■李雪蓮

創(chuàng)建“教學做合一”的任務(wù)型初中英語課堂

■李雪蓮

陶行知先生的“教學做合一”理念應(yīng)用到初中英語課堂，就是讓學生在任務(wù)型課堂中合作學習，在做中學，即learning by doing?！敖虒W做合一”能把學生引上了“樂學、愿學、想學、好學”的軌道，最終達到發(fā)展并提高學生的英語語言能力和培養(yǎng)學生綜合運用英語語言的能力這一目標。

初中英語教學做合一任務(wù)型教學

教育家陶行知先生這樣主張：事怎么做就怎么學，怎么學就怎么教；教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子。英語課程標準將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑。以描述學生“能做什么”為主線，強調(diào)學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。因此，英語課程標準建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務(wù)的“任務(wù)型”教學方式，使學生帶著明確任務(wù)目標，積極主動地進行學習。如何創(chuàng)建“教學做合一”的任務(wù)型初中英語課堂呢？用一句話形象地說，就是創(chuàng)建“為用而學，在用中學，學了就用”的英語課堂。

一、什么是任務(wù)型教學

任務(wù)型教學就是以具體的任務(wù)為學習動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學習的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學的成就。是一種以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學途徑。

二、任務(wù)型教學的原則

1.以學生為主體原則。

英語課程標準下的任務(wù)型教學提倡以教師教學為主導、以學生的學習為主體的教學活動。在教學過程中教師不再是高高在上的權(quán)威和主宰，而是以組織者、引導者、顧問或者同伴的身份出現(xiàn)，在課堂教學活動中教給學生學習英語的方法和技巧；調(diào)動學生積極熱情地參與到任務(wù)中來；同時組織和控制好課堂；給學生充分的說英語的機會和時間，使學生真正成為學習的主人；并最終促成學生能夠不再依賴教師，學會學習，學會判斷，學會選擇。

2.循序漸進原則。

遵循先聽、讀，后說、寫的設(shè)計順序，使教學階梯式地層層遞進。教材在編排體例上突破了傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)了語言教學的整體性和綜合性。如Reading所選的閱讀材料均與學生的學習、生活有一定的聯(lián)系，內(nèi)容豐富，題材廣泛，體裁多樣；Grammar對已出現(xiàn)的語言現(xiàn)象進行歸納總結(jié)，并通過操練幫助學生掌握基本的語法規(guī)則；Integrated skills將聽、說、讀、寫糅合在一起進行綜合操練，以提高學生綜合運用語言的能力；Study skills通過介紹各種具體的學習方法，指導學生進行有效學習，包括如何讀報紙、如何制作表格、學習地道的美國習語等等；Task中心任務(wù)要求明確，步驟清楚，語境真實，旨在發(fā)展各種語言技能和綜合運用語言的能力；Selfassessment通過自我檢測，幫助學生復(fù)習鞏固所學的語言知識，同時讓學生不斷體驗進步與成功。

3.因材施教原則。

任務(wù)型教學當中存在差異性，這些差距包括知識差距（knowledge gap）、能力差距（ability gap）、技能差距（skill gap）、信息差距（information gap），以及文化差距（culture gap）等。所以教師在實施任務(wù)型教學過程中一定要承認學生的個體差異。這就要求教師要因材施教，分層教學，關(guān)注優(yōu)等生，調(diào)動后進生，為不同層次的學生分配不同的任務(wù)，才能使學習有困難的學生有機會彌補自己的不足，使學有余力的學生有機會發(fā)展自己的特長。

以9A Unit 7 Audrey Hepburn為例，教師針對不同的學生提出不同的要求，對于學習能力較薄弱的學生（weaker students）可以要求他們只要熟讀讀懂課文就足矣，對于稍好一些的學生可以要求他們按照時間軸來復(fù)述Audrey Hepburn的一生，而對于學習能力強的學生（stronger students）來說，可以要求他們背誦課文。這樣，不同層次的學生都有了適合自己的任務(wù)，而且每個學生要完成自己的任務(wù)都需要一定的努力，學生就在英語課堂和英語學習中找到了自己的成就感和學習的無限樂趣。

4.在做中學原則。

學習英語最好的方法是在做中學（learning by doing），引導學生通過完成具體任務(wù)活動來進行語言學習，讓學生盡可能多地使用英語，使學生通過完成特定的交際任務(wù)提高學習英語的綜合能力。例如：9A Unit 4 Growing up學習Spud Webb成長曲線圖，一定要讓學生立體地感知到這位退役的籃球巨星不畏艱難險阻，最終獲得成功的過程。教師點撥學生，讓學生動手畫出Spud’s growth的曲線圖（如圖）。當學生和教師一起為學生作品驚嘆的時候，就是學生和教師共同完成教學做合一的時候。這也就是陶行知先生所倡導的理念：我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關(guān)系說：做便是教；從學生對先生的關(guān)系說：做便是學。

三、如何進行任務(wù)型教學

1996年威利斯提出實施框架三個階段說，即前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）、后任務(wù)階段（post-task）。

