鄭結(jié)霞

著名的教育專家斯塔佛爾姆認(rèn)為評價(jià)“不在于證明，而在于改進(jìn)”。在教育教學(xué)過程中，為讓不同起點(diǎn)、不同個(gè)性的學(xué)生都能在校園生活中得到欣賞和尊重，并且最終成為他們成長的動(dòng)力源泉，中山市石岐太平小學(xué)立足石岐地域文化，以“太平小腳丫，快樂走石岐”為校訓(xùn)，以激勵(lì)評價(jià)作為激發(fā)學(xué)生成長的原點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一套充分凸顯石岐文化，適合學(xué)校管理、師生教學(xué)的激勵(lì)評價(jià)體系，讓學(xué)生在創(chuàng)優(yōu)爭先的過程中，從他律到自律，再由自律到自覺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)內(nèi)生外化，最終達(dá)成“潤物細(xì)無聲”的教育效果。

一、直接評價(jià)：注入石岐元素

激勵(lì)是激發(fā)鼓勵(lì)，評價(jià)是衡量人的作用或價(jià)值?！叭诵灾凶钌钋械谋举|(zhì)，是被人賞識(shí)的渴望?！睘榇?，作為學(xué)校管理者和教師，只有采用直接、及時(shí)的激勵(lì)評價(jià)，不斷提高激勵(lì)效用，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的成長內(nèi)驅(qū)。

在現(xiàn)實(shí)中，大多學(xué)校（教師）采用的是獎(jiǎng)勵(lì)紅花、文具甚至是糖果等方式激勵(lì)學(xué)生，缺乏趣味性，更缺乏給學(xué)生持續(xù)努力方向的指引。長期僅靠情感和語言來激勵(lì)，容易讓小學(xué)生感到乏味。為此，我校通過精心的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了一套具有學(xué)校文化特色的印章、書簽、明信片、獎(jiǎng)牌等激勵(lì)物品，讓學(xué)生在獲得不同激勵(lì)物品中拓寬對石岐文化內(nèi)涵的了解，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)之情，使其成為激勵(lì)學(xué)生成長的動(dòng)力。

為達(dá)到直接評價(jià)、簡便操作的效果，學(xué)校為教師提供的激勵(lì)措施為“帶印油的印章”。班主任或任課教師需要表揚(yáng)表現(xiàn)好或有進(jìn)步的學(xué)生時(shí)，只要拿出印章，打開蓋子，在學(xué)生的書本或作業(yè)本上一按，充滿著童真且寓意深遠(yuǎn)的“一級腳丫”“二級腳丫”就會(huì)展現(xiàn)在眼前。兩種“激勵(lì)腳丫”上都分別刻有不同的文字，分別為家鄉(xiāng)的街道名和美食名。

就這樣，學(xué)生在獲得老師表揚(yáng)的同時(shí)，還可以了解到家鄉(xiāng)有趣的故事，“激勵(lì)腳丫”印章成為了學(xué)生向往著、努力爭取著的目標(biāo)。學(xué)生樂在其中，寓意深遠(yuǎn)的“激勵(lì)腳丫”文化也就自然浸透到學(xué)生的心田，引導(dǎo)著學(xué)生在校的六年里，腳踏實(shí)地地學(xué)做人和學(xué)知識(shí)，在老師和同伴的影響下，不斷邁出自己人生中的每一步，向著自己的夢想而努力。

如此及時(shí)、簡便的肯定，使評價(jià)更為清晰、簡潔，使評價(jià)充滿著趣味性，不僅能讓學(xué)生馬上體驗(yàn)到良好行為獲得肯定的喜悅，還為教學(xué)、班級管理帶來了便捷，深受歡迎。

二、等級晉升：烙上石岐印象

為了激發(fā)學(xué)生對獲得激勵(lì)評價(jià)的積極性，在激勵(lì)評價(jià)的設(shè)計(jì)過程中，學(xué)校為激勵(lì)評價(jià)賦予了豐富的石岐文化內(nèi)涵，并引進(jìn)等級晉升，五種激勵(lì)評價(jià)間存在著數(shù)量的更換關(guān)系。具體如下表。

三、四、五級激勵(lì)評價(jià)的更換也是成長的過程，需要學(xué)生不斷嚴(yán)格要求自己，積極參與到校園活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)中，要有善于表達(dá)、展示自我等優(yōu)秀的表現(xiàn)。值得一提的是，“五星級激勵(lì)腳丫”獎(jiǎng)牌的圖案是在班主任的組織下，經(jīng)過美術(shù)老師的引導(dǎo)，全校學(xué)生參與設(shè)計(jì)并投票而產(chǎn)生的。試想，在全校師生熱烈的掌聲中，獲得“五星級激勵(lì)腳丫”獎(jiǎng)牌的學(xué)生登上升旗臺(tái)，學(xué)校顧問隆重地把寫有“太平小腳丫、快樂走石岐”的獎(jiǎng)牌授予獲獎(jiǎng)?wù)撸@樣的過程和氣氛，必定能在學(xué)生成長過程中發(fā)揮著不可估量的情感激勵(lì)作用。

優(yōu)秀行為越多，得到的表揚(yáng)等級就越高，體驗(yàn)到的成功樂趣就越大。在這樣的過程中，既能讓學(xué)生個(gè)性得以展示，又尊重了其個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生在校園生活中有明確的努力目標(biāo)。

