許靜英

古詩詞語言美、聲律美、畫面美、意境美。所謂“人人眼中所有，人人筆下所無”，詩人們用精煉的寥寥數(shù)字，描繪生動的景色，表現(xiàn)深切的情感，蘊含深遠的意義，讓人如臨其境，如會其情。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞古詩詞，深入挖掘深含其中的美學(xué)意蘊？

一、反復(fù)吟誦，感受古詩詞的韻律美

詩是凝固的音樂。我國古代的詩詞，自產(chǎn)生之時起，就和音樂結(jié)下不解之緣。《呂氏春秋·古樂篇》載：“昔葛天氏之樂，三人操牛尾，投足以歌八闕?！惫糯脑姼枋强梢愿璩?，聲調(diào)的和諧，音節(jié)的流暢都是古典詩詞音樂美的表現(xiàn)。有感情地朗讀古詩詞有助于理解古詩詞的內(nèi)容，領(lǐng)悟只能意會而無法言喻的意境和韻味。

古詩詞朗讀教學(xué)要抓準韻腳、節(jié)奏、語調(diào)等諸多要素，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩的韻律美。詩韻是古詩詞朗讀中潛在的情感語氣，它主要依賴于讀準平仄音、表現(xiàn)好韻腳韻音等。因此教師要適時講解古詩的押韻、平仄，教給學(xué)生“一平二平、三四仄，二二一二、有節(jié)奏，遇平拉長、遇仄短”這種平仄吟詩法，將平仄音讀正確。如《泊船瓜洲》中的“間”字是仄音，如果讀成平音，就會損傷音節(jié)的和諧效果。同時要注意將各韻腳的音節(jié)讀得正確中肯。古詩中的絕句和律詩一般情況下奇數(shù)句不押韻，偶數(shù)句押韻，一押到底，不變韻。朗讀時對韻腳要恰當重讀，非韻腳要讀得輕一點兒，使上下句音節(jié)諧和對應(yīng)，這樣才能產(chǎn)生沁心感懷的韻味效果。此外，詩歌朗讀是介于讀和唱之間的形式——吟誦，為了更好地表現(xiàn)出詩的韻味，朗讀時不能太短促，有的字音要適當拖長些，從整體上表現(xiàn)出古詩回環(huán)起伏、委婉動聽的音韻美。

二、啟發(fā)想象，感受古詩詞的畫面美

我國宋代文學(xué)家張舜民說：“詩是無形畫，畫是有形詩?！彼未膶W(xué)家蘇軾在評論唐代大詩人、畫家王維（摩詰）的《藍田煙雨圖》時說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”詩與畫之所以能相通，是因為兩者有共同的審美特性，如詩與畫都具有色彩美、結(jié)構(gòu)美、韻律美、意境美等。從小學(xué)教材中所選的古詩看，其中堪稱“詩中有畫”的名篇不少。如楊萬里的《小池》：“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”詩人著眼于小池，抓住泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓等景物的特點，用清新活潑的語言，描繪了一幅靜謐、溫馨而富于生機的“泉池小荷”圖。又如韓愈的《早春呈水部張十八員外》：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”詩人如丹青妙手，抓住春雨如酥、草芽初發(fā)、綠柳如煙等特點，向我們展示了一幅朝氣勃發(fā)的早春圖。在品讀古詩時，教師要善于調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生借助想象，讓詩詞在腦海中形成畫面感，感受到詩詞中的畫面美。

三、調(diào)動情感，感受古詩詞的意境美

情感是古詩詞教學(xué)的紐帶。教師要調(diào)動學(xué)生的情感，竭力縮短學(xué)生與詩人之間的心理距離，使學(xué)生一步步走進詩人所創(chuàng)造的一種特有的氛圍和境界之中，喚起情感的共鳴，從而產(chǎn)生審美的愉悅。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，音樂傳情。古詩詞與音樂有著千絲萬縷的聯(lián)系，很多古詩詞本身就是千古絕唱。教學(xué)中把詩人復(fù)雜多變的情感與悅耳動聽的音律結(jié)合起來，盡可能地把古詩詞的“情”化為可作用于聽覺的音律，激起學(xué)生情感的波瀾，這樣更有利于學(xué)生體會古詩詞的意境美。例如，在教《送元二使安西》一詩時，我全程播放古箏曲《陽關(guān)三疊》。那舒緩、輕悠、惆悵的旋律撥動了學(xué)生的心弦，激起他們情感的波瀾，喚起他們豐富的想象，很自然地將他們帶到那個細雨輕揚的渭城春早：綠柳如絲，古道旁，客舍中，王維與元二頻頻舉杯，淚眼婆娑，殷殷叮囑，依依不舍……音樂是最美的語言，用音樂來詮釋古詩，既豐富了學(xué)生的情感，又讓學(xué)生入情入境，感受到詩的意境美。

2. 化詩為劇，遷移感情。對于有人物活動、隱含對話情節(jié)的古詩詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生以表演的方法加深理解。如教《尋隱者不遇》時，可用綠色粉筆在黑板上畫一株參天古松，讓學(xué)生上臺表演詩人跟童子松下對話的情景。教學(xué)《清明》時亦可用此法。這樣的活動寓教于樂，能收到很好的效果。

責任編輯 黃日暖