吳振興

【摘要】《新課程標準》中的目標描述都是以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。學(xué)生的能力各異，最近發(fā)展區(qū)也就不同，可見英語分層作業(yè)就是因材施教原則的落實。美國教育家目標教學(xué)理論創(chuàng)始人布魯姆認為學(xué)生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，改善學(xué)生的興趣、動機、情感、注意力等，成績相對落后的學(xué)生同樣可以取得好的學(xué)習(xí)效果。所以，只要英語教師在作業(yè)布置和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上注意個體差異，尊重學(xué)生個性，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能就能得到更好的發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】分層布置 個體差異 針對性 科學(xué)性

一、作業(yè)分層的依據(jù)

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念下作業(yè)布置中存在的一些問題。在英語教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響與束縛，特別是在作業(yè)的布置方面，存在著隨意、重復(fù)、繁瑣等現(xiàn)象，嚴重制約著學(xué)生發(fā)散思維，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，使學(xué)生隨著學(xué)科難度的加深，對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。這些問題是需要我們引起關(guān)注并切實解決的。

2.作業(yè)分層的目的。學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點，但其學(xué)習(xí)目的與動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異，這些差異反映在學(xué)習(xí)成績上，往往形成好、中、差三類學(xué)生。我們設(shè)計作業(yè)，通常都是統(tǒng)一題目，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評價也是用統(tǒng)一標準，或好或差，或?qū)蝈e，這樣也不能調(diào)動全體學(xué)生（特別是差生）作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計切合各類學(xué)生的實際，為了使作業(yè)評價更有實效，布置作業(yè)時應(yīng)遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的個性差異，設(shè)計呈階梯式的作業(yè)與練習(xí)，供不同層次的學(xué)生選擇。

3.作業(yè)分層的意義。給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，可以調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使他們在不同程度和不同方面均有收獲，讓學(xué)生最大限度感受到成功的快樂，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，是很有效的。給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不僅可以有效地避免應(yīng)付了事及相互抄襲，還可以給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和取長補短的機會，從而滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課外作業(yè)的作用能夠最大程度地發(fā)揮。

二、作業(yè)分層的策略

首先，對作業(yè)對象進行分層，即根據(jù)學(xué)生的個性、心理特征、學(xué)習(xí)動機、興趣、習(xí)慣、接受能力和學(xué)習(xí)成績等方面的情況，將學(xué)生劃分為A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）三個層次。當然，這三個層次的學(xué)生的劃分，并不是固定不變的，而是實施動態(tài)管理，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績的變化，適時對學(xué)生的分組進行調(diào)整。A層次是班里學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性以及潛力各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，C 層次為學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性各方面都相對較差的學(xué)生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級情況而定。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點是對各類型的學(xué)生都顧及到，容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，對作業(yè)內(nèi)容進行分層，依據(jù)每單元學(xué)習(xí)目標的不同，可以給學(xué)生布置書面作業(yè)和口語作業(yè)。對于A類學(xué)生，作業(yè)應(yīng)實行口語與書面相結(jié)合，加大語篇閱讀的同時還要注重口語訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練。C類學(xué)生應(yīng)識記基本詞匯，同時背誦課本上重要的短語，翻譯課本上的對話及課文，模仿課本對話編寫相類似的對話。B類學(xué)生應(yīng)加大基本詞匯的鞏固，補充難度低一點的語篇閱讀進行訓(xùn)練，編寫課本相關(guān)話題的對話，用所學(xué)的相關(guān)短語造句等作業(yè)。學(xué)生作業(yè)內(nèi)容不同，但對于完成作業(yè)的每個學(xué)生來說，教師都要及時地給予表揚，以提高學(xué)生做作業(yè)的積極性和學(xué)習(xí)英語的興趣。

第三，對作業(yè)難度進行分層，以優(yōu)等生的作業(yè)為基準，適當減少中等生難度大的題，用難度中等的題來補足作業(yè)量，大量減少學(xué)困生難度大的題，用容易的非常基礎(chǔ)的題來補足作業(yè)量。無論哪一層次的學(xué)生，基礎(chǔ)練習(xí)都是必不可少的，并盡量做到各層次學(xué)生作業(yè)總量相同。例如，A類作業(yè)側(cè)重于動手動腦能力較強的綜合運用的作業(yè)，讓學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，達到學(xué)以致用的目的。如加大閱讀理解、完形填空、任務(wù)型閱讀等語篇訓(xùn)練和作文訓(xùn)練。甚至可以讓他們直接參與課堂教學(xué)或講解作業(yè)；C類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，如抄寫記憶單詞、詞組和翻譯課文，完成練習(xí)冊中的部分題目，讓此部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所長、學(xué)有所樂，逐步積累，穩(wěn)中求升；B類作業(yè)則介于二者之間，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平有選擇性的寫作業(yè)，開放性、自主性更強一些。

