匠精神”（Crafts mans Spirit）。有著“工匠精神”的人，不管從事的是何種職業(yè)，都會視之為一種信仰，力爭做到最好，絕不淺嘗輒止，更不會敷衍應(yīng)付。李克強總理在2016年初的政府報告中提出，要“培育精益求精的工匠精神”。這也是中國政府首次在國家高度提及有關(guān)“工匠精神”的話題。眾所周知，德國和日本擁有諸多知名企業(yè)，恰恰也都在傳承著一種精神——“工匠精神”，“工匠精神”是德國和日本制造業(yè)崛起和成功的鑰匙。正是因為對“工匠精神”的尊重和堅守，德國和日本的制造業(yè)蜚聲海外、譽滿全球。崇尚“工匠精神”的國家，一定是一個擁有健康市場環(huán)境和深厚人文素養(yǎng)的國家，中國要從制造大國轉(zhuǎn)向制造強國，就需要“工匠精神”，有了“工匠精神”，“中國制造2025”才有可能實現(xiàn)。

職業(yè)院校是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、良好職業(yè)操守和專門技術(shù)技能勞動者的主要陣地，國家近幾年連續(xù)頒布了一系列推動職業(yè)教育發(fā)展的新政策，對職業(yè)教育的重視提高到了前所未有的高度。職業(yè)院校需要更加積極主動地配合國家有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展的政策，抓住機遇，乘勢而上，努力克服困難、突破障礙，推進職業(yè)教育改革創(chuàng)新，提升職業(yè)教育的質(zhì)量，改變以往粗鄙的狀態(tài)，力爭把職業(yè)教育做“精”、做“細”、做“強”，提高辦學(xué)軟實力。政府和社會對“工匠精神”的呼吁和期盼與職業(yè)教育做“精”、做“細”、做“強”的辦學(xué)目標(biāo)不謀而合。職業(yè)院校應(yīng)將“工匠精神”培育納入辦學(xué)指導(dǎo)思想和人才培養(yǎng)等頂層設(shè)計中，結(jié)合專業(yè)建設(shè)和校園文化建設(shè)，用“工匠精神”認真負責(zé)地培育好每一位學(xué)生，為企業(yè)輸送具有“工匠精神”的高質(zhì)量技能人才，真正創(chuàng)出獨具特色的教育品牌，職業(yè)教育才能更有競爭力，才能獲得社會、企業(yè)、家長和學(xué)生更多的認可和青睞，才能扭轉(zhuǎn)公眾認為職業(yè)教育是“次等教育”的偏見。

一、職業(yè)教育對“工匠精神”的呼喚

《說文》里記載：“匠，木工也。”今天作為文字的“匠”，早已從木工的本義演變?yōu)樾乃记擅睢⒓夹g(shù)精湛、造詣高深的代名詞。傳統(tǒng)的工匠雖然也從事制作活動，但那并不是一般人所認為的一項簡單機械日復(fù)一日的重復(fù)性勞動，而是一種持續(xù)性的創(chuàng)造過程，是一個不斷對技藝、產(chǎn)品進行提升完善的過程。在中國傳統(tǒng)文化里，不乏榫卯、趙州橋、都江堰等飽含“工匠精神”的產(chǎn)品。如今，“工匠精神”是政府為了適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級而提出的新人才觀。所謂“工匠精神”，不僅指具有高超的技藝和精湛的技能，而且還要擁有嚴(yán)謹、細致、專注、負責(zé)的工作態(tài)度，以及對職業(yè)的認同感、責(zé)任感、榮譽感和使命感。隨著時代的變遷，“工匠精神”不僅僅是指手工業(yè)者所應(yīng)具備的價值取向，而是任何職業(yè)人在普世工作中的信念和精神追求；“工匠精神”蘊含的不僅僅是精益求精、追求完美和極致的內(nèi)涵釋義，更多地被視為人類進化過程中所積累的最具價值的文明財富。努力發(fā)現(xiàn)問題，并通過實踐解決問題，精益求精，追求極致，這是與將工作視為謀生手段有顯著區(qū)別的價值理念。倡導(dǎo)“工匠精神”回歸，已成為當(dāng)下社會共識。如今，“工匠精神”被提及，絕不是對傳統(tǒng)工匠技藝的追憶，而是對一切職業(yè)的道德呼喚。

