徐樹盈

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，各行業(yè)使用英語的頻率越來越高，這也對中職英語教育的要求越來越高。然而，現(xiàn)今大部分的中職英語課堂還是停留在以語言知識為基礎(chǔ)的教學(xué)上。職業(yè)英語技能大賽的舉辦給英語教學(xué)改革帶來了機(jī)遇和啟發(fā)，大賽的趨勢要求中職英語教師應(yīng)該盡快的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把單純以語言知識為基礎(chǔ)的教學(xué)轉(zhuǎn)化為注重語言綜合運(yùn)用能力的教學(xué)，體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生日常會(huì)話能力和職場工作任務(wù)完成能力的轉(zhuǎn)變。

一、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，重專業(yè)輕文化

中職學(xué)生有很大一部分中學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)就太薄弱，以致現(xiàn)在聽不懂英語課，甚至由于初中英語成績太差導(dǎo)致對英語課有抗拒的心理。另外受傳統(tǒng)教育理念的影響，中職學(xué)生普遍重視專業(yè)課輕視文化課學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為到職業(yè)學(xué)校就是為了學(xué)好專業(yè)便于將來就業(yè)，文化課特別是英語學(xué)不學(xué)無所謂。這就造成了中職英語課堂上學(xué)生不肯學(xué)，學(xué)不會(huì)的無奈局面。

（二）教師教學(xué)方法傳統(tǒng)，缺乏專業(yè)知識

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分中職教師仍以傳統(tǒng)的講授法作為主要的授課方法，教師在教學(xué)中囿于完成教學(xué)大綱任務(wù)，教學(xué)通常按部就班，墨守成規(guī)，使教學(xué)缺乏生機(jī)和活力，學(xué)生也感到枯燥無味。此外，中職英語老師對學(xué)生專業(yè)了解不夠，專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識表述較為困難，導(dǎo)致無法把英語和專業(yè)知識聯(lián)系起來。

（三）學(xué)校對英語課的不足夠重視

如今很多中職學(xué)校都把文化科當(dāng)成“副課”安排，雖然校方一直強(qiáng)調(diào)文化課也很重要，但是在師資培訓(xùn)和資金投入方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及專業(yè)課程，甚至在技能比賽中也側(cè)重專業(yè)類的比賽而忽視包括英語在內(nèi)的文化類的比賽。

二、技能大賽的促進(jìn)作用

（一）提高英語科目在學(xué)生心中的地位

“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”這句話對中職學(xué)生影響很大，當(dāng)學(xué)生看到英語也成為了技能比賽的一個(gè)項(xiàng)目時(shí)就會(huì)意識到英語的地位越來越重要。有了這個(gè)意識學(xué)生在英語課堂上更積極了，有些學(xué)生還很努力學(xué)習(xí)打算參加英語技能比賽。

（二）促進(jìn)教學(xué)方法和評價(jià)方式的改革

大賽以“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改”為宗旨，以英語知識為基礎(chǔ)以專業(yè)知識為依托，比賽內(nèi)容和形式經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，代表著中職英語的發(fā)展趨勢。通過對比賽內(nèi)容和形式的研究可促進(jìn)教學(xué)方法和評價(jià)方式的改革。

（三）加強(qiáng)校際間的相互學(xué)習(xí)

以往因?yàn)槲幕n在中職學(xué)校的地位不高，中職英語老師很少有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，技能大賽正好提供了這樣的一個(gè)平臺，讓英語教師走出去，一睹兄弟院校在技能比賽中的風(fēng)采，開闊視野，增長見識，在比賽中發(fā)現(xiàn)彼此的距離，在交流中學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法。

三、技能大賽對課堂教學(xué)的啟發(fā)

