沈瑩

書面表達(dá)是初中英語中考的重要題型，是一種反映學(xué)生表達(dá)、傳遞信息和解決實(shí)際問題能力的十分重要的語言測試手段，同時(shí)也是用于測試學(xué)生的語言交際能力和語言知識(shí)活用能力的一項(xiàng)綜合性試題。

一、問題的提出

初中學(xué)生的英語寫作（五級(jí)）有明確的要求：1.能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；2.能獨(dú)立起草短文、短信等，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；4.能簡單描述人物或事件；5.能根據(jù)所給的圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。然而，寫作一直是中學(xué)英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)在外語整體教學(xué)中嚴(yán)重滯后，師生雙方都是泥足深陷，疲憊不堪。具體表現(xiàn)在：1.學(xué)生聽到寫作心里煩，不喜歡上寫作課，將寫作看成負(fù)擔(dān)，寫出的文章人稱錯(cuò)位，時(shí)序倒置，情節(jié)枯燥無味，大部分學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度是不得已而為之。2.教師備課量大，寫作教學(xué)部分難度大，耗時(shí)多，收效不明顯，見到批改學(xué)生作文就頭痛，有些教師采取回避態(tài)度。

另外，筆者根據(jù)自己幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)目前初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀作了分析，這一現(xiàn)象主要體現(xiàn)在：

1.部分教師缺乏對(duì)整個(gè)初中階段寫作訓(xùn)練的統(tǒng)籌規(guī)劃，通常對(duì)初一、初二的寫作訓(xùn)練重視不夠，到了初三才針對(duì)中考要求對(duì)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練。在初三的寫作訓(xùn)練中，有些老師也是缺少歸納與總結(jié)，只是對(duì)每單元和每次測試題目中的寫作部分作簡單處理，而不是從寫作動(dòng)機(jī)與方法的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。

2.不少教師布置寫作任務(wù)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成短文，或者每周布置一篇作文，學(xué)生在課外完成，在此過程中教師并沒有對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)。

3.不少教師在講評(píng)作文時(shí)，往往重視語法結(jié)構(gòu)的正確性，輕視對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及行文連貫等方面的指導(dǎo)。

4.大部分教師在對(duì)學(xué)生作文怎么改方面和怎么評(píng)價(jià)方面都是自己說了算，這使得學(xué)生思維處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生感到無奈而生厭煩。

二、問題的解決

1.利用教材資源來啟發(fā)學(xué)生寫作，提高學(xué)生的寫作水平。啟發(fā)式寫作教學(xué)的核心是要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作。德國民主主義教育家第斯多惠認(rèn)為“教育就是引導(dǎo)，不好的教師是灌輸真理，好的教師是教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”，因此，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)寫作，幫助他們生動(dòng)活潑、輕松愉快地獲得寫作靈感，發(fā)現(xiàn)寫作套路。教師不僅要對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)個(gè)“啟”、還要一層層“發(fā)”，步步為進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，發(fā)散思維和收斂思維形式相結(jié)合，將列舉法、類比法、組合法、信息交合法等思維方法配合運(yùn)用，使學(xué)生主動(dòng)探究寫作要領(lǐng)、尋覓寫作方式，產(chǎn)生“我要寫”的強(qiáng)烈欲望。

話題一揭開，學(xué)生們便自覺、主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來，筆者選用“母親節(jié)”作導(dǎo)引，非常適合學(xué)生心理，采用問答式開動(dòng)學(xué)生的心智，快速地激活了學(xué)生的相關(guān)知識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，為下一步的寫作提供了充分的素材和資源。接下來，我就給學(xué)生們布置了這樣一篇作文：假如下星期天是你一位親戚的生日，你打算給他買什么禮物，寫下買禮物的過程和決定買這樣禮物的理由。我想通過上面的啟發(fā)，學(xué)生們在具體寫作時(shí)應(yīng)該不會(huì)無話可說，或者無從說起。

筆者通過英語啟發(fā)式寫作教學(xué)的實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的主動(dòng)性和積極性。對(duì)于學(xué)生來說，寫作的主動(dòng)性、積極性是堅(jiān)持寫作的內(nèi)動(dòng)力，直接影響到寫作態(tài)度和成效。另外，也激發(fā)了學(xué)生腦、口、手并用，使他們養(yǎng)成了多想、多說、多寫的好習(xí)慣。最關(guān)鍵的是，教會(huì)了學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)。

2.利用教材中的詞塊來教育影響學(xué)生寫作，提高學(xué)生的寫作水平。詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定語義和結(jié)構(gòu)并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習(xí)慣用語或句式。詞塊的學(xué)習(xí)與掌握在語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用中有著重要地位，英語寫作在很大程度上要依賴詞塊的學(xué)習(xí)和運(yùn)用意識(shí)。

既然詞塊在提高學(xué)生英語寫作方面有如此獨(dú)特的優(yōu)勢和作用，那么教師該如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和積累詞塊、培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)并提高學(xué)生的寫作技能呢？我想我們教師在每一單元的教學(xué)中要幫助學(xué)生識(shí)別和記憶有用的新詞塊，并在每一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束之前幫助學(xué)生歸納本單元的相關(guān)詞塊。例如，在教完八年級(jí)上冊Unit2 Whats the matter？這一單元時(shí)，我就“健康”這一話題，幫助學(xué)生歸納了下列詞塊：Feel well/keep（stay） healthy/ keep fit/do exercise/ be ill/ a balance of yin and yang/ be good for/ eat a balanced diet/ have a healthy lifestyle/ be stressed out / Early to bed，early to rise/ An apple a day keeps the doctor away/Drink lots of water等等。再如，在學(xué)習(xí)“用多少錢買某樣?xùn)|西”時(shí)，我?guī)椭鷮W(xué)生歸納了下列詞塊pay some money for something，something cost somebody some money，somebody spend some money on something等。像這樣的例子不勝枚舉，總之，利用教材中的詞塊能幫助學(xué)生最大效度地把語言輸入轉(zhuǎn)化為語言輸出，提高學(xué)生語言的生成能力，它在初中英語寫作教學(xué)中有著積極的影響。

三、結(jié)束語

加強(qiáng)初中階段的英語寫作教學(xué)勢在必行。教師必須正視初中階段英語寫作教學(xué)中存在的問題，查找原因，研究對(duì)策。在加強(qiáng)英語教師寫作技能和水平培訓(xùn)的同時(shí)，教師必須結(jié)合教材內(nèi)容，重視學(xué)生英語寫作知識(shí)和方法的指導(dǎo)和培訓(xùn)，提高寫作教學(xué)要求和學(xué)生的寫作水平，以此來改變初中英語寫作教學(xué)薄弱的狀況。當(dāng)然，這也是我們廣大英語教師不斷努力的方向。