廣東省廣州市番禺區(qū)石樓中心小學(xué) 陳惠芳

核心問題引領(lǐng) 提高課堂效能
——“不規(guī)則物體體積”教學(xué)實踐與研究

廣東省廣州市番禺區(qū)石樓中心小學(xué) 陳惠芳

如何提高課堂教學(xué)效能，這始終是我們一線教師要探討的問題，所有的教學(xué)改革也是為了提高教育教學(xué)的效能。如何確立教學(xué)中的“核心問題”，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能？下面筆者從三方面談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、分析現(xiàn)狀，理解核心問題

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂容易變成問題課堂、問答課堂、做題課堂等現(xiàn)狀，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容分散，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，對知識技能缺乏整體性，未能抓住學(xué)科知識技能的關(guān)鍵之處，研究數(shù)學(xué)問題的核心之處。介于這樣的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們必須關(guān)注課堂教學(xué)的“核心問題”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“核心問題”是指在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，能引發(fā)學(xué)生積極思考、討論、理解的問題，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有“牽一發(fā)而動全身”的作用。“核心問題”是課堂教學(xué)改革最重要的抓手，是聚焦最有價值的知識與技能，是組織課堂數(shù)學(xué)活動的主線，是提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的主要元素。數(shù)學(xué)“核心問題”的理解要把握三個關(guān)鍵，一是“每節(jié)課數(shù)學(xué)的核心知識”，二是“數(shù)學(xué)十大核心素養(yǎng)”，三是“通過合作交流共同探索的數(shù)學(xué)活動來解決”。

二、研讀教材，確立核心問題

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要善于確立每節(jié)課的“核心問題”，并以此作為統(tǒng)領(lǐng)，能有效提高課堂教學(xué)效益。

1.研讀課標，從課標的內(nèi)涵確立“核心問題”

課程標準是立足于教師層面，在教學(xué)實踐過程中教師爭議較大或把握不到位的重要思想、基本概念等進行了深入淺出的闡述，以點帶面，幫助教師全面把握新版教材和課程標準。根據(jù)課標中提出的理念和十大核心素養(yǎng)確立每節(jié)課的“核心問題”。

2.研學(xué)教材，從教材的內(nèi)容提煉“核心問題”

教材是教師教的依據(jù)、學(xué)生學(xué)的對象，是教學(xué)活動中師生相互作用的中介，是小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準的具體化。教材是學(xué)生獲取知識的重要來源，體現(xiàn)了“以生為本”的思想，給我們一個清晰的引領(lǐng)思路，它讓我對教學(xué)內(nèi)容的深刻把握有個“度”，每一個教材內(nèi)容的編寫意圖都能體現(xiàn)出基本教學(xué)程序與核心問題所在。

3.研究學(xué)生，從學(xué)生的角度設(shè)計“核心問題”

從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，找出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法設(shè)計“核心問題”。這樣設(shè)計的“核心問題”可以最大限度地滿足學(xué)生的需求，實現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展”的育人理念。

如在《不規(guī)則物體體積》的教學(xué)中，我研讀課標，分析教材、教學(xué)用書、學(xué)情，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標為：（1）探索用什么方法求出生活中一些不規(guī)則物體的體積。（2）經(jīng)歷測量不規(guī)則物體體積方法的過程，體驗“等積變形”和“排水法”的轉(zhuǎn)化過程。（3）感受數(shù)學(xué)知識之間的相互聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，積極運用數(shù)學(xué)方法解決實際問題。教學(xué)重難點為：探索用什么方法求出生活中一些不規(guī)則物體的體積。教學(xué)內(nèi)容所研究的“核心問題”為：怎樣求得不規(guī)則物體的體積？

