文︳盧鴻鳴

核心素養(yǎng)培育：課程改革的新高地

文︳盧鴻鳴

隨著2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，各種關(guān)于核心素養(yǎng)的理論闡述與實(shí)踐探討層出不窮。核心素養(yǎng)到底緣何而起，如何落地，怎樣測評，需要哪些配套細(xì)則支持？亟需各級教育行政部門、教育研究者和廣大教師統(tǒng)一思想、取得共識(shí)。任何一項(xiàng)改革，都應(yīng)謀定而后動(dòng)，遵循教育規(guī)律，把握教育真諦，以期探尋科學(xué)適宜的實(shí)施路徑和方法策略。

一、構(gòu)建指向核心素養(yǎng)目標(biāo)的課程體系

課程是教育理念和教學(xué)內(nèi)容的最終載體，學(xué)校需要主動(dòng)地結(jié)合本校歷史、文化、資源創(chuàng)造性地構(gòu)建屬于個(gè)性化、校本化的育人模式，結(jié)合核心素養(yǎng)培育的新要求，從整體上系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)校的課程體系。

1.讀懂新課程是構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)。國家課程是國家意志的體現(xiàn)，是國家根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要而開設(shè)的基礎(chǔ)課程，它是素質(zhì)教育的基本保證。目前教育部頒布實(shí)施新修訂的普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)啟動(dòng)義務(wù)教育課程修訂。學(xué)校需要組織廣大教師解讀新課標(biāo)，研究新教材，探討教材內(nèi)容背后的教育理念、設(shè)計(jì)意圖與落實(shí)目標(biāo)素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，通過靈活多樣的課程實(shí)施，將靜態(tài)、緘默的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生立體的、豐盈的素養(yǎng)。

2.讀懂學(xué)校是構(gòu)建課程體系的保障。每所學(xué)校都是獨(dú)一無二的，或者有著深厚的文化底蘊(yùn)與辦學(xué)傳統(tǒng)，或者有著寄予社區(qū)與家長厚望的新建學(xué)校的規(guī)劃藍(lán)圖，如何將學(xué)校的教育哲學(xué)貫穿在課程體系當(dāng)中，如何利用校內(nèi)外資源開發(fā)校本課程，如何將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)有機(jī)落實(shí)到課程當(dāng)中？沒必要全盤否定、推倒重來，學(xué)校應(yīng)在繼承與發(fā)展的基礎(chǔ)上根據(jù)現(xiàn)有的生源基礎(chǔ)、師資條件、課程特色等統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)安排。在校本課程開發(fā)方面，要盡可能綜合考慮人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)對應(yīng)的課程門類，讓每一個(gè)孩子有更多的選擇空間。學(xué)校也可以打破課程邊界、教學(xué)邊界，將國家課程、地方課程和校本課程進(jìn)行校本化的整體設(shè)計(jì)，形成具有本校特色、有助于落實(shí)核心素養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)與門類。

3.讀懂學(xué)生是構(gòu)建課程體系的關(guān)鍵。過去，我們有太多為了創(chuàng)建特色、裝點(diǎn)門面自上而下開設(shè)課程，很少思考學(xué)生到底需要什么樣的課程？基于學(xué)生未來生存與發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，需要提供給他們什么課程？我們首先要讀懂學(xué)生的身心發(fā)展與認(rèn)知特征，讀懂后喻時(shí)代學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讀懂學(xué)生的興趣與成長需求，讀懂學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的缺陷與不足，找到課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。課程設(shè)置與實(shí)施應(yīng)關(guān)注三個(gè)轉(zhuǎn)變：從關(guān)注“我給”到關(guān)注“他要”，從關(guān)注“知識(shí)”到關(guān)注“素養(yǎng)”，從關(guān)注“學(xué)到了什么”到關(guān)注“每個(gè)孩子獲得多少機(jī)會(huì)”。每一門課程的開發(fā)者與實(shí)施者應(yīng)思考如何發(fā)揮每一門課程對人才核心素養(yǎng)的獨(dú)特貢獻(xiàn)？如何挖掘每一門課程的核心價(jià)值？