“工匠精神”是在工匠技藝和品德傳承中形成的文化，是敬業(yè)奉獻精神的集中體現(xiàn)?！肮そ尘瘛睂儆诼殬I(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，是對工業(yè)文明發(fā)展的最高精神成果的技術(shù)理性和價值理性相統(tǒng)一的具體化理解，是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)三者的統(tǒng)一，它分為三個層次：工匠專注、細致于技術(shù)工作必須具備的專業(yè)精神；工匠忠誠、獻身技術(shù)工作必須具備的良好的職業(yè)態(tài)度；工匠樂于技術(shù)工作必須具有的較高的人文素養(yǎng)[1]。因此，“工匠精神”具有專業(yè)性、職業(yè)性和人文性三大特征。只有把握好“工匠精神”的本質(zhì)定義，才能使“工匠精神”源于職業(yè)教育，又高于職業(yè)教育；源于工業(yè)文明，又進入后工業(yè)文明[2]。

今天，制造業(yè)是國民經(jīng)濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基。德國、日本是制造業(yè)強國，早就意識到了“工匠精神”對于國家制造業(yè)和經(jīng)濟的價值，并將其作為一項重要的職業(yè)精神納入職業(yè)教育的范圍，塑造和培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人的工匠精神，并在實踐中傳承和發(fā)展這一精神[3]。隨著人口紅利優(yōu)勢逐漸消失，我國正由“制造大國”向“制造強國”邁進，已進入經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵期，對高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才的需求非常旺盛。這對于職業(yè)教育來說是一個“利好”的局面。經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型和發(fā)展倒逼著國家產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略和教育戰(zhàn)略也相應(yīng)地做出了調(diào)整。民眾的學(xué)習(xí)觀念、就業(yè)觀念以及企業(yè)的用人觀念也在發(fā)生變化。職業(yè)教育比以往任何時候都顯得尤為重要。但令人遺憾的是職業(yè)教育中的人才培養(yǎng)質(zhì)量離學(xué)生、家長和企業(yè)的期待還有一段距離。專業(yè)知識掌握得不夠扎實，專業(yè)技能運用得不夠嫻熟，工作中滿足于現(xiàn)狀、不思進取、得過且過，這是很多職業(yè)院校畢業(yè)生的職場生存狀態(tài)。職業(yè)教育若要乘勢而上，長遠發(fā)展，就得改變原來的唯規(guī)模、唯速度、唯成果、唯獎杯的人才培養(yǎng)模式，擯棄“粗鄙”，走精細化建設(shè)和發(fā)展之路，不貪多求快，不好高騖遠，做“精”、做“細”、做“強”，回到“慢”的藝術(shù)上來。這里所說的“慢”不是指凡事漫不經(jīng)心或慢節(jié)奏，而是指拒絕虛名、沉下心來、用心揣摩、精益求精、追求完美和極致的“工匠精神”在職業(yè)教育中的映射。從學(xué)校經(jīng)營和管理、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面踏踏實實、盡心盡力地做好育人工作。對于任何事，哪怕是小事，只要有利于人才培養(yǎng)，都研究透了，并且都做到最好?！肮そ尘瘛迸囵B(yǎng)是職業(yè)教育的“強心劑”，是職業(yè)教育的新機會、新挑戰(zhàn)、新起點和新方向。培養(yǎng)和塑造“工匠精神”刻不容緩。職業(yè)教育應(yīng)緊跟上這股潮流，反思自身存在的問題和不足，戒驕戒躁，認認真真地思考如何做“精”、做“細”、做“強”，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何打造職業(yè)教育的品牌。

二、“工匠精神”在職業(yè)教育中的缺失及回歸

縱觀高職院校的人才培養(yǎng)方案，“工匠精神”培育都未寫入其中，更別說落實到切實可行的課程教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中去。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)僅限于培養(yǎng)學(xué)生在某種程度上學(xué)會應(yīng)用某項技能，從不涉及引導(dǎo)學(xué)生追求工作過程中“極致”和“完美”這樣的高遠目標(biāo)?！肮そ尘瘛迸嘤砟詈团嘤椒ㄔ诼殬I(yè)教育中是一塊有待開發(fā)的荒蕪之地。究其原因，中國傳統(tǒng)思想認為“萬般皆下品，唯有讀書高?！遍L期以來，普通高中和本科教育被認為是“正統(tǒng)教育”，而職業(yè)教育被看作是“次等教育”。所以很多高職院校把工作重點放在了“升本”上。另外，高職院校生源質(zhì)量一直不如人意，學(xué)生自我管理能力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)欲望弱，因此人才培養(yǎng)目標(biāo)僅僅定位于“基本或熟練掌握某種技能”。這種局面制約了職業(yè)院校當(dāng)代“工匠精神”的培育。

