劉雅斌

一、教學背景

1.教學內(nèi)容分析。本課取自外研版《新標準英語》二年級下冊模塊五單元1。課文情境是Amy看到Fangfang一個人坐在臺階上，沒有和大家玩，就問她是不是不高興。Fangfang說她沒找到人一起玩，因為大家都在忙于各自的活動：Lingling在跳繩，Daming和Sam在捉迷藏，還有兩個女生在玩拍手游戲。Amy問Fangfang是否喜歡玩拍手游戲，F(xiàn)angfang說喜歡，于是她們就高興地玩起了拍手游戲。這篇課文旨在培養(yǎng)學生友愛互助的品質(zhì)。

2.學生情況分析。授課對象是小學二年級學生。他們已接受了一年半的英語學習，對英語學習有興趣，活潑好動，好奇心強，模仿能力強，喜歡競賽活動，初步具備小組合作意識，但自控力弱，注意力易分散，需要教師進一步關注。學生活動1的內(nèi)容（即拍手Chant）已學完。

二、整體設計思路

本節(jié)課遵循整體性教學原則。以“Its play time .”為學習主線，先讓學生觀看課文動畫，使學生整體了解對話內(nèi)容，并引出課題；接著設計細節(jié)問題，理清文本，最后指導學生整體跟讀。在整個教學過程中，授課教師根據(jù)學生的年齡特點，設計形式多樣的語言實踐活動，豐富課堂教學，調(diào)動學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣。采用游戲、歌曲、競賽、TPR教學、任務驅(qū)動，創(chuàng)設情境讓學生感知、理解、學習和實踐語言。

三、教學目標

1.語言知識目標。

（1）能聽懂、會說及初步認讀單詞skip/sad/no/those/clap/game/well.

（2）能聽懂、會讀、會說句子Lingling is skipping . /Those girls are playing clapping games.

2.語言技能目標。

（1）能理解課文文本，并能模仿朗讀。

（2）能理解并準確運用“be doing”結(jié)構(gòu)介紹現(xiàn)場正在發(fā)生的事情。

3.情感態(tài)度目標。

（1）在豐富的課堂活動中愛學、樂學，能積極參與課堂教學活動。

（2）通過學習，能感受到同伴間友愛互助的品質(zhì)。

四、教學重點、難點

教學重點：理解課文大意，正確朗讀單詞skip/sad/no/those/clap/game/well和句子Lingling is skipping . /Those girls are playing clapping games.

教學難點：運用“be doing”結(jié)構(gòu)介紹正在發(fā)生的事情。

五、教學準備

多媒體課件、自制視頻、自制圖片卡、詞匯卡片、小組評價圖片。

六、教學過程

Step 1：Warm-up

1.師生問候，介紹本節(jié)課的評價方式——“為小組贏得星星”

【設計意圖：上課伊始就讓學生明確評價方式，有助于更好地激發(fā)學生學習的積極性，提高課堂的教學效率。】

2.課件逐一呈現(xiàn)圖片，學生快速念出詞組（play football/fly a kite/read a book等）。

3.師生互動，開展頭腦風暴。

T：What do you like doing at play time？

Ss：I like… .

【設計意圖：以圖片移動的形式吸引學生注意力，激活學生已有的知識儲備。在對話交流中復習舊知，為后續(xù)學習做好鋪墊?！?/p>

Step 2：Lead-in

1.教師歸類出游戲，教授新詞“game”。

T：So many activities . Hide-and-seek，catch and five-stones are games.

2.教師在多媒體課件上呈現(xiàn)兩個女孩玩拍手游戲的情景，教授新詞“clap”。

T：Theres another game . They are clapping . Lets clap.

學生根據(jù)教師說的數(shù)字，邊拍手邊念相應次數(shù)的clap。

3.教師引導學生觀察單詞的“雙寫p”教授新詞“clapping game”。

4.同桌一起拍手，表演活動1的Chant。

【設計意圖：用圖片導入新知識，直觀明了，結(jié)合語音、TPR教學，初步練習新詞，分散教學難點，降低教學難度?！?/p>

Step 3：Presentation and Practice

教師導入語：lets go to Fangfangs school. Its play time now. Whats the matter with she？

1.教師用課件呈現(xiàn)Fangfang的圖片，并提問：Is she happy？引導學生觀察，學習新詞“sad”。

【設計意圖：以圖片為依托，生動形象，符合小學生的年齡特點和認知規(guī)律，學生通過觀察、聯(lián)想，達到理解詞義的效果?！?/p>

2.教師播放課文動畫，讓學生思考“Why is Fangfang sad？”，學習句子“No one is playing with me.”