二、探索基于核心素養(yǎng)培育的學(xué)科教學(xué)范式

核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展必須通過教師的教和學(xué)生的學(xué)來完成。隨著科技的進(jìn)步和人工智能的發(fā)展，使得人們的生活方式、思維方式和學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生改變。各學(xué)科應(yīng)根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)體系和迅猛發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)與任務(wù)，加快學(xué)科核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)，積極探索以生為本、以學(xué)為中心的學(xué)科教學(xué)范式，促進(jìn)教育質(zhì)量的整體提升。具體來說，需要綜合考慮四個(gè)視角。

1.學(xué)科與教育兼顧?？鬃釉疲骸皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也。”傳道即育人，授業(yè)即教書，解惑即兩者兼之。古人很早就對教師作出了如此精辟的闡釋，這也是基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)要兼顧的。課堂要牢牢地“踏”在學(xué)科和育人兩點(diǎn)上。教師要把握好核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系，學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的育人功能與學(xué)科價(jià)值的有機(jī)結(jié)合，是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就。比如高中語文核心素養(yǎng)包含“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”，高中化學(xué)核心素養(yǎng)包含“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”，這里面均考慮學(xué)科與育人雙重因素。因此，在學(xué)科教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)從“學(xué)科本位”向“人的全面發(fā)展”轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)教學(xué)”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)變。

2.知識(shí)與情境連接?；诤诵乃仞B(yǎng)培育的學(xué)科教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，將學(xué)生置于真實(shí)的任務(wù)情境中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，有效解決真實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力、素養(yǎng)的遷移。比如美國的DI（DESTINATION IMAGINATION）項(xiàng)目，關(guān)注的是根據(jù)任務(wù)情境來創(chuàng)意問題解決和團(tuán)隊(duì)合作的過程式教育，以此培養(yǎng)參與者有創(chuàng)意的、有判斷性的思維，培養(yǎng)參與者學(xué)習(xí)并應(yīng)用創(chuàng)意問題解決方法和使用工具的能力等，在完成任務(wù)的過程中，體現(xiàn)了跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的特點(diǎn)，需要綜合運(yùn)用到數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程、藝術(shù)、表演、文學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。

3.學(xué)科與學(xué)科整合。每門學(xué)科都有培養(yǎng)核心素養(yǎng)的義務(wù)和功能。在學(xué)科教學(xué)中，教師要讓課程服務(wù)于人才核心素養(yǎng)的培育，關(guān)注本學(xué)科與其他學(xué)科的知識(shí)互動(dòng)、綜合運(yùn)用，要敢于突破學(xué)科之間的界限，促進(jìn)人的整體發(fā)展。課程整合、跨學(xué)科綜合課程等已不是新概念，但不是所有學(xué)校、所有老師都在認(rèn)真落實(shí)，需要我們大膽實(shí)踐。如清華附小提出了“1+X課程”結(jié)構(gòu)，將原有國家課程中的各個(gè)學(xué)科分類整合，形成四大門類，即“品德與健康、語言與閱讀、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與審美”。這類整合有學(xué)科間的整合，也有超學(xué)科整合。

4.線上與線下結(jié)合。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，使得學(xué)校的圍墻被打破，各種教育資源異常豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)的空間更加開放，學(xué)習(xí)的時(shí)間更加自主，甚至于打破了學(xué)校和年級的限制。教師要主動(dòng)適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展變化，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種云平臺(tái)、教育技術(shù)，熟悉MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生靈活采取線上和線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生不僅能便捷地獲取、評估、鑒別、使用信息，主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會(huì)信息化發(fā)展趨勢，同時(shí)也促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展能力。

三、搭建提升學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐體驗(yàn)平臺(tái)

