牛晉霞

摘 要：SPOC是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把傳統(tǒng)一對(duì)多、單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為一種資源共享、討論式、反饋式的混合式的先進(jìn)的教學(xué)模式，可以極大地提高教學(xué)效率。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是財(cái)稅類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式嚴(yán)重制約了教學(xué)效果的提升，文章正是基于此，試圖探討在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中如何借鑒SPOC模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為高校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革摸索一條可行之路。

關(guān)鍵詞：SPOC 教學(xué)模式 《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程

中圖分類(lèi)號(hào)：F233；G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：100-4914（2017）05-176-02

一、SPOC的混合教學(xué)模式介紹

（一）SPOC簡(jiǎn)介

SPOC，即Small Private Online Course，是一種在線網(wǎng)絡(luò)課程，翻譯成中文即小規(guī)模在線課程，是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變成互動(dòng)式、討論與反饋式的現(xiàn)代化的教學(xué)模式，是典型的傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合模式。SPOC的概念最早是加州大學(xué)?？怂菇淌谧钤缣岢霾㈤_(kāi)展開(kāi)來(lái)的，在最早應(yīng)用中，福克斯教授限定了一些條件，如“Small”，學(xué)生的規(guī)模要小，一般在一百人以?xún)?nèi)，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式基本保持一致，也是與在線教育最大的不同；另外，對(duì)學(xué)生也設(shè)定了限制，即“Private”，要求學(xué)生必須在具備一定相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能參與進(jìn)來(lái)。

（二）SPOC教學(xué)模式基本流程

SPOC教學(xué)模式基本分三個(gè)階段：第一階段，教師把事先準(zhǔn)備好的課程相關(guān)視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下自學(xué)，這個(gè)階段類(lèi)似于在線課程；第二階段，面對(duì)面教學(xué)，在課堂上就學(xué)生自學(xué)的結(jié)果進(jìn)行答疑解惑，了解自學(xué)效果，講解重點(diǎn)難點(diǎn)，這個(gè)階段類(lèi)似傳統(tǒng)教學(xué)方式；第三階段，把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，教師一對(duì)一進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)與學(xué)生一起完成作業(yè)。

（三）成功案例

1.國(guó)外成功案例主要有：哈佛大學(xué)法學(xué)院在edX平臺(tái)開(kāi)設(shè)的“版權(quán)法”（Copyright）課程，這門(mén)課程模仿傳統(tǒng)的哈佛法學(xué)課堂，將學(xué)生分成少于25人的項(xiàng)目組，由助教組織各個(gè)項(xiàng)目組成員之間的討論。課程結(jié)束后，在線學(xué)生要參加3小時(shí)長(zhǎng)的考試，通過(guò)者獲得課程完成證書(shū)和一份書(shū)面評(píng)價(jià)。

加州大學(xué)伯克利分校的《軟件工程》課程，由福克斯教授在edX平臺(tái)開(kāi)設(shè)，同時(shí)以SPOC模式提供給伯克利校園的學(xué)生。這門(mén)SPOC課程的關(guān)鍵特色是其自動(dòng)評(píng)分功能。學(xué)生提交完整的編程作業(yè)或在云端配置完整的應(yīng)用程序，馬上就能得到詳細(xì)的評(píng)分結(jié)果和更細(xì)粒度的反饋信息。

2.國(guó)內(nèi)最早最成功的是在2013年9月，清華大學(xué)出版社打造的SPOC平臺(tái)——“智學(xué)苑”第一批課程正式上線，開(kāi)啟了 SPOC模式在中國(guó)的應(yīng)用，每門(mén)課程有紙質(zhì)教材、配套的數(shù)字教材、講課視頻、多媒體課件、習(xí)題庫(kù)等一體化數(shù)字資源。在該平臺(tái)上可以進(jìn)行交互式教學(xué)，課程管理、互動(dòng)教學(xué)、自主練習(xí)等均很方便。此外，浙江大學(xué)、南京大學(xué)等等都開(kāi)展了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)，并取得不少應(yīng)用的成功案例。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)施SPOC的混合教學(xué)模式的必要性

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，也是學(xué)習(xí)《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，課程內(nèi)容包括會(huì)計(jì)的六大要素及三大報(bào)表的所有知識(shí)點(diǎn)， 知識(shí)量龐大，這就要求學(xué)生有一定的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，一般會(huì)在開(kāi)設(shè)該課程的前一學(xué)期開(kāi)設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程，獨(dú)立學(xué)院對(duì)該課程的設(shè)置有所不同，理論學(xué)時(shí)有所壓縮，這就要求學(xué)生在課下要加大學(xué)習(xí)力度。而傳統(tǒng)教學(xué)模式由于課堂效果差、課下可控性弱的特點(diǎn)，一直是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而SPOC教學(xué)模式正是突破《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革困境的有效途徑。

（一）提高課堂效率，有效減少學(xué)生差距

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程重要程度高，同時(shí)學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多，傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式很難保證所有學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)生間差距會(huì)越來(lái)越大，學(xué)習(xí)效果也會(huì)越來(lái)越差，而SPOC模式，可以有效規(guī)避這一問(wèn)題，課堂上通過(guò)一對(duì)一、討論互動(dòng)式的教學(xué)模式，可以反饋所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

（二）可以提高教師的教學(xué)熱情

財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程理論知識(shí)較多，往往較枯燥與繁瑣，傳統(tǒng)教學(xué)模式采取教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生積極主動(dòng)性較差，教師的教學(xué)激情更是無(wú)從談起。SPOC模式打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)、資源共享、分組討論互動(dòng)等等形式，不僅可以充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，更使得教師的教學(xué)激情提升了上來(lái)，從而形成了一個(gè)良性互動(dòng)的過(guò)程。