【設計意圖：以動畫為載體，初步感知文本。通過提問著重培養(yǎng)學生邊聽邊思考的習慣，同時培養(yǎng)其聽說能力?！?/p>

3.教師再次播放課文動畫，學生尋讀課文，畫出答案。

【設計意圖：第二次感知全文，學生帶著問題有針對性地劃出體現(xiàn)Lingling/Daming and Sam/Those girls做什么活動的句子，獲取細節(jié)信息。】

4.教師校對學生的劃線結(jié)果，并細講圖2—圖6。

（1）教學圖2，讓學生根據(jù)圖片猜測詞義，學習新詞“skip”，然后出示若干圖片讓學生運用Hes/Shes/Theyre skipping .進行描述。

（2）教學圖3，讓學生觀圖，引導學生說出Sam is seeking ./ Daming is hiding.

（3）教學圖4，通過音頻示范讀音，讓學生開火車讀新詞“those”。然后課件呈現(xiàn)教材活動四的圖片，讓學生運用“Those boys / girls are … ”展開描述。

（4）教學圖5，課件播放圖5的音頻，學生聽音后完成以下的選擇題。

Does Fangfang like clapping games ？ _____

A. Yes，she does. B. No，she doesnt .

（5）教師提問What are Amy and Fangfang doing ？學生觀察圖6進行回答。

【設計意圖：在圖片、音像的輔助下，通過問題引領，對知識點精講精練，讓學生理解文本，學的扎實有效。詞匯教學遵循詞不離句的原則，采用小組讀、個別讀、開火車讀等形式幫助學生記憶詞匯。】

5.教師鞏固新詞匯，帶領學生玩游戲——The Quick Eyes

游戲規(guī)則：一旦放大鏡移動搜索出單詞，學生必須起立并快速念出來，念得即快又準確的小組可加星星。

【設計意圖：將鞏固新詞匯的活動游戲化，吸引學生的注意力，使學生在新穎的游戲活動中復習主要詞匯。】

6.教師引導學生觀圖，對比Fangfang游戲前后的情緒變化，滲透思想教育——Play together and have fun！讓學生體會同伴間友愛互助的品質(zhì)。

【設計意圖：注重學生人文素養(yǎng)的提升，結(jié)合活動的開展，適時滲透同伴友愛互助的思想教育，讓學生在學習中感知學習的價值和意義?！?/p>

7.教師播放課文動畫，學生聽音模仿，朗讀全文。

【設計意圖：通過讓學生聽音模仿朗讀，訓練學生的語音、語調(diào)。】

Step 4：Extension——開展“我是播報員”的活動

1.Look and guess，課件上呈現(xiàn)本班學生大課間的圖片，遮擋住人物的一部分，讓學生猜測該人物正在做什么。

2. Practice in group

（1）教師先示范，介紹如下：

Its play time . Look . XX is playing basketball . XX and XX are running…. Theyre very happy .

（2）學生小組內(nèi)練習，小組長組織每個成員輪流說一個活動，學有余力的成員可以單獨匯報所有活動。

3. Watch and say，學生邊觀看視頻，邊匯報，展示交流結(jié)果，師生共同評出“最佳播報員”。

【設計意圖：選用本班學生大課間活動時的圖片，真實且能較快地吸引學生的注意力。語言實踐活動目的明確，要求合理，從易到難，具有梯度性。教師給予學生清晰的示范，提供學習小貼士和語言支架，提高了小組活動的效率。學生通過介紹視頻，在實踐中促進語言的內(nèi)化，使學生的語言運用能力得到了很好的鍛煉。】

Step5：Conclusion

教師結(jié)合板書，總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，并通過統(tǒng)計各個小組獲得的星星來評價小組的表現(xiàn)。

【設計意圖：首尾呼應，有始有終，利用評價激勵學生今后更積極主動地投入學習?！?/p>

Step 6：Homework

教師根據(jù)學生的不同層次設計了不同難度的作業(yè)，讓學生自己從中選做。本節(jié)課布置了以下不同層次的作業(yè)：

1.選取其中3幅圖朗讀，可得2顆星。

2.朗讀全文，可得3顆星。

3.能運用今天所學的內(nèi)容為視頻配音（教師自制的Its study time.的視頻），可得5顆星。

【設計意圖：依據(jù)因材施教的原則，對作業(yè)進行分層設計，讓不同語言水平的學生都能完成一定的任務，并鼓勵學生積極地運用語言去描述事件?！?