1.第一階段——前期任務(wù)階段。

每一堂英語課的引入都要吸引學生的注意力，調(diào)動他們學習的興趣。隨后教師向?qū)W生介紹主題，提供學習的語言材料，一定是學生能駕馭的材料，明確任務(wù)，給出完成任務(wù)所需的關(guān)鍵詞，主要是為了幫助學生掃清障礙，化解難點，加深印象，夯實基礎(chǔ)，然后給學生思考的時間讓他們自己嘗試完成任務(wù)。

在這一階段，教師要注意以下方面：①任務(wù)要具有真實性。任務(wù)要有情境、有語境，情境和語境要真實。盡量貼近學生生活和經(jīng)驗，能在生活實際中應(yīng)用。②教師在要求學生分組學習（work in pairs）時需根據(jù)學生的學習情況將其分成不同層次的小組，并給出不同難度的任務(wù)。③任務(wù)要有層次和梯度，每個層次和每個梯度都要使相應(yīng)的學生容易達到，并滿足學生在前進各階段中的不同需要。④活動要多種多樣，使不同類型的學生都能有機會自主地選擇、決定學習的最有利時機、內(nèi)容及學習方式。

以“on the phone”為例，給定學生若干個場景，如：給老師打電話請病假；給朋友打電話邀請周末玩耍；打電話請教題目；打電話查詢天氣等等，讓學生小組對話。對于能力薄弱的學生給予適當?shù)拇螂娫捰谜Z及關(guān)鍵詞（key words）。用這種方式為學生創(chuàng)設(shè)真正的自由說英語的機會，讓他們成為課堂的“駕馭者”。

2.第二階段——任務(wù)環(huán)階段。

任務(wù)環(huán)由任務(wù)（task）、構(gòu)想（planning）和匯報（report）三個部分組成。在這一階段中，學生為了完成各自的任務(wù)而盡可能地運用已學的語言知識，不同的是學生帶著問題有目的地主動學習，這就是一個學習課本的過程。教師在這個階段不應(yīng)大量講解，只是當學生提出疑問時才進行一些必要的提示和點撥。教師甚至可以加入到后進學生的小組中，共同完成交際任務(wù)。通過這種方法來面向全體學生，使每個學生都獲得全面發(fā)展。在構(gòu)想過程中，建議學生使用頭腦風暴和發(fā)散思維方式，盡可能多地想出和說出與任務(wù)有關(guān)的話題。學生在這個過程中認識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識，最終產(chǎn)出報告（report）。

以8A Unit 5 Wild animals The story of Xiwang為例。學生可以討論完成以下的任務(wù)①The growth of Xiwang②The problems that Xiwang may face in the wild③The action we should take to protect giant pandas。同樣，該單元中的Integrated skills可以展開what dangers are wild animals facing這樣的任務(wù)討論。教師讓學生有充分的時間和機會進行學習和探討，教師適時地進行點撥。當學生陳述自己的報告時，也是進行教學做合一的良好時機，即learning English by using it。這一過程，也是教師與學生進行思維碰撞的時刻，更是學生展現(xiàn)他們千姿百態(tài)的個性的時候。

正如陶行知先生所言：好的先生乃是教學生學，就是把教和學聯(lián)絡(luò)起來。一方面要先生負指導的責任，一方面要學生負學習的責任。先生要把如何解決問題的方法程序傳授給學生，讓學生自己經(jīng)過類似的經(jīng)驗，去探知識的本源，求知識的歸宿。學生能夠以這樣的發(fā)散式思維來解決問題，必定是在教師的教授中掌握了學習的根源，并且內(nèi)化為自身的思考方式，實現(xiàn)了做中學。

3.第三階段——后任務(wù)階段。

在任務(wù)完成后，教師再把學生的注意力引到完成任務(wù)過程中所使用的語言上來，并對學生在這一過程中的語音和語言點進行適當?shù)募m正和系統(tǒng)的講解。這一階段是學生進一步學習英語的過程，也是學生鞏固舊知識和掌握新的語言知識的過程。

任務(wù)型教學是一種與英語課程標準理念相匹配的，有助于落實新課程標準的教學途徑。任務(wù)型教學途徑為學生提供了較大的實踐空間，能較好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。所以教師需要切實遵循任務(wù)型教育教學理念，以學生為主體，以教師為主導，以任務(wù)為中心，以交際為目的，通過任務(wù)型教學法，把學生引上了“樂學、愿學、想學、好學”的學習英語的軌道，使課堂教學具有了活躍性、積極性、參與性、合作性、自主性和探究性。

學生是學習的主體，發(fā)展的主體，教師要為學生的學習、探究、發(fā)展提供可能性，多給學生一些思考討論的空間、實踐活動的空間，多一點個性的張揚，實現(xiàn)教學做合一。

四、結(jié)語

陶行知先生說：“先生拿做來教乃是真教；學生拿做來學方是實學?！弊屛覀円越虒W做合一思想來指導我們的任務(wù)型初中英語課堂，讓教師和學生都沐浴在真教實學中，讓每一個教師都全身心地投入到教育工作中去，永遠保持著青春般的充沛激情，迎接每一個朝陽下求知的孩子，奏響教育交響樂中的美麗樂章。

（作者為江蘇省常熟市濱江實驗中學教師）