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD)的報(bào)告顯示，核心素養(yǎng)是個(gè)體實(shí)現(xiàn)成功生活與建設(shè)“健全社會(huì)”所必須的知識(shí)、技能、態(tài)度、情感與價(jià)值觀的集合體。那么，要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功生活和建設(shè)“健全社會(huì)”，必然要鏈接課內(nèi)與課外的世界，讓學(xué)生在教育活動(dòng)中主動(dòng)探究、合作競爭、實(shí)踐體驗(yàn)，將學(xué)生健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的概念和要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生鮮活成長的力量。

1.建立德育基地。學(xué)校德育在社會(huì)發(fā)展中的地位毋庸置疑，學(xué)校要建立德育基地，帶領(lǐng)學(xué)生走訪革命圣地、各類紀(jì)念場館，學(xué)軍學(xué)農(nóng)學(xué)工，參加家務(wù)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)，有系統(tǒng)、序列化地開展德育主題實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮實(shí)踐育人功能。

2.開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)有利于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。如組織研學(xué)旅行，將研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)結(jié)合起來，提高學(xué)生的愛國情感、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；開展扶弱助殘、愛心義賣、環(huán)境保護(hù)、義務(wù)宣傳等志愿服務(wù)活動(dòng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)參與度，促使學(xué)生處理好自我與社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)現(xiàn)代公民的社會(huì)責(zé)任感，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步。

3.實(shí)施生涯規(guī)劃。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好、特長、潛力，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，了解自己，懂得如何規(guī)劃自己的人生，從而能主動(dòng)習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識(shí)和技能，掌握和運(yùn)用人類優(yōu)秀智慧成果，成為有理想、有追求的人。學(xué)?？梢詫⒙殬I(yè)規(guī)劃納入課程體系，包括個(gè)人發(fā)現(xiàn)、職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、就業(yè)形勢分析等內(nèi)容。

四、建立促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的質(zhì)量評價(jià)體系

核心素養(yǎng)帶來的是研判未來人才標(biāo)準(zhǔn)、精準(zhǔn)定位培養(yǎng)目標(biāo)等一系列思考維度，目標(biāo)在變，標(biāo)準(zhǔn)在變，評價(jià)也應(yīng)隨之改變。我們需要樹立以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為本的質(zhì)量觀，準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立基于核心素養(yǎng)的評價(jià)框架體系。

1.把握內(nèi)涵，明確學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教育部即將出臺(tái)新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)，將新增核心素養(yǎng)以及基于學(xué)科核心素養(yǎng)制定出來的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)闡明學(xué)生在普通高中階段素養(yǎng)發(fā)展水平及其具體表現(xiàn)特征，教師需要系統(tǒng)研讀，準(zhǔn)確理解不同水平描述的具體含義，以此作為考試評價(jià)的價(jià)值方向和水平依據(jù)。

2.以校為本，建立自覺自律的學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展是動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展變化的，學(xué)校作為提高質(zhì)量的主體，應(yīng)以校為本，從每一份教案、每一節(jié)課、每一張?jiān)嚲?、每一次活?dòng)入手，建立起自覺自律的內(nèi)部質(zhì)量管理、監(jiān)控與反饋機(jī)制。借鑒PISA的測評方式，對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行診斷與分析，獲得有效的數(shù)據(jù)和信息，以此改進(jìn)學(xué)校的課程與管理，改進(jìn)教師的教育與教學(xué)。

3.多元評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。對核心素養(yǎng)的科學(xué)評定通常需要收集較多的證據(jù)和資料。在評價(jià)主體上，可采取教師評價(jià)、同伴評價(jià)和自我評價(jià)相結(jié)合的方式。在評價(jià)方式上，可采用觀察、實(shí)踐作業(yè)、作品展示、小組任務(wù)、成長記錄袋、自我總結(jié)、紙筆測驗(yàn)、上機(jī)操作等多種形式。對于評價(jià)結(jié)果，教師可及時(shí)跟學(xué)生反饋，甚至交流看法，對有價(jià)值的核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成共同認(rèn)識(shí)，同時(shí)起到激勵(lì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的目的。

（作者系長沙市教育局黨委書記、局長）