文︳歐陽(yáng)艷

當(dāng)教育指向核心素養(yǎng)，教師如何變？

文︳歐陽(yáng)艷

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。習(xí)近平總書記曾寄語(yǔ)廣大教師——教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著讓每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)、辦好人民滿意教育的重任。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。更新教師教育觀念，就是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的首要前提。

一、連續(xù)系統(tǒng)與團(tuán)結(jié)協(xié)作的教育觀

核心素養(yǎng)時(shí)代下的教育觀，就是要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，把對(duì)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀相結(jié)合，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

連續(xù)系統(tǒng)的教育觀。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是分年段的孤立存在，而是一個(gè)漸進(jìn)的連續(xù)的體系。每一個(gè)學(xué)段，都要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)、初中、高中、本?？?、研究生，五個(gè)階段統(tǒng)籌兼顧，每個(gè)學(xué)科、學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容相互聯(lián)系、相互配合。以教小學(xué)語(yǔ)文為例，應(yīng)積極研究核心素養(yǎng)內(nèi)涵，明確1~6年級(jí)學(xué)段特征，并知曉其他學(xué)段語(yǔ)文教育應(yīng)該達(dá)到怎樣的要求。教師找出要求的縱向聯(lián)系性，做到教學(xué)前明確哪些是關(guān)鍵性的素養(yǎng)，哪些是必備的素養(yǎng)，依據(jù)情況把握教學(xué)的深度和廣度。同時(shí)也要關(guān)注其他科目老師的教學(xué)，如有類似的主題，可以嘗試開(kāi)展聯(lián)合教學(xué)。

團(tuán)結(jié)協(xié)作的教育觀。核心素養(yǎng)的達(dá)成，不只是學(xué)校和教育部門的事，家庭、社會(huì)各個(gè)方面都要一起來(lái)關(guān)心和支持。要帶領(lǐng)家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)，讓家長(zhǎng)做好孩子核心素養(yǎng)的第一任教師。如通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，以及網(wǎng)絡(luò)信息、視頻、報(bào)紙期刊的分享，讓家長(zhǎng)了解什么是核心素養(yǎng)、如何家校合作培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)。我們關(guān)注的不僅僅是孩子試卷上的分?jǐn)?shù)，而是基于核心素養(yǎng)的十八個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)的培養(yǎng)。要帶領(lǐng)家長(zhǎng)研究孩子的不同特點(diǎn)，而不是一味地按考試分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)，要善于看到每個(gè)人的長(zhǎng)處和短處。作為學(xué)習(xí)的第一主體，每個(gè)孩子都是多元智能的存在，沒(méi)有高低貴賤之分，要因材施教。身體素質(zhì)強(qiáng)的男孩，鼓勵(lì)他鍛煉自主發(fā)展、健康生活的關(guān)鍵素養(yǎng)；沉靜的孩子，鼓勵(lì)他在美麗的繪畫世界培養(yǎng)人文底蘊(yùn)中的審美情趣；善于動(dòng)手的孩子，鼓勵(lì)他開(kāi)發(fā)智能機(jī)器人，錘煉勇于探究的素養(yǎng)。大家一條心，齊努力，實(shí)現(xiàn)家庭教育由經(jīng)驗(yàn)育人向科學(xué)育人轉(zhuǎn)變。

學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)社會(huì)這個(gè)大環(huán)境，要提供更多的公益學(xué)習(xí)場(chǎng)所，如科技館、博物館、檔案館；開(kāi)展有益的活動(dòng)，如跑步、騎車、定向越野、放風(fēng)箏；及時(shí)發(fā)現(xiàn)和清除不利于青少年成長(zhǎng)的事件，如網(wǎng)絡(luò)黃色信息、校園或社會(huì)暴力等。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要全社會(huì)齊努力創(chuàng)建積極向上的氛圍和輿論。

二、善于學(xué)習(xí)與勇于突破的教師觀

核心素養(yǎng)時(shí)代下的教育，將從單一的知識(shí)和技能，轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)，從學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從灌輸式的學(xué)習(xí)，走向探究式的學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)在自主發(fā)展方面，要求學(xué)生善于學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。在社會(huì)參與方面，強(qiáng)調(diào)孩子的實(shí)踐與創(chuàng)新，在日?；顒?dòng)中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，形成自己的經(jīng)驗(yàn)?！吧斫讨赜谘詡鳌?，教師應(yīng)當(dāng)率先垂范，培養(yǎng)自己會(huì)學(xué)習(xí)、敢于在工作中實(shí)踐和創(chuàng)新的能力，做學(xué)生行為上的導(dǎo)師。

