鄭家慧

【摘要】隨著全球化和世界化進程的加快，幼兒英語教學必將越來越受到社會公眾的認可和重視。雖然，目前仍存在幼兒英語教師資源匱乏、幼兒英語教師素質較低等問題，但是通過實施學校與幼兒園、早教機構等合作的“雙元制”教學模式，必將在未來得到有效和有針對性的解決。只要讓學生進入真實的工作環(huán)境開展實訓、以崗位能力需求作為教學內容，從教學的各個環(huán)節(jié)加強校企的融合，培養(yǎng)高素質、高能力、高品質的專業(yè)人才。

【關鍵詞】雙元制教學 高職 幼兒英語教學

【中圖分類號】G434；G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0033-01

一、雙元制教學模式概述

所謂雙元制，一元是學校，一元是企業(yè)，學生既是學員又是學徒，理論教學在學校完成，實踐教學在企業(yè)完成，兩者有機結合，兩個教學模塊輪換進行，學校的理論教學必須服務于企業(yè)的生產實踐和技術技能培訓。以“雙元制”為辦學特色的德國職業(yè)教育，持續(xù)培養(yǎng)了大批與企業(yè)生產緊密結合的技術技能人才，是德國經濟復興和迅速發(fā)展的重要保障。這類學校以實用性強、學制短、學生適應職業(yè)能力強和帶薪學習等特點受到學生和用人單位的歡迎對于學前教育專業(yè)來說，雙元制的一元是指學校，一元是指幼兒園或者幼兒教育機構。

二、幼兒英語教學課存在的問題

幼兒英語教學課上，無論實訓室環(huán)境如何貼近真實幼兒園和早教機構，模擬上課無法提供幼兒作為教學對象。學生在實踐中只能自己扮演幼兒，因此，很多學生設計的教學活動在模擬課堂操作順利，但是放到真實教學環(huán)境中卻可能無法成功實施。不同年齡段幼兒的行為特點、心理特點、語言水平都不同，個體差異又導致這種變化和不確定性成倍增加。在真實課堂中，面對幼兒無法聽懂因而配合度低的情況，就會慌亂地連續(xù)使用中文給予解釋，最終成了用中文教授英語知識的雙語課堂。因此，校內實訓的最大問題在于教學對象的不真實。目前，各高校都非常重視校外的實踐和實習，但是由于安全、經費、學時等因素的干擾，校外實踐基地的選擇和實踐崗位的配置并不能兼顧每個學科。

三、雙元制教學模式在高職幼兒英語課上的應用探究

1.實踐優(yōu)先的職業(yè)教學理念

任課教師作為課堂教學活動的組織者應該而且必須重新檢視自己的教學思想，明確自己的教學理念。怎樣確定適合學生實際情況和用人單位需求的教學目標、怎樣組織課堂教學、教學內容如何確立、課堂教學活動如何根據學生實際情況進行設計、以及如何獲取學生學習效果的反饋等等教學相關內容應該主導著教師的教學活動。精讀課的教學目標是要增加學生英語基礎知識，全面提高學生的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，為學生用英語去完成未來崗位所需要的交際任務打下堅實基礎。因此精讀課教師就必須將社會對于學生的英語技能的要求與教學目標結合起來，全面提高學生的實際應用英語的能力。

2.明確各部門職權，健全相關配套政策

基于對德國雙元制教學模式的研究，它的順利開展首先得益于企業(yè)的熱情參與，企業(yè)愿意為了企業(yè)的長期發(fā)展，與負責理論教學的院校合作，協(xié)助校方完善專業(yè)及課程設置，制定更加合理的人才培養(yǎng)方案，服務于地方經濟。而企業(yè)的參與與否又源于政府機構的引導，通過立法的形式明確各部門在職業(yè)教育中應承擔的責任，利用減免稅收或者定向培養(yǎng)合同等方式扶持企業(yè)行業(yè)組織與職業(yè)院校的深度合作。

3.學生角色的營造

在學習的角色上，學生不僅僅是學校的學生，也是幼兒園、親子園和其他相關機構的員工。在“雙元制”模式下，學校學習與幼兒園實訓不再割裂開來，而是相互融合。例如，幼兒英語教法課采用這種實踐方法，學生在第一個月學習了如何設計與組織詞匯課并在課堂進行了模擬實訓，在月末帶著自己的課進入幼兒園進行10～15分鐘的實踐授課，對比實訓與實踐進行反思與總結。

4.合理設計課程體系

在課程體系上，大綱的設計要以崗位能力需求為主導，以工作項目任務為載體，構建課程的內容體系。因此，在高職幼兒英語教法課中，需要將具體的設計與組織教學環(huán)節(jié)和實踐不同課堂類型作為課程的內容來參照。根據高職幼兒英語教學崗位能力需求，可以歸納為：能夠用英語組織課堂教學和常規(guī)管理，能夠成功設計與實施詞匯課、口語課、自然拼讀課、閱讀課、寫作課等常見幼兒英語課堂形式，能夠應用肢體語言、面部表情、歌曲、故事、游戲、高科技手段完成應用知識的教學目的，能夠用正確恰當的方法管理課堂秩序。

5.評價方式的多元化

評價方式一改以往的單一由教師根據學生課堂表現給出的評價方式，而采用多元化的方式對學生的學習活動進行評價。所謂的多元化評價方式包括評價主體多元化、評價內容多元化。評價主體分別由授課教師、教研室、學生代表等組成聯(lián)合評價小組。聯(lián)合評價小組對于教師的教學活動和學生的學習活動可以進行更加客觀、更加全面的評價。同時，也采取學生對自己的學習活動進行自我評價、學生之間互相評價等方式，充分調動學生的積極性和主觀能動性。同時也要對任課教師進行評價，要對教師的教學內容設計、課堂活動組織、學生學習活動組織、作業(yè)設計、學生學習效果等方面進行評價。

6.政府、行會和企業(yè)應共同支持

德國“雙元制”教學模式之所以能有效實施，除了高職院校和企業(yè)之間的深度融合，還得益于政府的指導和行會分主導。政府對于校企合作的項目給予稅收減免和政府補助等優(yōu)惠條件，有力促進校企合作項目的推廣和深入。如果沒有政府的大力支持，沒有行會的協(xié)調統(tǒng)一，企業(yè)會感到“無利可圖”，難以積極參與到學校的辦學中來。通過政府、學校、行會和企業(yè)的多方發(fā)力，會讓企業(yè)和學校意識到培養(yǎng)高質量幼兒英語教學人才最終會讓雙方受益。

四、結語

雙元制培養(yǎng)模式將職業(yè)學校的文化理論課知識學習和專業(yè)理論知識與相關企業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)和訓練結合起來，是專門培養(yǎng)技術工人的一種職業(yè)教育培養(yǎng)模式。將雙元制教學模式應用到高職幼兒英語教法課上，可以有效的提高學生的學習能力，因此該模式值得推廣與應用。

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