孫建紅+韓明華+王昕天

【摘要】在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的大背景下，電子商務(wù)對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)極好的機(jī)會(huì)和機(jī)遇，能否抓住機(jī)會(huì)，挑戰(zhàn)機(jī)遇，其關(guān)鍵因素是學(xué)生是否具備了創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，本文從提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力視角出發(fā)，分析電子商務(wù)（概論）課程教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題， 提出創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)下的，電子商務(wù)一體化的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】電子商務(wù) 創(chuàng)業(yè)能力 教學(xué)模式 一體化

【基金項(xiàng)目】浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目““五步教學(xué)法”在電子商務(wù)概論教學(xué)的運(yùn)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：kg2013098）成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0243-01

一、相關(guān)概念的內(nèi)涵

教學(xué)模式：?jiǎn)桃了购晚f爾在《教學(xué)模式》一書(shū)中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！睂?shí)際教學(xué)模式并不是一種計(jì)劃，因?yàn)橛?jì)劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學(xué)理論中，是想以此來(lái)說(shuō)明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的各種類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的程序性的策略體系。

創(chuàng)業(yè)能力：是大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)自我生存、自我發(fā)展的能力，是一種多方面的綜合能力，與創(chuàng)業(yè)成敗直接相關(guān)。第一，目標(biāo)決策能力；第二，專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力；第三，經(jīng)營(yíng)管理能力。

二、電子商務(wù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容重理論。大多數(shù)高校電子商務(wù)教學(xué)的內(nèi)容側(cè)重于電子商務(wù)的原理性、理論性知識(shí)，缺少有針對(duì)性的、實(shí)用性的教學(xué)應(yīng)用方案，學(xué)生很難在課堂上深入了解電子商務(wù)，而且所學(xué)的電子商務(wù)知識(shí)大多脫離企業(yè)實(shí)際，很難應(yīng)用于實(shí)踐。

2.教學(xué)方法過(guò)于單一。目前電子商務(wù)課程以傳統(tǒng)的課堂講授型教學(xué)為主，以教師為主體進(jìn)行知識(shí)的傳授，是一種單向交流，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地聽(tīng)課、接受知識(shí)，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏參與，教學(xué)效果大打折扣。

3.實(shí)戰(zhàn)型教師缺乏。由于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是最近幾年才發(fā)展起來(lái)的，大多數(shù)師資來(lái)自計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、管理、營(yíng)銷(xiāo)或其他專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)方面存在先天不足的弱點(diǎn)，其知識(shí)儲(chǔ)備難以滿足高素質(zhì)的電子商務(wù)人才培養(yǎng)的需要，并且表現(xiàn)出沒(méi)有足夠的專(zhuān)業(yè)儲(chǔ)備， 缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

4.實(shí)驗(yàn)設(shè)施相對(duì)落后。目前我國(guó)高校的電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)還處于探索階段，電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)設(shè)施如何建設(shè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何實(shí)施，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等一系列問(wèn)題都沒(méi)有得到很好地解決。學(xué)生無(wú)法在電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)理論教學(xué)中所學(xué)到的電子商務(wù)細(xì)節(jié)，理論與實(shí)踐存在較大差距。

三、一體化電子商務(wù)教學(xué)模式構(gòu)建

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，我們從電子商務(wù)實(shí)際應(yīng)用遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體、以實(shí)戰(zhàn)為主線”的原則。實(shí)施“一體化”電子商務(wù)課程教學(xué)模式。

所謂一體化教學(xué)模式，就是讓學(xué)生在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。工作過(guò)程大概分為6個(gè)階段，其一，明確任務(wù)，獲取信息。即獲取與完成工作任務(wù)有直接聯(lián)系的信息，明確問(wèn)題情境。其二，計(jì)劃。根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)工作行動(dòng)的內(nèi)容、步驟。其三，決策。從多種計(jì)劃中確定最佳解決途徑。其四，實(shí)施。按照計(jì)劃開(kāi)展工作。其五，控制。實(shí)施過(guò)程中對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量控制。其六，評(píng)價(jià)與結(jié)果記錄。即從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、道德等多方面對(duì)工作過(guò)程和工作成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

在結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷從“明確任務(wù)、獲取信息、制定和實(shí)施計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)反饋”這樣一個(gè)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的全過(guò)程，獲得工作過(guò)程知識(shí)（包括理論與實(shí)踐知識(shí)）并掌握操作技能，在實(shí)踐行動(dòng)中通過(guò)完成工作任務(wù)來(lái)獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)并建構(gòu)自己的知識(shí)體系，同時(shí)獲得處理信息、整體化思維和系統(tǒng)化思考等關(guān)鍵能力。

一體化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)業(yè)能力；加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，突出了操作訓(xùn)練，又使學(xué)生學(xué)到了扎實(shí)的理論知識(shí)；能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用； 轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的即以教師、書(shū)本為中心的教育思想。

一體化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)符合自然辯證法的規(guī)律，也符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，可針對(duì)具體問(wèn)題，對(duì)一體化教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)目的。

四、總結(jié)

綜上所述， 創(chuàng)業(yè)能力提升視角下的電子商務(wù)教學(xué)模式，能更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，充分把握學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

孫建紅（1965-），女，吉林長(zhǎng)春人，教授，巴黎大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者，研究方向：電子商務(wù)。