王丹

摘 要：自倡導素質教育以來，小學語文教育進行了一系列改革創(chuàng)新。農(nóng)村小學教育由于其環(huán)境的特殊性，在倡導素質教育的背景下也需要不斷進行改革創(chuàng)新。本文著重闡述農(nóng)村創(chuàng)新小學語文教育教學策略。

關鍵詞：農(nóng)村；語文教學；語文能力；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-251-01

隨著農(nóng)村經(jīng)濟水平的不斷提高，家長的工作越來越忙，很多家長無暇顧及孩子的學習，在一定程度上導致了學生的基礎不扎實，學習習慣不好。傳統(tǒng)小學語文教學方式枯燥，學生學習沒有興趣。如今，教育創(chuàng)新致力于營造輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的求知熱情，更全方位培養(yǎng)學生的語文學習能力和綜合運用能力，為小學生未來學習打下堅實的基礎。

一、我們應該轉變教學理念

當今社會要培養(yǎng)的人才應該是能適應社會發(fā)展的需要，能夠獲取知識、積極發(fā)揮自己的潛能，能夠隨機應變，提高自己解決問題的能力。真正傳統(tǒng)教學體制希望學生能夠掌握更多的語文知識，從而取得更高的成績，但是隨著我國新課程改革的不斷深入，這種教學理念與素質教育不相符，因此老師應該根據(jù)素質教育的要求，不斷培養(yǎng)學生的各種能力。另外，教育的根本是要面對全體學生，旨在提高全體學生的素質和能力，不應該只是針對一部分人的精英教育。教師應該擺正自己的位置，引導學生積極學習、自主思考，尊重學生的學習地位，鼓勵他們在學習之余能夠多方面地提高自己，做適應社會的全方面的人才。

二、培養(yǎng)想象力，增強學生的表達能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過“想象力比知識更重要”，這句話可以說是家喻戶曉，對于很多的偉人科學家來說，想象力是科學研究中的實在因素，而對于我自己來說，想象力是一切知識的源泉，想象力也是創(chuàng)新的開始，只有想到了才能夠做到。學習知識是為了運用。在學習完《美麗的三潭印月》一文之后，我引導學生：“祖國的山川秀美壯麗，除了三潭印月，我們還見到哪些美景？”讓學生學習作者描寫景物的方法，運用有關的句式，談談祖國的壯麗山河，再創(chuàng)造出新的審美意境來，以達到遷移能力，擴展知識的目的。學生興奮地拿著自己早已準備好的風景名勝的照片或明信片，爭著向周圍的同學介紹自己所看到的名山大川或名勝古跡。他們還推選了一些代表到講臺上發(fā)言。通過練說，學生的能力得到遷移，在創(chuàng)造美的同時，熱愛大自然，熱愛祖國的情感也逐漸產(chǎn)生了

三、運用經(jīng)典誦讀，提高學生人文素養(yǎng)

中華博大精深的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)給我們炎黃子孫留下了寶貴的財富，它猶如一座取之不盡的寶藏，積淀著古人智慧的結晶。新課程標準指出，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，我作為一名語文老師，常常思考如何提高學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，經(jīng)典文化就在我們生活中，沒有想象中那么高不可攀，小學生的記憶能力是非常好的，但他們的語文素養(yǎng)卻有待提高，此時若能讓他們從小接受優(yōu)良傳統(tǒng)文化的熏陶，將經(jīng)典誦讀與語文教學相整合，既能夠提高學生的文化基礎，又能潛移默化地形成優(yōu)良的道德思想。為孩子扎好人生的根基。

四、因材施教，尊重學生之間的差異

農(nóng)村小學生個體差異較大，語文老師就必須對整體的小學生進行培養(yǎng)，尊重學生之間存在的差異，因材施教，以提高小學生整體的水平和能力。小學語文老師可以根據(jù)學生個體之間存在的差異，通過分層教學的方式進行小學語文的教學，對于學習能力強的學生，老師可以適當?shù)貙虒W目標進行調整，而對于學習較為吃力的學生，老師可以根據(jù)實際情況，進行語文基礎知識的重點教學，上課時要盡可能多讀課文，提高小學生的整體語文水平。尊重學生是小學語文教學中的主體地位，讓學生都感受到老師的重視和關懷，拉近老師與學生之間的距離。在傳授小學語文基礎知識的同時，培養(yǎng)學生的德智體美勞，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

綜上所述，在教育改革的背景下，農(nóng)村小學語文教學不能只重視教學質量和教學效果，還要重視學生的身心發(fā)展和人格修養(yǎng)，于是就必須對傳統(tǒng)的教學觀念進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的想象力，尊重學生之間存在的個體差異，采用分層教學的方式來進行教學，以提高學生的綜合能力，從而實現(xiàn)素質教育的目的，助學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 曹明海著《語文教育智慧論》青島海洋大學2001年版。

[2] 韓雪屏著《語文教育的心理學原理》上海教育出版社2001年版。