（三）可以有效地豐富教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)資源共享

SPOC教學(xué)模式，不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)在線課程來(lái)共享各種相關(guān)視頻課程，教師也可以根據(jù)自身?xiàng)l件和具體課程章節(jié)特點(diǎn)，自己制作相關(guān)課件、PPT、視頻等資料，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享；另外，在面對(duì)面課堂上，學(xué)生分組討論也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以不同的形式呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)在完成作業(yè)、成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)也可以借用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)多樣化和多層次化，這樣不僅極大地豐富了教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法改革，更能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的共享，為服務(wù)更多學(xué)生提供了便利。

綜上所述，無(wú)論是提高教學(xué)效果、學(xué)生及教師的積極性，還是從教學(xué)改革的角度，對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程進(jìn)行SPOC教學(xué)模式的改革是非常必要的。教學(xué)改革的最終目的都是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，而SPOC模式正是可以很好實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的有效方式。

三、SPOC教學(xué)模式在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

獨(dú)立學(xué)院中，學(xué)生的學(xué)生能力和自控能力相對(duì)較弱，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)差異度也很大，因此我們?cè)诮栌肧POC模式進(jìn)行教學(xué)改革過(guò)程中不能照搬照抄，要根據(jù)自身學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和課程設(shè)置的特點(diǎn)，有針對(duì)性和可操作性地進(jìn)行改進(jìn)。主要有以下幾個(gè)方面：

（一）《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是各級(jí)證書(shū)考試的課程，作為傳統(tǒng)核心課程，其教學(xué)資源極其豐富，尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但也存在問(wèn)題，如網(wǎng)絡(luò)在線課程一般面向的是大眾群體，滿足不了個(gè)性化的學(xué)生，也不能與不同學(xué)校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)相結(jié)合，針對(duì)性不強(qiáng)。再如，網(wǎng)絡(luò)更新速度趕不上實(shí)踐變化等等。因此我們?cè)诮虒W(xué)資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中，對(duì)在線網(wǎng)絡(luò)課程基本以自己設(shè)計(jì)為主，針對(duì)我校學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)要更加通俗易懂，視頻內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、講課方式及時(shí)間上都要進(jìn)行反復(fù)試驗(yàn)，尋找最佳模式，并整合、完善，最終形成完成的教學(xué)視頻庫(kù)資源。此外在實(shí)踐課堂中，要對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分的講解也要形成文檔、PPT等資源，必要的時(shí)候要進(jìn)行視頻處理，可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源共享，形成教學(xué)答疑資源庫(kù)。另外，在最后完成任務(wù)和成績(jī)?cè)u(píng)定階段，我們要做好每次任務(wù)完成的結(jié)果的整理以及成績(jī)?cè)u(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)整理分析并保存，最終形成教學(xué)效果分析數(shù)據(jù)庫(kù)，從而用來(lái)評(píng)價(jià)整體教學(xué)效果。

（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.課前階段：以教學(xué)資源庫(kù)為基礎(chǔ)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段，教師要根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)時(shí)對(duì)課程進(jìn)行具體的安排。首先要向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單，哪些內(nèi)容是必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，哪些內(nèi)容是擴(kuò)展知識(shí)，以及自學(xué)的要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)要清晰地告知學(xué)生；其次，向?qū)W生發(fā)布相應(yīng)視頻資源，同時(shí)在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師要借助教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)跟蹤，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線交流，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)處理。

2.課中階段：以課堂教學(xué)平臺(tái)為核心，教師答疑解惑。這個(gè)階段，主要是采取面對(duì)面的課題教學(xué)形式，以分組討論的方式，來(lái)對(duì)學(xué)生自學(xué)的成果進(jìn)行鞏固和深化，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)及大部分學(xué)生共同存在的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一、詳細(xì)的講解，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。另外，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，把難懂、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)及擴(kuò)展的知識(shí)點(diǎn)放在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和討論，這樣既可以滿足學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也可以滿足一部分優(yōu)秀學(xué)生對(duì)擴(kuò)展知識(shí)的需求。

3.課后階段：以實(shí)際案例為標(biāo)準(zhǔn)，師生共同完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)成績(jī)?cè)u(píng)定。這個(gè)階段屬于布置作業(yè)、完成作業(yè)和評(píng)定成績(jī)階段，在布置作業(yè)過(guò)程中，要結(jié)合《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐性的特點(diǎn)，盡量選取實(shí)際案例作為作業(yè)的內(nèi)容，這樣才能提高學(xué)生理論運(yùn)用實(shí)踐的能力；在完成作業(yè)過(guò)程中，教師要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與學(xué)生充分交流溝通，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地完成作業(yè)；最后在評(píng)定成績(jī)過(guò)程中，要嚴(yán)格根據(jù)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核，對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果要與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)反饋，及時(shí)解決，從而能夠進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

SPOC混合教學(xué)模式其靈活性、多樣性的特點(diǎn)，不僅保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式的有針對(duì)性和限制性的優(yōu)勢(shì)，而且很好地突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境，有效地提高了教學(xué)效果，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正做到了以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式改革。另外，不同學(xué)校的情況和學(xué)生特點(diǎn)都不一樣，因此，在以后的具體實(shí)踐過(guò)程中，要根據(jù)自身特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際環(huán)境，不斷進(jìn)行改善，從而使我們教學(xué)改革的效果越來(lái)越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也越來(lái)越好。

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（作者單位：山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院 山西太谷 030008）

（責(zé)編：若佳）