“工匠精神”本是職業(yè)教育的靈魂，但實際上卻成為了職業(yè)教育中的一個盲區(qū)。職業(yè)教育側(cè)重技能培養(yǎng)，看重就業(yè)狀況，而忽略人的價值觀塑造，這樣的現(xiàn)狀呼喚“工匠精神”的回歸，需要確立和重塑工匠精神的地位。職業(yè)教育應(yīng)自覺承擔(dān)重任，遵循職業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律，擺脫普通教育目標(biāo)對它們的影響，看清職業(yè)教育的目標(biāo)，重拾“工匠精神”，評估“工匠精神”對于職業(yè)教育的價值，把“工匠精神”作為職業(yè)素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，讓“工匠精神”滲透到學(xué)校教育的方方面面，以確保畢業(yè)生入職前就具備強烈的工匠意識，擁有卓越的工匠品質(zhì)，養(yǎng)成良好的工匠習(xí)慣?！肮そ尘瘛迸囵B(yǎng)讓學(xué)生在獲得工具性能力的同時又獲得了與技術(shù)、技能相關(guān)的精神力量，真正懂得技術(shù)、技能的實質(zhì)。這既遵循了職業(yè)教育發(fā)展的歷史邏輯，又滿足了時代賦予職業(yè)教育的新訴求。

在職業(yè)教育中重拾失落已久的“工匠精神”是一種更清醒地認識職業(yè)教育的本質(zhì)和意義、更清楚地看到職業(yè)教育的方向和未來的表現(xiàn)。在職業(yè)院校中培育當(dāng)代“工匠精神”是當(dāng)前我國職業(yè)院校教育教學(xué)工作的戰(zhàn)略選擇，是中國特色“大國工匠”精神塑造的新途徑?！肮そ尘瘛背休d了對技能培養(yǎng)和職業(yè)教育的雄心壯志，為這個風(fēng)云變化的時代注入了永恒的信念，從而有助于人們形成一種健康、合理的公共認知：技能是效率，是品質(zhì)，是口碑，也是勞動之美，崇尚技能、培養(yǎng)技能、強化技能正是職業(yè)教育獨特的價值所在。歸根結(jié)底，“工匠精神”回歸職業(yè)教育，是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向高端制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的壓力倒逼所致。我國能不能成為制造業(yè)強國，具有工匠精神的人才培養(yǎng)至關(guān)重要。只有以工匠群體以及工匠精神作為動力支撐，我國制造業(yè)才能從中低端走向中高端，從“制造大國”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸圃鞆妵薄＿@個重任理應(yīng)由職業(yè)教育自覺承擔(dān)。

“工匠精神”要求人具備專注、執(zhí)著、堅守、淡然、精細等品質(zhì)和“做專、做精、做細、做實”的工作作風(fēng)。這如同一陣春風(fēng)，給職業(yè)教育這一片土地帶來了新的生機。高職院校與普通本科院校最大的區(qū)別在于：高職院校更注重實際工作中技術(shù)、技能的培養(yǎng)。技術(shù)、技能的培養(yǎng)與職業(yè)精神的培育和塑造不是“兩張皮”的關(guān)系，而是“你中有我、我中有你”的關(guān)系。技能型人才培養(yǎng)除了技術(shù)、技能的傳授，一定要有利于個人職業(yè)發(fā)展并利于個人所屬組織和周圍群體的精神層面的感染和潛移默化，這樣才能造就一個完整的、合格的、純粹的、并能夠持續(xù)成長、把工作做到極致的技能型人才。這是一個緩慢的、長期的過程，來不得半點急躁。職業(yè)教育工作者如能參照“工匠精神”的每個棱面反思自己的心態(tài)和工作作風(fēng)，不忘初心，凡事走心，不浮躁，不功利，不馬虎，不敷衍，凡事從人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度考慮，把每件事都做到極致，堅守奉獻，精益求精，職業(yè)教育定能別開生面、獨具一格。