教師的主動(dòng)創(chuàng)新和實(shí)踐，體現(xiàn)在積極參加教研教改和反思教育教學(xué)行為中。教研活動(dòng)，是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教師應(yīng)主動(dòng)參加學(xué)術(shù)活動(dòng)和教育科研活動(dòng)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。把學(xué)習(xí)到的新知識(shí)、新技術(shù)和新方法運(yùn)用到教育教學(xué)中來(lái)。如：數(shù)學(xué)課堂上，引入8分鐘微課講解，學(xué)生嘗試配套練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后再次深入挖掘要點(diǎn)，解決問(wèn)題。微課視頻畫面清晰、圖形準(zhǔn)確、場(chǎng)面生動(dòng)，講解層層遞進(jìn)，不僅是學(xué)生，老師自己都受益匪淺。還有翻轉(zhuǎn)課堂的利用，學(xué)生積極地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，改變了傳統(tǒng)的教師滿堂講解、學(xué)生機(jī)械接受的教育模式，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)創(chuàng)新力。

理念在行動(dòng)中落實(shí)，教育在反思中前行。面對(duì)學(xué)生“核心素養(yǎng)”這樣一個(gè)全新的名詞，我們嘗試從課堂、從生活中教育，更要勇于對(duì)自己的思維定勢(shì)突破，舍去傳統(tǒng)思想的羈絆，一切以能不能促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為指向標(biāo)，孕育新的思想。實(shí)踐中，有什么新的思考，用聽(tīng)課本、工作手冊(cè)及時(shí)記錄，寫下自己的心得，問(wèn)問(wèn)這樣做有什么長(zhǎng)處和不足，能否提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而調(diào)整新的實(shí)踐方向，再實(shí)踐再提高。

三、整合合力思路下的教學(xué)觀

核心素養(yǎng)的發(fā)展，最終是要培養(yǎng)完整的人，通過(guò)課程培養(yǎng)未來(lái)國(guó)民所具備的核心素質(zhì)。那么就意味著不僅僅是班主任，而是每一位老師；不僅僅是語(yǔ)數(shù)外，而是每一節(jié)開(kāi)設(shè)的課，都承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的責(zé)任。

同學(xué)科同年級(jí)整合教學(xué)。同年級(jí)同學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容相同，但不同老師上課的方式方法、側(cè)重點(diǎn)、解讀教材的方法都不一樣。如語(yǔ)文課《亡羊補(bǔ)牢》，三位老師分別采用講故事、演故事，明大意、解內(nèi)容，開(kāi)展“中外寓言故事你來(lái)說(shuō)”這三種思路教學(xué)。同課異構(gòu)的方式，有利于讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)區(qū)間，對(duì)不同層次的學(xué)生均有啟迪，開(kāi)闊學(xué)生的視野和思維，提升核心素養(yǎng)。作業(yè)的布置，也可以嘗試同年級(jí)整合，以三年級(jí)口語(yǔ)交際為例，調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境。不同的班級(jí)，分別調(diào)查土地污染、水污染、空氣污染，以走訪、實(shí)地調(diào)查、查資料等方式記錄內(nèi)容，并統(tǒng)一展示。學(xué)生可以在活動(dòng)中看到不同方面的家鄉(xiāng)的環(huán)境，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)深入思考，提升核心素養(yǎng)。

不同學(xué)科同年級(jí)的整合教學(xué)?？梢砸浴爸黝}”開(kāi)展學(xué)習(xí)，軟化各個(gè)學(xué)科的邊界，以此形成教育的合力。如三年級(jí)以春天為主題：音樂(lè)課唱春天；美術(shù)課畫春天；語(yǔ)文課讀春天、誦春天；數(shù)學(xué)課研究春天的植樹(shù)問(wèn)題；科學(xué)課走入自然觀察記錄春天的變化……學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，學(xué)習(xí)到的不是片面的春天，而是從不同方面了解到的豐滿的春天，提升學(xué)生自主發(fā)展方面的綜合素養(yǎng)。

也可以嘗試同學(xué)科跨年級(jí)整合教學(xué)。如：數(shù)學(xué)的除法學(xué)習(xí)，到六年級(jí)時(shí)，可以嘗試縱向的整合，看看我們小學(xué)階段的除法學(xué)習(xí)是如何一步一步推進(jìn)的。如果學(xué)生知識(shí)掌握不到位，還可以通過(guò)縱向整合，找出自己需要在哪一個(gè)環(huán)節(jié)加以復(fù)習(xí)和練習(xí)。從局部到整體，再?gòu)恼w到局部，幫助學(xué)生構(gòu)建心中的數(shù)學(xué)學(xué)理脈絡(luò)。

（作者單位：長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)蓉園小學(xué)）