三、圍繞問題，設(shè)計教學(xué)活動

1.重視核心問題的研究過程

新課程改革、“先學(xué)后教”教學(xué)模式推動下的數(shù)學(xué)課堂要關(guān)注知識形成的過程，因為這是學(xué)生獲得體驗、產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極情感的重要途徑。確立了“核心問題”，就要圍繞著這個“核心問題”設(shè)計一些數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生通過自己的“實踐”獲得第一手材料，洞悉數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展的過程。在教學(xué)活動中要突出學(xué)生研討的作用，使學(xué)生研討并自主構(gòu)建知識，從而達到改革的目的——減負增效，提高課堂教學(xué)效能，圍繞核心問題展開的所有教學(xué)活動都是有效的，并設(shè)計出相應(yīng)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。

如在《不規(guī)則物體體積》的教學(xué)中，圍繞核心問題設(shè)想的基本教學(xué)環(huán)節(jié)為：

2.重視數(shù)學(xué)活動的直接經(jīng)驗

直接經(jīng)驗是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得以進行研究的根基和源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的起點和基礎(chǔ)，是收獲知識技能的“消化劑”。學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得是通過直觀演示、實踐體驗、實驗操作、小組合作交流等數(shù)學(xué)活動才能實現(xiàn)的。數(shù)學(xué)活動的開展應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生思考，圍繞研究本節(jié)課的“核心問題”開展的一系列的數(shù)學(xué)活動。

如在《不規(guī)則物體體積》的教學(xué)中，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）談話交流，導(dǎo)入新課。

活動一： 準備一個百寶箱，里面裝著較多不同的物體，讓學(xué)生猜一猜有什么形狀的物體？

（1）猜物體形狀說出體積公式。

（2）拿出橡皮泥、梨、土豆、石頭擺在桌面，跟正方體和長方體相比，揭示規(guī)則物體與不規(guī)則物體的概念。

（3）揭示課題。師：用什么方法求出不規(guī)則物體的體積呢？這節(jié)課我們就一同探索這個問題。

（二）探究合作，測量體積。

（1）閱讀理解，明確任務(wù)。出示例6，師：圖上是要求我們研究什么呢？

（2）分析解答，探究方法。

活動二：探究橡皮泥的體積計算方法。

橡皮泥體積測量實驗單

師：你能想辦法求出這個橡皮泥的體積嗎？

測量捏成長方體的長、寬、高，再算出體積。

師：這種方法好，我們一起來做一下這個實驗活動。

小結(jié)板書：可變形（橡皮泥），用等積變形求出體積。

活動三：探究梨、土豆、石頭等不可變形的不規(guī)則物體的體積計算。

師：下面我們一起來小組合作，操作實踐“排水法”，求出你們選擇的物體的體積。

（ ）的體積測量實驗單

（1）學(xué)生分組操作。操作指引：先把量杯裝水，再把梨放下去，并把相關(guān)數(shù)據(jù)填寫在實驗單里。

（2）請小組代表上臺重點介紹排水法測量梨的體積的步驟，一個同學(xué)匯報，組內(nèi)同伴演示實驗過程。

教師適時板書：V物體=V上升部分。

（3）回顧反思，深化認識。

實驗一：請同學(xué)將量杯里的梨取出，觀察量杯中水的變化，并說出梨的體積。

實驗二：把梨放入量杯，再加上水，再把梨拿出來，說出梨的體積。

師：我們現(xiàn)在懂得了利用排水法測量不規(guī)則物體的體積，誰來說一說，用排水法測量不規(guī)則物體的體積需要記錄哪些數(shù)據(jù)？

（三）鞏固練習(xí)，強化提高。

（1）基本練習(xí)?，F(xiàn)場做實驗，學(xué)生說出物體的體積。

（2）鞏固提高。

（3）課外延伸。

能利用剛才的方法測出乒乓球和泡沫的體積嗎？為什么？

總之，以“核心問題”為引領(lǐng)的課堂教學(xué)，教師要靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主探究、合作交流，實現(xiàn)“先學(xué)后教”的核心理念，“把時間還給學(xué)生，把問題成為中心，使過程走向成功”，課堂教學(xué)效能就會有質(zhì)的變化。

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