張婕

【摘要】本文旨在探索語言輸出在以英語為第二語言的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的重要作用。為了探討語言輸出的作用，本文將主要關(guān)注語言輸出的三個(gè)功能。為了鼓勵(lì)以英語為第二語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和提高其學(xué)習(xí)效率，本文將根據(jù)語言輸出在學(xué)習(xí)語言中的作用提出一些教學(xué)方面的建議。

【關(guān)鍵詞】語言輸出假設(shè)理論 第二語言習(xí)得

一、引言

Merrill Swain博士根據(jù)她在加拿大主持的法語浸沒課程項(xiàng)目，提出了語言輸出假設(shè)理論。Merrill Swain博士與克拉申的看法不同，她認(rèn)為過少的語言輸出會(huì)妨礙學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得進(jìn)程，使得學(xué)習(xí)者不能達(dá)到較高的二語水平。通過研究，Merrill Swain認(rèn)為只依靠可理解性語言輸出不能提高語言能力的各個(gè)方面。她認(rèn)為在特定條件下，語言輸出在提高二語學(xué)習(xí)方面發(fā)揮的作用與語言輸入截然不同。Izumi在2002 年用心理語言學(xué)的基本原理論證了語言輸出假設(shè)理論。Mackey在2002年實(shí)證了強(qiáng)制性輸出這一概念。VanPatten在2003年指出，語言輸出是二語學(xué)習(xí)過程的重要一環(huán)，語言輸出是為了交流或表達(dá)意義。因此，可理解性語言輸出不僅僅有助于高效正確地輸出語言，也能提升二語學(xué)習(xí)者的中介語系統(tǒng)。

二、語言輸出在二語習(xí)得中的功能

鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者多進(jìn)行語言輸出有很多好處，Swain（1995）列出了語言輸出在二語習(xí)得中的三個(gè)顯著功能：假設(shè)檢驗(yàn)功能，元語言（或反思）功能 和注意（或觸發(fā)）功能。這三種功能涵蓋了語言輸出這一過程的主要優(yōu)勢。

首先，通過語言輸出，學(xué)習(xí)者可以測試他們關(guān)于目的語的假設(shè)是否成立。在語言輸出時(shí)，通過意義協(xié)商這一過程，學(xué)習(xí)者被迫地說出更確切的目的語。語言輸出是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者說出的目的語的準(zhǔn)確性的有效方法。當(dāng)學(xué)習(xí)者用目的語進(jìn)行語言輸出時(shí)，他們會(huì)得到別人的反饋。這些反饋會(huì)幫助學(xué)習(xí)者意識到輸出的語言的錯(cuò)誤，然后再一一糾正。根據(jù)Izumi 2002年的研究，研究者發(fā)現(xiàn)通過語言輸出，學(xué)習(xí)者可以意識到之前的語言輸入中的語言點(diǎn)。語言輸入也有助于學(xué)習(xí)者吸收目的語的語言結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的語言輸出與接收到的目標(biāo)語的語言輸入之間有何不同之處。Izumi也指出，在學(xué)習(xí)者進(jìn)行目的語的語言輸出之后，馬上讓學(xué)習(xí)者接受相關(guān)的語言輸入能更有效地使學(xué)習(xí)者注意到他們的中介語中的不足之處，所以他們可以通過強(qiáng)迫性語言輸出來更好地學(xué)習(xí)目的語的語言知識。

其次，元語言（或反思）功能指的是語言輸出能給學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)讓他們對別人輸出的語言和自己輸出的語言進(jìn)行反思。語言輸出使學(xué)習(xí)者可以內(nèi)化語言知識，并用這些語言知識在不同的語境中對自己輸出的語言進(jìn)行句法加工。這一過程能讓學(xué)習(xí)者更流利的輸出目的語。大量的語言輸出能讓學(xué)習(xí)者孰能正巧，進(jìn)而“自動(dòng)化”地輸出目的語，這也是Swain在1993年提出的流利功能假說。不僅如此，語言輸入也會(huì)加深學(xué)習(xí)者對語言形式，語言規(guī)則以及規(guī)則與意義之間關(guān)系的理解，并且在此基礎(chǔ)選擇更恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，讓自己的語言輸出更準(zhǔn)確。