（一）以賽促教，新穎教學(xué)方式入課堂

1.創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝。

根據(jù)對比賽研究發(fā)現(xiàn)，不管是形式還是內(nèi)容都跟職場相關(guān)，特別是“職場風(fēng)采”環(huán)節(jié)，更是要求讓學(xué)生以英語為媒介，自主展示職業(yè)風(fēng)采。比賽的內(nèi)容和形式告訴我們，中職英語課堂應(yīng)該和職場相聯(lián)系，而在課堂上采取情境教學(xué)法是最容易把英語知識和職場聯(lián)系在一起的。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教師可根據(jù)每個(gè)單元的主題，用視頻，道具或者表演創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生理解并掌握知識。比如外研社版《英語（基礎(chǔ)模塊）》Unit2 What do you do ？這個(gè)單元是讓學(xué)生掌握跟職業(yè)有關(guān)的單詞和句子，在課程導(dǎo)入的時(shí)候教師先讓幾個(gè)學(xué)生模仿幾種職業(yè)的習(xí)慣動(dòng)作，再讓其他同學(xué)猜猜他們分別扮演是的哪種職業(yè)，然后教師引出要學(xué)習(xí)的單詞。在學(xué)習(xí)完對話之后，教師可讓幾名學(xué)生準(zhǔn)備自編自演一兩個(gè)跟職業(yè)道德有關(guān)的英文小品，學(xué)生在準(zhǔn)備和表演中既掌握了所學(xué)的英語知識又了解了職場的情況。筆者在課堂中使用情境教學(xué)后發(fā)現(xiàn)課堂氣氛活躍了很多，許多學(xué)生表示就算是兩節(jié)連堂的英語課也覺得有意猶未盡的感覺。

2.合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

在英語技能大賽中“情景交流”和“職場應(yīng)用”這兩個(gè)環(huán)節(jié)都是要求兩位選手共同合作，完成題目的要求，這兩個(gè)環(huán)節(jié)不僅考驗(yàn)選手們的知識水平，還考驗(yàn)了選手間的交流和協(xié)作能力。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置也告訴學(xué)生未來的職場不是孤軍奮戰(zhàn)就能成功的，與他人的合作也是工作能力的重要部分。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生交流和協(xié)作的最好方法。

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。在外研社版《英語（基礎(chǔ)模塊）》中每個(gè)單元都有雙人對話和分組活動(dòng)，教師可利用課本資源組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)過程中相互交流共同提高。在實(shí)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注意合理安排，做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。“組內(nèi)異質(zhì)”目的是以成績或能力較高的學(xué)生帶動(dòng)較低的學(xué)生，“組間同質(zhì)”目的是保證每一組實(shí)力相當(dāng)，做到公平。另外教師還要明確分工，使每個(gè)成員都有特定的職責(zé)，以免某些學(xué)生偷懶取巧。

3.布置任務(wù)，在做中學(xué)

英語技能大賽的“職場應(yīng)用”環(huán)節(jié)中，選手通過閱讀材料和相互交流來完成一個(gè)職場中的任務(wù)，并向評委匯報(bào)完成任務(wù)的情況。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置用以考驗(yàn)選手的信息處理和任務(wù)完成的能力。這個(gè)環(huán)節(jié)也啟示我們的英語課堂加入任務(wù)型教學(xué)法更能提升學(xué)生的處事能力。

任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。這種教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。在外研社版《英語（基礎(chǔ)模塊）》每個(gè)單元都有一個(gè)任務(wù)表格，這些表格需要學(xué)生在所給的閱讀材料或自行查找資料中獲取信息，教師可利用這個(gè)資源讓學(xué)生自己完成表格。在實(shí)行任務(wù)教學(xué)法時(shí)教師要注意根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)時(shí)間的安排，時(shí)間安排太短學(xué)生無法很好完成任務(wù)，時(shí)間過長可能會(huì)造成課堂節(jié)奏拖沓，也會(huì)拖慢教學(xué)進(jìn)程。

