蘭玉琳

【摘要】本文提出會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革的建議：優(yōu)化課程設(shè)置，突出學(xué)生能力本位；強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，凸顯學(xué)生主體；立足崗位需求，明確教學(xué)導(dǎo)向；拓展培養(yǎng)渠道，優(yōu)化教師隊(duì)伍等，全面提升課程教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)電算化 課程 改革

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0220-01

現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。會(huì)計(jì)電算化正是這一時(shí)代背景下的產(chǎn)物，它以計(jì)算機(jī)為平臺(tái)，以信息技術(shù)為支撐，實(shí)現(xiàn)財(cái)會(huì)知識(shí)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的有機(jī)融合。信息技術(shù)在不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)只有做出相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)行課程教學(xué)改革，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。

一、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)困境

1.會(huì)計(jì)電算化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

實(shí)踐性是會(huì)計(jì)電算化課程的顯著特點(diǎn)，然而目前會(huì)計(jì)電算化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，大多數(shù)院校采用理論課加實(shí)踐課的結(jié)構(gòu)模式，而理論課往往占到課程的三分之二，實(shí)踐課課時(shí)僅為三分之一，很多時(shí)候?qū)嵺`課的課時(shí)還會(huì)受到壓縮與擠占。這種重視理論忽視實(shí)踐的課程結(jié)構(gòu)不利于學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展。

2.會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)主體被弱化

會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中，教師仍然占據(jù)課堂的中心，教師往往采取傳授法、演示法等，通過教師的講解、演示實(shí)施教學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不能充分體現(xiàn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，成了教師牽引下的學(xué)習(xí)“傀儡”，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，也難以全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

3.會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)導(dǎo)向不明確

高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)應(yīng)該具有自身的教學(xué)導(dǎo)向，以體現(xiàn)職業(yè)教育的教育特色。目前會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)導(dǎo)向不明確，教師在教學(xué)中沒有突出市場(chǎng)需求，不能根據(jù)學(xué)生未來崗位需要設(shè)計(jì)與組織教學(xué)。這就造成了教學(xué)與學(xué)生未來崗位運(yùn)用的脫節(jié)，學(xué)生走向社會(huì)后難以勝任崗位需求，造成人才資源的浪費(fèi)。

二、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革建議

1.優(yōu)化課程設(shè)置，突出能力本位

高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)必須要立足于職業(yè)教育特色，優(yōu)化課程設(shè)置，突出學(xué)生能力本位。高職院校要根據(jù)新時(shí)期會(huì)計(jì)電算化人才的能力需求，合理調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的占比。

一方面，繼續(xù)深化理論教學(xué)。理論對(duì)實(shí)踐具有引領(lǐng)作用，教師必須要夯實(shí)理論教學(xué)，但是要把握好理論教學(xué)的度，這個(gè)度就是學(xué)生能力需求，理論教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于實(shí)踐需求；一方面，加大實(shí)踐教學(xué)比重。高職院校必須要合理調(diào)整實(shí)踐教學(xué)比重，根據(jù)學(xué)生能力需求，開齊、開足實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。

2.強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，凸顯學(xué)生主體

體驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、提升能力的重要途徑，也是有效途徑。因此，會(huì)計(jì)電算化教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，必須要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將教學(xué)觸角與重點(diǎn)落實(shí)到學(xué)習(xí)過程，向過程要質(zhì)量，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。

會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)要圍繞學(xué)生主體與學(xué)生學(xué)習(xí)這一中心，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，從單向輸出向雙向互動(dòng)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)“教學(xué)做一體”，使教師的教緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，使教學(xué)圍繞“做”這一終極目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)情境，構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)景，參與角色扮演，模擬業(yè)務(wù)流程，使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲取知識(shí)，提升能力。

3.立足崗位需求，明確教學(xué)導(dǎo)向

高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)必須要立足于學(xué)生未來崗位需求，進(jìn)一步調(diào)整課程教學(xué)定位，明確課程教學(xué)導(dǎo)向性，這樣才能提升會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的針對(duì)性與有效性。高職院校要樹立就業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向，深化財(cái)務(wù)軟件教學(xué)。

會(huì)計(jì)電算化本身就是信息技術(shù)快速發(fā)展下的產(chǎn)物，它需要豐富的財(cái)務(wù)軟件為支撐，這就需要高職院校會(huì)計(jì)電算化課程深化財(cái)務(wù)軟件教學(xué)，根據(jù)當(dāng)前常見的財(cái)務(wù)軟件實(shí)施教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面與學(xué)習(xí)視野。

4.拓展培養(yǎng)渠道，優(yōu)化教師隊(duì)伍

高職院校要具有開拓意識(shí)，積極拓展教師培養(yǎng)渠道，為會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)奠定師資基礎(chǔ)。一方面，高職院校要在全校范圍內(nèi)營(yíng)造終身學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教師自我學(xué)習(xí)，將自我學(xué)習(xí)作為一種自覺追求；一方面，要遵循“走出去與請(qǐng)進(jìn)來”“自培與引進(jìn)”相結(jié)合思路，引導(dǎo)教師走出去，參與各項(xiàng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)、教研活動(dòng)等，請(qǐng)進(jìn)來，邀請(qǐng)專家開設(shè)講座，區(qū)域、校級(jí)教學(xué)研討等，將自主培養(yǎng)與人才引進(jìn)相結(jié)合，積極拓展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)渠道等，優(yōu)化教師隊(duì)伍。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高職院校要立足于職業(yè)教育特色，切合會(huì)計(jì)電算化課程特點(diǎn)，不斷審視會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，圍繞學(xué)生主體與能力發(fā)展，強(qiáng)化崗位導(dǎo)向意識(shí)，優(yōu)化師資隊(duì)伍，推動(dòng)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)新突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁理.會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革方向的思考[J]；吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)：學(xué)科版，2008（12）：21-21

[2]劉迎春. 高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革的若干思考[J]；時(shí)代教育，2015（10）：31-31