三、“工匠精神”培育在職業(yè)教育精細化建設(shè)和發(fā)展中的實現(xiàn)途徑

由于歷史原因和現(xiàn)實原因，我國制造業(yè)雖起步晚，卻發(fā)展迅速，存在大而不強、產(chǎn)品數(shù)量多而品質(zhì)一般、創(chuàng)新能力弱等現(xiàn)象。當(dāng)前，職業(yè)教育在中國受到前所未有的重視，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系已經(jīng)被提升到國家戰(zhàn)略的高度?，F(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)變革是適應(yīng)社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的需要，也是為激活職業(yè)教育內(nèi)部系統(tǒng)活力而變革。職業(yè)教育不僅要打通中職、高職、應(yīng)用型本科、應(yīng)用型研究生的完整體系，更要注重現(xiàn)有職業(yè)教育內(nèi)涵與質(zhì)量的提升，注重職業(yè)精神的培養(yǎng)和塑造，尤其是工匠精神的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任，必須注重學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)?！肮そ尘瘛钡呐嘤枰逃ぷ髡哽o得下心、耐得住孤獨和寂寞、日復(fù)一日地堅守奉獻，要有“根雕者”的心境，用心揣摩、精雕細琢，逐步滲透“工匠精神”，塑造“注重細節(jié)、精益求精、耐心專注、專業(yè)敬業(yè)”的工匠精神內(nèi)涵，以一己之力踐行“工匠精神”。具體而言，有以下幾個方面：

一是實踐錘煉。職業(yè)精神是在工作實踐中逐漸內(nèi)化為從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)。實踐是滲透“工匠精神”培養(yǎng)，提升職業(yè)教育人文價值的重要渠道。將工匠精神和實際工作環(huán)境和任務(wù)關(guān)聯(lián)在一起，學(xué)生才能切身體會到工匠精神的實質(zhì)，深切感受到它的價值，并將其作為自己的職業(yè)信仰和追求。構(gòu)建仿真工作環(huán)境、進行專業(yè)實訓(xùn)是較好的培養(yǎng)方式。當(dāng)然，實訓(xùn)雖然模擬了企業(yè)的工作環(huán)境和工作流程，但不能完全取代企業(yè)實習(xí)。高職院校雖擁有仿真的軟、硬條件，但它的虛擬運營只能是短期的，不具備企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的全部真實環(huán)境，更沒有濃濃的企業(yè)文化[4]。所以，還要進行校企合作，把學(xué)生送入企業(yè)頂崗實習(xí)，了解并遵守企業(yè)各項規(guī)章制度，走進并融入企業(yè)經(jīng)營文化，熟悉并掌握工作流程和考核標(biāo)準(zhǔn)，近距離地向崗位上那些優(yōu)秀的具有“匠人精神”的“大師們”學(xué)習(xí)，刻苦鉆研、學(xué)而不倦，知識、技能、素養(yǎng)和品質(zhì)高度融合，“技皮”、“術(shù)骨”、“匠心”一一到位，深入鉆研、精益求精，真實地感受企業(yè)文化，通過長期工作實踐積累和耳濡目染培養(yǎng)起“工匠精神”。

二是情懷培養(yǎng)。職業(yè)情懷是指個體對自己所從事的職業(yè)擁有的發(fā)自內(nèi)心的、自然的情感和持有的真實的、穩(wěn)定的態(tài)度。職業(yè)技能和職業(yè)情懷并非孤立存在。職業(yè)教育除了重視專業(yè)技能培養(yǎng)，還應(yīng)該結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生熱愛專業(yè)、熱愛職業(yè)的情懷。在學(xué)習(xí)、實習(xí)和實訓(xùn)的過程中引導(dǎo)學(xué)生以職業(yè)領(lǐng)域中的佼佼者為榜樣，學(xué)習(xí)他們熱愛工作、堅定執(zhí)著、精益求精、追求卓越的職業(yè)情操。一個人只有擁有強烈的職業(yè)情懷，才能從內(nèi)心產(chǎn)生對自己工作的需求意識和深刻理解，才能熱愛自己的崗位以及表現(xiàn)出高度的責(zé)任心和突出的敬業(yè)精神，才能專注于工作、堅持改進和提高，做出精品和優(yōu)品。職業(yè)教育不能一味地追求技能大賽、獎牌和就業(yè)率，而忽略學(xué)生的職業(yè)情懷的培養(yǎng)。否則學(xué)生在入職以后很難熱愛自己的崗位、很難全身心地投入自己的工作，更別說追求完美和極致了。而這些正是現(xiàn)代企業(yè)在甄別人才時所看重的?！肮そ尘瘛弊鳛橐环N職業(yè)情懷在從業(yè)者的職業(yè)生涯中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。一個熱愛工作、專注于工作、追求卓越和不凡的人必定能極大地提高人力資本的附加值和就業(yè)競爭力，促進就業(yè)和利于未來職業(yè)的發(fā)展，并且以畢業(yè)生的良好社會聲譽實現(xiàn)高職院校的可持續(xù)性發(fā)展。這將是一個良性循環(huán)。