（二）以賽促改，改變單一的評價(jià)方式

有效的評價(jià)方式對學(xué)生而言能科學(xué)綜合地反映知識水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，對教師而言則能有效地反饋教學(xué)成果，及時(shí)調(diào)整和改變教學(xué)策略，因此科學(xué)的評價(jià)方式對師生都有重要意義。然而，現(xiàn)今我國中職學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)方式依然是一腳定乾坤的期末筆試，這種評價(jià)學(xué)生的方式過于簡單粗暴，以致許多平時(shí)表現(xiàn)很好的學(xué)生考完試后心靈受到創(chuàng)傷，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和信心。這種方式也不利于教師評估學(xué)生的綜合水平，無法科學(xué)反饋教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，除了筆試之外，可以以技能大賽的環(huán)節(jié)為參考，嘗試多種形式的考查和評價(jià)學(xué)生。

以“情景交流”和“職場應(yīng)用”為啟發(fā)，考查項(xiàng)目應(yīng)加入合作完成的任務(wù)，教師把學(xué)生分成若干組，每一組自由選出一個(gè)小組長，教師把考試要做的任務(wù)單分給每個(gè)小（下轉(zhuǎn)173頁）（上接89頁）組，每個(gè)組員負(fù)責(zé)找一個(gè)點(diǎn)的資料，集體討論后填寫好教師給的表格，然后每個(gè)組員用英語向教師陳述自己負(fù)責(zé)的點(diǎn)，最后由小組長總結(jié)發(fā)言。教師根據(jù)每個(gè)點(diǎn)的全面性和陳述口語給相應(yīng)的學(xué)生評分，擔(dān)任小組長的同學(xué)可酌情加分。在這一考查項(xiàng)目中教師要根據(jù)學(xué)生的英語水平選擇難度適宜的任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容可以在課本上找，也可以允許學(xué)生用手機(jī)查找。這種形式不僅能考查學(xué)生的口語水平，也能考查出學(xué)生處理信息的能力和協(xié)作能力。

以“職業(yè)風(fēng)采”為啟發(fā)，考試項(xiàng)目也可以加入英語小品，這個(gè)項(xiàng)目也是以小組為單位，每個(gè)小組用課余時(shí)間自己找資料并排練，考試時(shí)向師生表演小品，教師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和口語分別評分。經(jīng)筆者嘗試的多種考查方式中，這種考查方式是學(xué)生最樂于接受的，學(xué)生們饒有興趣地去寫劇本和排練，還自行加入自己的特長和有創(chuàng)意的道具，展示時(shí)氛圍輕松，笑聲一片，就連平時(shí)很害羞不敢開口說英語的同學(xué)也放開表演。

（三）以賽促學(xué)，學(xué)校開展英語技能比賽

職業(yè)學(xué)校很重視每一年的技能大賽，甚至在全國和全區(qū)性比賽之前會(huì)舉辦市級賽和校級賽，一是為了選拔出更高一級的參賽選手，二是為了給選手練兵的機(jī)會(huì)，但是據(jù)筆者了解，很多市級賽和校級賽僅僅設(shè)置專業(yè)性的項(xiàng)目，跟文化課有關(guān)的項(xiàng)目極少甚至沒有涉及。筆者曾向本校學(xué)生做調(diào)查問卷，75%的學(xué)生表示不知道有英語技能比賽這個(gè)項(xiàng)目，即使聽說過有這個(gè)項(xiàng)目也不了解如何比賽。對英語技能比賽的不了解導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的不重視，也導(dǎo)致每次直接參加區(qū)級比賽的學(xué)生狀況頻發(fā)。因此，筆者認(rèn)為要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和提升學(xué)生參賽的競爭力，校級和市級的技能比賽應(yīng)該增加英語項(xiàng)目，特別是校級的比賽，這是讓學(xué)生更直觀了解英語技能比賽的好方法，也是讓更多學(xué)生參與進(jìn)英語技能比賽的好途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈苗.職業(yè)英語技能大賽“倒逼”中職英語教學(xué)改革.教師教育.2015（12）.