最后，語言輸出也能提高學(xué)生對語言的敏感性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生試圖輸出目的語時(shí)，他們會(huì)意識到他們犯的語言錯(cuò)誤。所以，通過語言輸出，學(xué)生會(huì)更關(guān)注他們的語言問題。

語言輸出能提高學(xué)生對語言的敏感性，迫使學(xué)習(xí)者理解他們之前接受到的語言輸入。在語言輸出的過程中，學(xué)習(xí)者可以通過比較自己輸出的語言和目的語來使自己輸出的語言更接近目的語。語言輸出的注意功能指的是，在用目的語表達(dá)自己意志的時(shí)候，學(xué)習(xí)者會(huì)注意到自己中介語的缺陷。學(xué)習(xí)者在嘗試用目標(biāo)語表達(dá)意思時(shí)會(huì)遇到各種困難，這會(huì)促使他們搜索腦海中已有的知識來解決問題或者在已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識。

三、語言輸出假設(shè)理論的教學(xué)啟示

平衡學(xué)習(xí)者的語言輸出和接收到的語言輸入是很重要的，教育者應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言輸出。從教學(xué)方法上看，以下建議有利于促進(jìn)學(xué)生的語言輸出。

首先，老師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，將教學(xué)重點(diǎn)放在鼓勵(lì)學(xué)生語言輸出上，讓學(xué)生在語言輸出的過程中發(fā)現(xiàn)他們自己的語言問題。為了提高語言輸出活動(dòng)的趣味性，老師應(yīng)盡量設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的活動(dòng)主題。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行提升語言意識的活動(dòng)時(shí)，能有效的鍛煉他們的注意策略。

在學(xué)習(xí)者進(jìn)行寫作和口頭表達(dá)的訓(xùn)練后，如果能及時(shí)接收到稍高水平的語言輸入，就能有效地拉近他們自己的中介語與目標(biāo)語之間的距離。學(xué)習(xí)者通過這一過程提高了自己的中介語水平后，就會(huì)更積極地嘗試語言輸出。

教師可以設(shè)計(jì)一些需要團(tuán)隊(duì)合作的活動(dòng)，讓學(xué)生完成一些語言重構(gòu)的任務(wù)。Kowal和Swain的研究表明，在聽一則目的語的故事時(shí)，如果能邊聽邊記筆記，就能很好的完成之后的復(fù)述故事的任務(wù)，進(jìn)行語言重構(gòu)。在語言重構(gòu)的過程中，學(xué)習(xí)者將接受到的語言輸入轉(zhuǎn)化為自己的語言輸出，然后在最后的評估和糾正環(huán)節(jié)得到反饋。除了上述的方法，還有一些方法可以幫助學(xué)生戰(zhàn)勝羞怯感，提高學(xué)生的積極性。一個(gè)積極的環(huán)境能幫助學(xué)生緩解在語言輸出過程中的緊張與焦慮。

任務(wù)型教學(xué)法有利于學(xué)生進(jìn)行語言輸出，而且老師可以在學(xué)生完成任務(wù)的過程中充當(dāng)幫助者的角色。老師不僅僅應(yīng)該對學(xué)生的語言輸出給出專業(yè)的評價(jià)，而且也應(yīng)該容忍學(xué)生的一些小的語言錯(cuò)誤，來鼓勵(lì)學(xué)生更多地進(jìn)行語言輸出。

四、結(jié)語

綜上所述，語言輸出在二語習(xí)得中扮演著非常重要的角色。隨著英語老師們越來越了解語言輸出在二語習(xí)得中的作用，更多有效的教學(xué)方法將會(huì)被應(yīng)用到課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生更多地嘗試用目的語進(jìn)行語言輸出。

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