三是細節(jié)積累。好品質(zhì)形成于好習(xí)慣?！肮そ尘瘛迸嘤年P(guān)鍵是不放過任何細節(jié)，需要從生活、學(xué)習(xí)的點滴做起，體知躬行。平時的生活和學(xué)習(xí)中有很多可以利用的訓(xùn)練資源，比如說，保持宿舍、校內(nèi)公共區(qū)域和校外公共場所的清潔和有序，注重個人形象和言行舉止，衣著樸素、整潔，做人誠信、可靠，為人謙恭、友善；課堂上認真聽課、吸收知識的養(yǎng)分；課后有規(guī)律地復(fù)習(xí)，溫故知新；對待作業(yè)毫不含糊，一絲不茍、全力以赴地完成；遇到難題“窮追猛打”、刨根究底；面對困難和挑戰(zhàn)，要有不認輸?shù)木?，斗志昂揚，拼搏到底；積極參與校園文化活動和社會實踐活動，不敷衍、不茍且，力求以百分百的熱情實現(xiàn)百分百的滿意?！肮そ尘瘛钡酿B(yǎng)成是量變到質(zhì)變的過程。注重細節(jié)、凡事全力以赴、如切如磋、如琢如磨，日積月累地將“工匠精神”逐漸內(nèi)化成自身的內(nèi)在品質(zhì)。

四是興趣牽引。興趣是最好的老師，是一個人永無止境地探索未知問題、醉心于所喜歡的活動的驅(qū)動力，是保證一個人順利完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)的最活躍的因素。興趣牽引下的學(xué)習(xí)和工作是愉悅身心的活動，展現(xiàn)生命意義的平臺，實現(xiàn)個人精神滿足的通道。天賦挖掘、興趣培養(yǎng)是“工匠精神”培育的切入點，是確?！肮そ尘瘛迸嘤行缘那疤?。試想，如果一個人對自己所從事的領(lǐng)域毫無興趣可言，何談“工匠精神”的閃耀？職業(yè)教育工作者要結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐活動，細心觀察學(xué)生的特質(zhì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力并巧于挖掘?qū)W生的天賦，培養(yǎng)他們在專業(yè)某一方向的興趣，引領(lǐng)他們進行有創(chuàng)造性的探索，盡可能最大程度地發(fā)揮自己的潛能，在某個領(lǐng)域鉆研打磨、精益求精，這樣才能逐漸將“工匠精神”內(nèi)化于心、外化于行。

五是文化渲染?！肮そ尘瘛钡呐嘤€得從校園文化建設(shè)入手。如果沒有培養(yǎng)“工匠精神”的校園文化氛圍，培養(yǎng)“工匠精神”很有可能成為一種噱頭。學(xué)校建設(shè)“本質(zhì)上應(yīng)該是一種文化建設(shè)，是一種文化氛圍和文化育人環(huán)境的營造活動，也是一種社會文化樣板的打造活動”[5]。職業(yè)院校雖然在校園環(huán)境、硬件設(shè)施、師資隊伍、專業(yè)建設(shè)上取得了不少的成績，但大多還未凝煉獨具特色的精神理念，未能營造別具一格的校園文化?！肮そ尘瘛笔且环N深層次的文化形態(tài)，形成于長期的價值激勵?！肮そ尘瘛钡呐囵B(yǎng)耗時耗力，且周期長、見效慢。職業(yè)教育要從物質(zhì)文化、制度文化和行為文化三個方面狠下功夫，擯棄以往浮躁、功利的工作作風(fēng)，用長遠的目光和理解、包容、鼓勵的心態(tài)去評價每一個教育教學(xué)改革成果，不追求“短、平、快”的即時利益，不給教師和學(xué)生太大的壓力，營造寬松、和諧、友好的校園文化環(huán)境，對于教育教學(xué)中出現(xiàn)的精品、優(yōu)品要加大獎勵力度和宣傳力度，要塑造典型和榜樣，以點帶面，形成輻射效應(yīng)。適合“工匠精神”生根發(fā)芽、茁壯成長的校園文化環(huán)境應(yīng)該是少一些浮躁，多一些純粹；少一些投機取巧，多一些腳踏實地；少一些急功近利，多一些專注持久；少一些濫竽充數(shù)，多一些心血之作。

