高林

[摘 要]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師精心設(shè)置問(wèn)題，有效把握提問(wèn)的切入點(diǎn)，能夠使課堂教學(xué)水到渠成。語(yǔ)文課堂中的設(shè)問(wèn)應(yīng)做到：以點(diǎn)帶面，聚焦文本課題設(shè)問(wèn)；直擊核心，緊扣表達(dá)中心設(shè)問(wèn)；聯(lián)想拓展，緊扣文本空白設(shè)問(wèn)；尊重認(rèn)知，緊扣愛(ài)好興趣設(shè)問(wèn)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；設(shè)問(wèn)；切入點(diǎn)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）13-0063-01

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師機(jī)械、生硬的設(shè)問(wèn)，會(huì)使課堂教學(xué)演變?yōu)閹熒g一問(wèn)一答的膚淺模式。針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同的提問(wèn)技巧與切入點(diǎn)，會(huì)對(duì)學(xué)生的思維起到完全不同的引領(lǐng)效果。因此，教師要從文本內(nèi)容的不同特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知需要入手，把握問(wèn)題設(shè)置的核心，真正做到借助問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的實(shí)踐思考。

一、以點(diǎn)帶面，聚焦文本課題設(shè)問(wèn)

文題是一篇文章的靈魂，更是讀者窺探文本概況、把握文本中心的窗口，常常能在表達(dá)中起到畫龍點(diǎn)睛的妙用。因此，閱讀教學(xué)就應(yīng)該緊扣這一重要的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生從不同的視角和維度來(lái)設(shè)置問(wèn)題、展開(kāi)思考，真正幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀題目、審視課題、質(zhì)疑課題的習(xí)慣。

以《小草和大樹(shù)》這篇課文為例，作者借助小草和大樹(shù)兩種事物，分別類比成名前后的夏洛蒂三姐妹。但在初讀文本時(shí)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和主旨的把握并不深刻，教師就可以通過(guò)對(duì)題目的質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生形成快速深思的場(chǎng)景：這篇課文是一篇人物傳記，但題目中好像看不出任何人物的名字。那課題中的“小草”和“大樹(shù)”分別是指什么呢？與課文所要介紹的人物之間又有著怎樣的聯(lián)系呢？

教師借助課題對(duì)文本中心輻射的力量，直接扣住文本表達(dá)的核心，將學(xué)生思維的關(guān)注力聚焦在他們的內(nèi)在意識(shí)之中，真正達(dá)成了牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)效果。

二、直擊核心，緊扣表達(dá)中心設(shè)問(wèn)

閱讀教學(xué)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，將教學(xué)的重心聚焦在學(xué)生存在困惑、難以理解的核心之處和文本主題價(jià)值的關(guān)鍵之處，通過(guò)設(shè)置主問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生在思考中不斷向文本的深處漫溯。

如《高爾基和他的兒子》一文中，高爾基通過(guò)寫信的方式告誡自己的兒子：“給”永遠(yuǎn)都比“拿”愉快！這句話非常重要，是感知文本大意、提煉文本主旨的點(diǎn)睛之筆。教師緊扣這一核心語(yǔ)言進(jìn)行了問(wèn)題設(shè)置：（1）句子中的“給”“拿”是指什么？（2）結(jié)合課文中高爾基兒子的行為說(shuō)說(shuō)“給”“拿”具體指什么？（3）結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)句子的理解？

三個(gè)問(wèn)題代表著三種不同的理解層級(jí)：第一個(gè)問(wèn)題從語(yǔ)言的表面意思入手，緊扣課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，形成了對(duì)核心語(yǔ)句的基本理解；第二個(gè)問(wèn)題則將關(guān)注的視角聚焦在文本的故事中，通過(guò)聯(lián)系上下文語(yǔ)境的方法，進(jìn)入文本的內(nèi)在層面；最后一個(gè)問(wèn)題，又將文本意蘊(yùn)反哺生活，深化了對(duì)文本的關(guān)注。

三、聯(lián)想拓展，緊扣文本空白設(shè)問(wèn)

為了表達(dá)的需要，很多作者在創(chuàng)作文本時(shí)常常會(huì)故意設(shè)置留白，給予讀者廣闊而自主的思考空間。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，就可以緊扣這些文本空白，激活學(xué)生的思維動(dòng)力，開(kāi)掘?qū)W生的思維空間。

如《少年王冕》這篇小說(shuō)，作者以時(shí)間為序，展現(xiàn)了少年王冕的人生經(jīng)歷。其中，“三個(gè)月后”王冕畫得一手好荷花，“精神、形態(tài)、顏色，沒(méi)有一處不像真的”。那這三個(gè)月里王冕都做了些什么？又是怎樣做的？可能遇到怎樣的困難？又是怎么克服的呢？作者有意省去，留下了空白。教師則引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)這些問(wèn)題，緊扣文本的內(nèi)容進(jìn)行合理地聯(lián)想與拓展，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的天氣、不同的時(shí)間、母親的勸說(shuō)、秦家人的責(zé)備等不同的角度補(bǔ)充，從而將王冕在這三個(gè)月中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)進(jìn)行深入的再現(xiàn)，使學(xué)生真正感受到了王冕勤奮好學(xué)的品質(zhì)。

在這一案例中，教師正是通過(guò)對(duì)文本的研讀、細(xì)讀，開(kāi)掘出文本中的空白之處，并通過(guò)一系列緊扣文本特質(zhì)的問(wèn)題，激活了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知思維。

四、尊重認(rèn)知，緊扣愛(ài)好興趣設(shè)問(wèn)

閱讀教學(xué)要想真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，除了要充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)之外，還應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知興趣，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知情緒。

如在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，很多學(xué)生對(duì)“開(kāi)鑿隧道”的內(nèi)容較為感興趣。于是，教師順勢(shì)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置：作為一名杰出的工程師，詹天佑是如何進(jìn)行隧道開(kāi)鑿的？他設(shè)計(jì)的方案有什么與眾不同之處？?jī)?yōu)勢(shì)又在哪里？學(xué)生通過(guò)繪制圖片、標(biāo)注箭頭的方式將詹天佑設(shè)計(jì)的開(kāi)鑿方案清晰而直觀地展示了出來(lái)。而在繪畫的過(guò)程中，學(xué)生緊扣“山勢(shì)高，巖層厚”，將居庸關(guān)的示意圖畫得細(xì)窄而聳立；緊扣“長(zhǎng)約1100米，有居庸關(guān)隧道的三倍長(zhǎng)”，將八達(dá)嶺的示意圖畫得低矮而距長(zhǎng)。緊接著，教師引領(lǐng)學(xué)生借助示意圖，對(duì)詹天佑的方案進(jìn)行語(yǔ)言描述，在歷練口頭表達(dá)能力的同時(shí)，使學(xué)生深入感受到了詹天佑的智慧與杰出。

總而言之，閱讀教學(xué)中教師要精心設(shè)置問(wèn)題，注重提問(wèn)的技巧和切入點(diǎn)，這樣才能生成精彩的課堂。

（責(zé)編 劉宇帆）