【摘要】隨著對英語的要求提高，高中的新一輪教程對于詞匯也有了更為嚴格的要求，以前死板的、不負責任的教學方法完全不適應。以下是根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗和最近閱讀文章所明白的道理再結(jié)合新教程對高中詞匯教學的研究。

【關(guān)鍵詞】高中英語詞匯 對策 基礎(chǔ)

一、不懂得語法，你只是不知道怎么具體表達

沒有詞匯，你是根本無法表達。詞匯就像現(xiàn)代建筑的建筑原材料，沒有了它根本造不出高樓大廈。由此可見，詞匯是基礎(chǔ)，它是幫助你理清思路，組織語言，提高表達能力的基礎(chǔ)。

二、當下的高中英語詞匯教學存在的不足

1.不重視發(fā)音，音形義分開。對于記單詞，最重要的是發(fā)音，發(fā)音掌握了，單詞讀對了，才能記得住。但是現(xiàn)在的高中根本沒有發(fā)音教學。我們見到的發(fā)音教學一般是是出現(xiàn)在初中課本上，甚至有的出現(xiàn)在小學的課本上，高中的老師就認為教這些東西不是他們高中的教學內(nèi)容，會不會也不歸他們管，有時候心情好才可能跟你提一點發(fā)音。但是很多的初中，小學，老師根本沒有教你，有的甚至自己都沒懂，欠下的也沒有老師再去給你補，所以就悲劇了?，F(xiàn)在的很多高中生連美式的50大發(fā)音中最基礎(chǔ)的22大原音都不會，看音標讀單詞半懂不懂，什么重音啊，分音節(jié)啊，都不知道是什么。早自習記單詞，讀的聲音挺大的，其實完全是一群人在鬼哭狼嚎，因為讀的太難聽了。有時候發(fā)音好的給你帶讀，有時候老師心情好了，給你帶讀，死板的讀，不去教你基礎(chǔ)，不去培養(yǎng)你的自我詞匯學習能力，最后導致的就是很多學生只是死板的記住了它的發(fā)音，但是如果不去回顧，那么就非常的容易忘記，這也就是所說的記不住。

2.沒有明確高中英語詞匯教學的目標。我們的高中課本都對單詞做了的要求，還包括高考的考試大綱，對所需要背的單詞所作出了標記，對于每個單詞的要求都不一樣，有的知道就行、有的要理解它的意思、有的要熟練的掌握、有的要能運用它的搭配。但是高中教學省略了這一步驟，一股腦的全給背了，這就無形之中給學生帶來了壓力，結(jié)果是，不該掌握的掌握好了，需要理解的不知道，考試就蒙，如此循環(huán)，一部分人還在苦苦堅持，一部分人放棄了英語。

3.詞匯教學脫離情景。英語跟漢語一樣也有很多的同義詞之類的不容易區(qū)分，“詞不離句，句不離文”。高中英語詞匯教學應該結(jié)合情景理解區(qū)分多義詞、同義詞等等，而且很多詞匯的產(chǎn)生具有文化背景，所以就更加應該結(jié)合背景，而且死板枯燥的講解單詞也不是一個合格的英語教師應該做的，因為學習語言本來就是枯燥的，所以需要通過情景來營造愉快、輕松的學習氛圍，讓學生主動參與、積極參與、樂在其中。

三、高中英語詞匯教學幾大方法

方法一：就像上面所說的，記單詞首先是記住發(fā)音，當然不是死板的記發(fā)音，每個單詞的發(fā)音都是有規(guī)律的，無規(guī)矩不成方圓的道理大家都懂，所以詞匯教學教發(fā)音，同時結(jié)合音節(jié)、詞義來幫助更好的讀單詞、理解單詞、記住單詞。這一方面可以提高發(fā)音的綜合水平，一方面學生不用死板的去記憶單詞，學習壓力就會小，就會比較輕松，就會有很多的時間投入別的科目，而且還不會對英語深惡痛絕?！奥犚舯嫘危娦沃簟边@樣才是學習詞匯應該做到了基礎(chǔ)。例如在進行單詞“dragon”的教學時，教師根據(jù)濁輔音以及元音的發(fā)音規(guī)則，將單詞的發(fā)音進行分解處理再進行教學。

方法二：就是結(jié)合事物，多媒體圖片，日常生活用品，如果能把教學內(nèi)容生活化，那么每次看到就會想起，重復再重復，形成每個單詞生動的記憶，反而更加輕松了。例如，在進行單詞“ambulance”的教學過程當中，可以采用通過多媒體展示多種救護車的照片，從而加深學生的記憶。方法三：話題交流，老師選個主題，引導學生圍繞這個話題，復習所學單詞，這樣的慢慢積累單詞，最后詞匯量大了，學到的就不僅僅是詞匯了。

參考文獻：

[1]張麗嵐.語境理論在高中英語詞匯教學中的應用[J].北京教育學院學報，2006，01：76-80.

[2]秦婧，汪艷輝.淺談如何在閱讀課中有效地貫穿詞匯教學——以牛津高中英語譯林版M1U3 Reading為例[J].英語教師，2016，02：96-101.

[3]盧盛莽.新課程下的高中英語詞匯教學策略[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎(chǔ)英語教育），2009，06：9-14.

作者簡介：黃燕紅，女，漢族，廣西賀州人，廣西賀州市平桂區(qū)平桂高級中學，本科，中學一級。