劉燕燕

摘 要：課堂激勵性評價著眼于學生學習興趣的調(diào)動與培養(yǎng)，有利于肯定學生主動積極的學習狀態(tài)和富有成果的學習成效，有利于激發(fā)學生進一步學習的動機。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂；激勵性評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-081-01

隨著新課程改革的發(fā)展與層層深入，評價在教學中所起的作用越來越重要，而教師在課堂中對學生所采用的隨機的、激勵性的評價，是教學活動的重要組成部分，是激發(fā)學生參與積極性的重要方法。

新的語文課程標準指出，對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的語言，盡量從正面引導。

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼?，教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。那么，在教學中怎樣運用好激勵性語言呢？

一、評價語應簡潔準確，針對性強

語文評價語應客觀地指出學生課堂學習中的長處和存在的問題。評價語要簡潔而豐富，要講得明白，讓學生聽得清楚。準確而針對性強的評價語能提醒學生，并引導學生及時糾正錯誤。例如：“你的課文朗讀得很流利，如果能再有點感情就更好了！”這樣的評價語就可以及時指導學生在朗讀方面的技巧，幫助學生看到自己的不足之處。

二、評價語應傾注真情

學生除了有渴望被認同、被贊賞的內(nèi)心需求外，還需要從教師那里得到尊重、寬容和教誨。因此，教師的課堂評價語言除了要具有激勵性以外，還應包含評價者個人的情感體驗和情感關(guān)注，以富有真切情感的評價促進學生知識、能力、情感的建構(gòu)。

三、評價語要關(guān)注到學生的差異性

課堂評價的目的是激勵學生的學習熱情。對于學習能力不同的學生，評價的側(cè)重點也應該不同。每個學生都具有不同于他人的素質(zhì)和活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅指在語文學習中的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面的不同特點。激勵性評價要依據(jù)學生的不同背景和特點，為每一個學生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對性的建議。

適當、及時的鼓勵性評價能對學生起到導向和激勵作用。而要達到這一點，教師要善于為落后學生或?qū)W生學習中暫時落后的方面創(chuàng)造種種成功的機會。教師在評價時可以運用“低起點、小臺階”的方法，為他們發(fā)展興趣愛好、發(fā)揮特長，為其取得成功提供機會。值得注意的是，在爭取成功過程中，失敗也是不可避免的，這也要求教師實施鼓勵性評價。使學生認清自己的力量，找到失敗的教訓，教師要信任和鼓勵學生滿懷信心爭取成功。

在平時的語文學習中，學生所關(guān)注的焦點往往是那些少數(shù)的優(yōu)等生，而學習水平一般或是不太好的學生往往很難看到自己的長處與進步。如果能夠引導他們以“我”比“我”，從縱向比較中，他們將會看到自己的成績與進步，也就能激發(fā)他們的自信心，增強他們前進的動力。讓學生清楚地看到自己在學習上的進步，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學生的自卑感，增強其信心，激發(fā)其內(nèi)在的學習主動性。

四、學生的自評與互評相結(jié)合

長期以來，教學實踐都更為注重教師對學生的激勵性評價，卻容易忽視學生的自我評價以及學生之間的相互評價。學生是學習的主體，因此應該還學生以評價的機會、評價的權(quán)利以及通過評價反思和進步的可能。

第一，由于在合作學習的過程中，教師要兼顧的小組較多，不容易對每一個小組特別是每一個學生的表現(xiàn)都有非常清晰的了解，而學生在參與的過程中對自己、對本組同學的表現(xiàn)在主觀和客觀上都有了解。所以，引進學生和小組的自評、互評，會使評價更公平、公正，更具有說服力。

第二，這一環(huán)節(jié)的設置，使學生時刻處在別人的監(jiān)督之下，青少年強烈的自尊心和表現(xiàn)欲會促使其在學習過程中更加努力地表現(xiàn)自己，將自己良好的一面展示給別人。對于那些學習主動性比較差的學生來講，也能起到一定的促進學習的作用。

第三，這樣做給了學生以評價自己和別人的機會，能夠讓學生在評價過程中互相學習，學會如何評價，如何調(diào)整自己的言行。例如：提出一個開放性問題，學生討論后，會互相交流，有的學生還會針對別人的想法提出意見。這樣通過評價，每一位學生在評價的過程中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，而且在相互點評中，又鍛煉了口頭表達的能力，正確地認識別人，也正確地認識自己，從而不斷調(diào)整自己的學習行為。另外，在組長的帶領(lǐng)下，組員們共同討論、學習。彼此能加深了解。組員之間的客觀評價，效果大于教師的評價，更可喜的是，在這種平等關(guān)系下的評價，也能促進學生自我評價能力的形成。

現(xiàn)代心理學研究表明，當學生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。從這個意義上來說，每個學生都希望得到賞識。因此，在教學中開展積極的鼓勵性和發(fā)展性評價，是課堂教學中的一種催化劑，它喚醒學生的課堂學習狀態(tài)，促進學生愉快健康地成長。