六是系統(tǒng)傳承。“工匠精神”一時興起或被開始重視并不難，難在能堅持下去，更難在如何有系統(tǒng)、有組織地傳承下去。德國那么多好的公司之所以能存續(xù)上百年，正是因為他們能通過信息整合，將公司優(yōu)秀的技術(shù)、經(jīng)驗和理念一代代傳承下去。職業(yè)教育可以借鑒這樣的模式，把一切有價值的東西以數(shù)據(jù)的形式忠實地記錄下來，并整理成數(shù)據(jù)庫便于隨時查找，用于人才培養(yǎng)和學(xué)校的長期發(fā)展，比如說人才培養(yǎng)方案、課程資源、優(yōu)秀作業(yè)和實習(xí)報告、技能大賽獲獎作品、論壇、專欄、講座、演講、表演、展覽等等，這些都可以作為“工匠精神”培育的優(yōu)質(zhì)資源妥善地保存起來，用于指導(dǎo)以后的教育教學(xué)實踐。系統(tǒng)傳承是“工匠精神”培育長盛不衰的制度保證。

在職業(yè)教育體系中，教師好比是工匠，學(xué)生就是教師不斷研磨、專心打造的產(chǎn)品。教師應(yīng)當(dāng)在德育上勇于擔(dān)當(dāng)、言傳身教，在專業(yè)上抽絲剝繭、精益求精，像匠人一樣追求育人工作的極致和完美。教師對專業(yè)知識的不懈追求、對授課模式的反復(fù)推敲、對育人方法的用心琢磨，無不時時刻刻地影響著學(xué)生對知識、對職業(yè)以及對人生的態(tài)度。教師要有甘當(dāng)示范和典型的意識，用自己愛崗敬業(yè)、勤奮踏實、追求完美、堅守奉獻的職業(yè)道德和職業(yè)習(xí)慣去潛移默化地影響每一位學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生成長，喚醒學(xué)生潛能，促進學(xué)生知識構(gòu)建，探索教育教學(xué)藝術(shù)，將“技以載道”作為職業(yè)教育最核心的價值觀，對學(xué)生進行觸及靈魂的職業(yè)教育。

如果說“工匠精神”經(jīng)歷過一段混沌的歲月，那么一個由“工匠精神”開啟的高品質(zhì)時代即將來臨。高職院校肩負著培養(yǎng)工作在生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能人才的使命和傳承技術(shù)技能和促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，高職院校應(yīng)該義無反顧地擔(dān)起培養(yǎng)和塑造“工匠精神”的重任，探索職業(yè)教育與工業(yè)文化普及、先進制造業(yè)人才培養(yǎng)的結(jié)合試點，推進具有“工匠精神”優(yōu)秀人才的培養(yǎng)研究，引領(lǐng)“工匠精神”新風(fēng)尚，形成“崇尚一技之長、不以學(xué)歷辨能力”的氛圍，把職業(yè)教育做“精”、做“細”、做“強”，堅持“工匠精神”培養(yǎng)方法，為我國由制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變培養(yǎng)更多的“大國工匠”。反過來，工匠精神培養(yǎng)促使職業(yè)教育重新審視辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)手段，提高整體辦學(xué)能力，并且在技能型人才培養(yǎng)的道路上走得更遠。

參考文獻：

[1]胡冰，李小魯.論高職院校思想政治教育的新使命——對理性缺失下培育“工匠精神”的反思[J].職教論壇，2016（22）：85-89.

[2]李小魯.對工匠精神庸俗化和表淺化理解的批判及正讀[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2016（5）：4-5.

[3]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）：66-69.

[4]王新宇.“中國制造”視域下培養(yǎng)高職學(xué)生“工匠精神”探析[J].職業(yè)教育研究，2016（2）：14-17.

[5]付小悅.把紅色文化傳承下去[N].光明日報，2011-6-29.

責(zé)任編輯 韓云鵬