三、爭章之后：體味石岐故事

五套共五十七款的激勵(lì)評價(jià)印章，內(nèi)涵豐富，均由使用的教師向?qū)W生具體分享。目前，學(xué)校已收集教師所使用印章上的街道文化，有的是曾經(jīng)發(fā)生過的歷史故事，有的是具有代表性建筑物的特色介紹，還有的是街道上居住過的名人故事，等等。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)生大多了解“二星級激勵(lì)腳丫”上的相關(guān)美食文化，不少學(xué)生嘗過美食，中高年級的學(xué)生還利用綜合實(shí)踐課學(xué)著做美食。每逢寒暑假，學(xué)校均以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的形式，號召家長陪同孩子一起走進(jìn)石岐街道，在觀賞景點(diǎn)、品味美食的過程中，進(jìn)行以學(xué)生為主體的鄉(xiāng)土教育。

學(xué)校通過激勵(lì)評價(jià)的設(shè)計(jì)和推廣，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)爭印章、書簽、明信片、獎(jiǎng)牌的過程中，不斷激勵(lì)自己上進(jìn)。學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中了解了家鄉(xiāng)的歷史文化和人文精神，就會(huì)激發(fā)起傳承家鄉(xiāng)文化精神和熱愛的情感，繼承和弘揚(yáng)以愛國主義為核心的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的思想和精神，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和踐行落到實(shí)處。

四、班級激勵(lì)：鼓舞石岐腳丫

蘇霍姆林斯基說，只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果。為此，在激勵(lì)評價(jià)中，學(xué)校還啟動(dòng)了班級“表揚(yáng)信”。 以班集體作為一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)的單位，讓學(xué)生明確遵守班規(guī)、校規(guī)的重要性，享受到班集體積極參加活動(dòng)、文明守紀(jì)、認(rèn)真學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。

班級“表揚(yáng)信”是以書信的形式進(jìn)行的，當(dāng)學(xué)校行政人員巡視課堂，看到認(rèn)真早讀、書寫姿勢端正、學(xué)習(xí)認(rèn)真的班集體時(shí)；或者當(dāng)學(xué)校舉行活動(dòng)，對積極參與、表現(xiàn)突出的班集體，就可以用文字的形式記錄下其具體的優(yōu)秀表現(xiàn)，然后，再附上對班集體的期望寄語，最后，簽上頒發(fā)人員的名字和頒發(fā)日期，就這樣，一封班級“表揚(yáng)信”就完成了?！氨頁P(yáng)信”由頒發(fā)的行政人員親自送到班級，再由教師帶領(lǐng)全體學(xué)生一起宣讀。在這樣的過程中，學(xué)生不僅深刻體驗(yàn)到了集體努力所獲肯定的喜悅心情，還明確了班集體今后努力的方向。

獲得十張表揚(yáng)信的班集體，就可領(lǐng)取一張活動(dòng)菜單，上面有兩個(gè)選擇項(xiàng)目，其一是：選擇一位行政人員，被選擇的行政人員就會(huì)應(yīng)邀與全班學(xué)生開展一次活動(dòng)；其二是：在二十個(gè)主題活動(dòng)中選擇一個(gè)活動(dòng)的主題，如上一節(jié)關(guān)于明星的課、參加一次親子活動(dòng)、說自家孩子的成長故事、分享一本書或一部電影、送給班級一盆植物或一對金魚、給班級圖書角送兩本書……

在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的積極性特別高，樂在創(chuàng)爭、選菜單、和行政人員一起參與活動(dòng)的整個(gè)過程中。通過班級“表揚(yáng)信”活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的集體責(zé)任意識(shí)和自我管理意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生與集體同在和奮發(fā)進(jìn)取的渴求，最終建立團(tuán)結(jié)齊心、和諧溫馨的班集體。

激勵(lì)是激發(fā)鼓勵(lì)，評價(jià)是衡量人的作用或價(jià)值。心理學(xué)家蓋茲曾說：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的能力?！蓖ㄟ^設(shè)計(jì)別具用心的激勵(lì)評價(jià)，用一次次的肯定促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，在“激勵(lì)腳丫” 的使用過程中，很好地履行了這一教育理念，在致力于班集體獎(jiǎng)勵(lì)模式的開發(fā)和啟用上，起到了凝聚班集體、激發(fā)每一位成員上進(jìn)的作用。

活動(dòng)的過程其實(shí)就是對學(xué)生的激勵(lì)評價(jià)過程，評價(jià)的目的不是打分、評等級和排名次，而是對學(xué)生良好行為的肯定、激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)取和全面發(fā)展的過程。在設(shè)計(jì)、使用、推廣激勵(lì)評價(jià)的過程中，我們驚喜地看到，不斷得到肯定的學(xué)生個(gè)人或班集體的學(xué)習(xí)積極性都在不斷提高。相信隨著激勵(lì)評價(jià)的不斷深化，這個(gè)評價(jià)體系一定能成為讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)進(jìn)步與成功的愉悅過程，最終實(shí)現(xiàn)熱愛自己、悅納自己、超越自己的目標(biāo)，從而健康、活潑、幸福地成長。