三、作業(yè)分層評價在英語教學(xué)中的運用

1.分層評價，要有針對性。對學(xué)有困難、自卑感強的c層學(xué)生，采用表揚式評價，使他們看到希望，只要他們的作業(yè)認真做了，只要作業(yè)有了進步，哪怕是一點點的進步，老師都不能忽略。要讓他們得到肯定：對成績一般的B層學(xué)生，采用激勵評價，并大膽指出其不足，指明其努力的方向讓他們進步的更快；對成績好的A層學(xué)生，采用競爭式評價。對的評價要更具體，更清晰，更明確，同時要提出更高的要求與標準，使他們更加努力，以求讓他們發(fā)展得更快更高更強。

2.分層評價，鼓勵為主。德國教育家第斯多惠說，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒，鼓舞。教師評價對學(xué)生自我評價影響大。教師要善于抓住學(xué)生作業(yè)中的每一個閃光點，及時表揚，讓他們體驗成功的喜悅。因此，要在評語上下功夫，批語既要體現(xiàn)問題的所在，又要體現(xiàn)教師的贊許和期望。如教師對c層學(xué)生可以做出這類評價“你做得很好?！薄澳悴槐葎e人差?！薄澳阋苍S忘了復(fù)習(xí)，否則我相信你一定能做好。”對B層的學(xué)生可這樣評價“你最近進步的很快，希望你繼續(xù)努力?！薄肮Ψ虿回撚行娜??！薄澳闩cXXX差距越來越小了?！倍鴮層的學(xué)生則可以這樣評價“你的英語發(fā)音聽起來像外臺播音員在播報新聞?！薄澳愕臅鴮懛浅Ｒ?guī)范，簡直無可挑剔?！薄澳銈兊脑拕⊙莸孟耠娪把輪T的水平”。

3.分層評價，用心溝通。作業(yè)分層評價是師生間心靈溝通的過程，對每個層次的學(xué)生都很有意義?！傲_森塔爾效應(yīng)”表明，教師理解、寬容和期待可以激發(fā)學(xué)生的榮譽感，自尊心和進取心。作業(yè)分層評價，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還會讓每個層次的學(xué)生獲得成功的體驗，從而增強學(xué)習(xí)的自主性和自信心。作業(yè)本上不僅有老師對學(xué)生的評價，有時也會有學(xué)生的反饋，告訴老師他的煩惱和希望、建議，這對增進師生情感、幫助老師及時調(diào)整教學(xué)方法、提高教學(xué)效果都有很大的促進作用。只要我們記得去發(fā)現(xiàn)學(xué)生“微不足道”的優(yōu)點，以自然、真誠、恰當、溫馨的語言予以贊美，就能點亮學(xué)生希望的火把。

四、作業(yè)分層布置需要注意的問題

分層作業(yè)的宗旨是“以生為本”“因材施教”，為了保證英語分層作業(yè)有效實施，教師需要注意以下幾個方面：1.教師對學(xué)生要有充分的了解，保證學(xué)生分層準確有效，取得學(xué)生的配合，絕不能傷害學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。2.教師要吃透教材、課標，為設(shè)計好作業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。3.實行動態(tài)分層，只要學(xué)生力所能及，鼓勵學(xué)生自主作業(yè)，因為有時c層學(xué)生也能順利完成b層作業(yè)。不可對學(xué)生作硬性規(guī)定，以免挫傷學(xué)生進取之心。4.分層并非放棄統(tǒng)一，作業(yè)并不存在內(nèi)容和知識點上的取舍，只是難度和數(shù)量上的不同。

總之，分層次布置課外作業(yè)使不同層次的學(xué)生始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語的自信心，促進了班級的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，也使得班級中大部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而獲得發(fā)展能力，張揚個性，拓展空間，挖掘思維的良性發(fā)展，就如愛因斯坦所說：“學(xué)校所規(guī)定的作業(yè)會被當作一種禮物來接受”。

*本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《初中英語作業(yè)布置科學(xué)性策略研究》（課題批準號GS[2013]GHB0316）階段性成果。