劉粵

摘 要：在教師進修學校工作近三十年，一直從事縣鄉(xiāng)中小學尤其是初中教育教學的管理工作，在近幾年的教育實踐中感覺到，教育教學工作僅憑一腔熱血、一股熱情是遠遠不夠的，最重要的還是要遵循教育規(guī)律辦事。然而教育規(guī)律到底是什么，又怎樣按教育規(guī)律辦教育，怎樣才能形成全社會都懂得教育規(guī)律并各司其職，著實遵照教育規(guī)律行事的局面，這些都值得我們思考。

關鍵詞：教育；規(guī)律；教育規(guī)律；三維目標

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-082-01

最近看了很多人都在轉的一個視頻——董仲蠡的演講《教育的意義》，也引起了我的深思：什么都可以浮躁，唯獨教育不可以，教育是社會良心的底線，是人類靈魂的凈土，是立國之本，是強國之基。因此，作為有近三十年教齡的教育實踐者感覺有必要強調：

一、教育要回歸到從教育的規(guī)律出發(fā)，敬畏和堅守教育規(guī)律

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》特別強調：要尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。

“尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律”，正是對應于現實而發(fā)出的一聲吶喊——讓教育成為教育，讓教育回歸教育，這是常識。像李克強總理說的那樣：教育走的太快，請等等落下的靈魂。我們可能是走的太久了，忘記了出發(fā)的目的。所以總是盲目地照抄照搬學習、模仿某種模式，結果貽笑大方。

二、是要研究什么是教育規(guī)律

教育是神圣的，又是微妙的。同是教育，效果卻可以有天壤之別。平心而論，目前對教育規(guī)律的認識、研究及其實踐的成效不算多。近幾年來，逐步升溫的普高熱，不惜一切代價將子女往“名校”擠的異常心態(tài)近乎普及，我們不能一味責備家長不懂教育規(guī)律、在拔苗助長，而應該作自我反思。迄今為止，我們對學生生理成長、心態(tài)發(fā)展、認知接受等特征的認識，對處在各個年齡段的學生有什么共性、個性特點，不同家庭背景中的學生有什么不同的潛質等問題，真的明白多少？不明白這些，又怎能談得上按規(guī)律辦事呢，而這些也不過是整個教育規(guī)律的“冰山一角”。

規(guī)律的呈現以隱蔽性為特征，它潛伏在事情的過程中，需要人的深度思考去把握。有的人把表象視為本質，把游離在本質上的泡沫，視為總結規(guī)律的重要數據，其結果得出的只是反常的規(guī)律，而反常的規(guī)律一旦奉為某種樣板，被自上而下層層傳達，并將履行的結果作為評價工作績效的時候，其轟轟烈烈的悲劇性也就不言而喻了。違反規(guī)律，不僅是事倍功半高成本高消耗的問題，最終必然要遭到規(guī)律的懲罰；尊重規(guī)律，也不僅是事半功倍低成本低消耗的問題，它的行為本身即是良性循環(huán)的開始。

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，是人才的奠基工程。從教育本質上說，教育是科學性工作；從教育對象上說，教育是人文性工作。科學性決定了教育要嚴謹、邏輯、理性地去發(fā)展，循序漸進與實事求是教育科學性的兩大特點；人文性決定了教育要重視人、尊重人、發(fā)展人，啟迪人的心智，大量開發(fā)人的精神層面的東西，各盡所能與得心應手是教育人文性的兩大內核。于是，一切為了學生的發(fā)展和為了一切學生的發(fā)展，從教育理念的本質要求上，規(guī)定了教育發(fā)展的導向與趨勢，它在以往科學性基礎上更注重了人文性，而如何優(yōu)化教育資源配置辦好人性化的教育，也成了目前專家學者的最大呼聲。可以這樣說，自古以來，中國教育的悲哀在于人文的喪失與人性的缺失，漠視生命的本質去追求人生的絢麗。

三、是要在落實“三維目標”中堅守教育規(guī)律

新一輪課程改革為素質教育注入了生機與活力。新課程標準設計了三個緯度的課程目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，而要在教學中必須將這三個方面有效整合、相互滲透、融為一體。如何檢驗這些目標的達成度，目前普遍采取書面考試為手段，因為基礎教育沖刺的終點是高考，高考的樣式就成了基礎教育各級各類考試的模仿的樣板，各種各樣的模擬應運而生，以最好的手段和方法達到最理想最簡便的效果。這時候，考試從手段地位上升到目的地位，各種競爭只是圍繞應試能力大做文章，褒義地說是千方百計群策群力，貶義地說是不擇手段，勝者為王，敗者為寇。在應試教育的背景下，三個緯度目標只實現了第一個緯度，第二三個緯度便閑置一旁，形同虛設。

教育質量如何衡量，應該有更多的參數。從應試渠道上說，一種是重視過程與方法，狠抓教科研，效率優(yōu)先，享受學習；另一種是重視結果，教師不注重自身提高，打疲勞戰(zhàn)消耗戰(zhàn)，忽視生理規(guī)律，挑戰(zhàn)生理極限，拼命榨取分數。再從第三緯度學習習慣態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)上，也就是從人的情商開發(fā)上，我們必須賦予學生以學習的動力，從“道”的層面讓學生體驗與感悟學習的真正意義，從而使學生在確立學習支點的同時，確立人生的支點，只有將學習上升到意義的高度，才能獲得精神的原動力，這個時候，我們不僅能享受學習，連考試也只是小菜一碟。因此，尊重規(guī)律的意義決不是暫時所表現出的顯性價值，而是對一個人的成長有著極為重要的隱性作用。

教育的規(guī)律應該是教學做的統一，是心手口的統一，一方面是教做人，一方面是教做事，在做人中學會做事，在做事中學會做人，決不是壓抑人逼迫人去做某一種事，也不是盲無標準和原則地去做人。校園里應該有生趣，有樂趣，有情趣，有讀書的氛圍，有自信的精神，學生興致勃勃，教師樂此不疲，校長思路清晰。用科學精神與人文精神去指導教育，改善教育環(huán)境，是目前教育工作迫不及待的任務，也是教育的成功之道。

今天重提要按教育規(guī)律辦教育，是因為現在的社會風氣和心態(tài)并不一定利于按教育規(guī)律辦教育氛圍的形成。而教育則要耐得住寂寞，抗得住潮流，頂得住誘惑，識得了經緯，并且要造成上至領導下至—般教育工作者及家長，人人都來關注教育規(guī)律的研究與實踐的局面。這就需要我們堅持和敬畏教育規(guī)律，能讓我們的教育慢慢地、靜靜地、悄悄地做，不要浮躁，不要顯擺，才會有我們想要的結果。那個時候我們的孩子不管是分數、才能、還是能力都會很好，他們的靈魂也會很豐滿，這才應該是教育的新常態(tài)。