楊正俊

摘要：為加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學校利用無錫市職教園區(qū)高職院校優(yōu)質(zhì)資源和本校品牌專業(yè)開展優(yōu)勢對接。通過幾年的探索和實踐，學校在中高職銜接中的人才培養(yǎng)方案研制、課程標準的制訂以及課程資源一體化開發(fā)等方面進行了有益的嘗試，初步構(gòu)建起中高職銜接的現(xiàn)代職教體系雛形。

關(guān)鍵詞：區(qū)域資源優(yōu)勢；中高職銜接；現(xiàn)代職教體系

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）04C-0039-04

江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學校前身是由多所具有較好行業(yè)背景的職業(yè)技術(shù)學校整合異地重建而成。多年來，學校在致力于職業(yè)教育向縱深發(fā)展，爭取學生高質(zhì)量就業(yè)的同時，注重構(gòu)建學生升學立交橋，從當初的“對口單招”、“3+2”高級工+成人大專，到“專轉(zhuǎn)本”、“專接本”等后學歷教育的成功嫁接，利用多種渠道圓了中職學生的大專夢、本科夢。近年來，學校認真貫徹全國職業(yè)教育工作會議精神和省教育廳《關(guān)于繼續(xù)做好江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目的通知》要求，切實提高教育教學質(zhì)量，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。學校積極參加該項目的嘗試工作，自2012年始分別與江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院、無錫城市職業(yè)技術(shù)學院成功對接，2013年起又先后與無錫職業(yè)技術(shù)學院、無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)學院等院校銜接，至今已有7個中職優(yōu)勢專業(yè)分別與5所高職院校重點專業(yè)進行中高職銜接教育，依托區(qū)域資源優(yōu)勢形成校校緊密合作。目前已有兩屆中職學生成功轉(zhuǎn)段進入高職院校就讀。新的模式，新的運作，使學校初步構(gòu)建起現(xiàn)代職教體系的雛形。

一、現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的實施背景

（一）政策呼吁中高職縱向銜接

為了適應經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求，充分體現(xiàn)終身教育理念，實現(xiàn)中高職銜接協(xié)調(diào)發(fā)展，行業(yè)企業(yè)需要有高素質(zhì)中高級技術(shù)技能型人才，江蘇省政府也明確要求，到2020年全省高職院校50%的生源來自于中等職業(yè)學校。這為有效推動中高職學歷教育和技能教育的縱向銜接提供了保證。

（二）市場需要較高素質(zhì)的技能型人才

隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，各行各業(yè)對從業(yè)人員的要求進一步提高。不僅要有較強的專業(yè)技能，還要有一定的職業(yè)應變能力和創(chuàng)新能力。擁有大基數(shù)的較高素質(zhì)技術(shù)技能型人才將大大提升我國的生產(chǎn)力水平，為經(jīng)濟發(fā)展的順利轉(zhuǎn)型提供軟實力支持。

二、現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的主要目標

探索建立中、高職在汽車維修、建筑工程施工、工程造價、建筑裝飾、物流管理與服務等優(yōu)勢專業(yè)的充分銜接，構(gòu)建高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系，為無錫或者江蘇甚至長三角區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整做好技術(shù)技能人才的儲備；努力探索中高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，從招生過程、教學過程、學生管理、師資互換、崗位認知實習、跟崗培訓等各環(huán)節(jié)進行深度融合，為同類學校構(gòu)建中高職銜接體系提供可借鑒模板。

三、現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的實施過程

（一）遴選優(yōu)質(zhì)資源和優(yōu)秀專業(yè)相對接

學校一方面把具有競爭力的專業(yè)做大做強，形成學校的品牌專業(yè)；另一方面全力推動職業(yè)教育集團化發(fā)展。根據(jù)無錫區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展技術(shù)技能型人才的需求，結(jié)合學校優(yōu)勢專業(yè)的發(fā)展，將汽車運用與維修、建筑工程施工、工程造價、建筑裝飾、物流管理等專業(yè)與本地區(qū)的無錫職業(yè)技術(shù)學院、江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院、無錫城市學院、無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院進行銜接，系統(tǒng)探索技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)按需發(fā)展，強強聯(lián)合，分段培養(yǎng)，全面提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。學校汽車運用與維修專業(yè)、建筑工程施工專業(yè)、建筑裝飾、物流管理專業(yè)分別是省級品牌專業(yè)、示范專業(yè)或者市級重點專業(yè)，銜接學校的每個專業(yè)也分別是省市重點專業(yè)。

（二）成立試點項目組織機構(gòu)

學校與相關(guān)合作院校成立現(xiàn)代職業(yè)教育體系專項領(lǐng)導小組和實施工作小組。專項領(lǐng)導小組分別由聯(lián)合學校的校長、副校長、教務處處長、招生就業(yè)處處長、學生處處長組成，組長由聯(lián)合學校校長聯(lián)合擔任，負責該項目的全面工作。實施工作小組由職能處室和相關(guān)系部分別設(shè)置，形成了校長全面抓、分管教學校長親自抓、教務處主要抓、試點項目所在系部具體落實的運作機制和管理體系，明確的工作職責，開展調(diào)查研究和交流討論，及時解決試點工作遇到的問題，保證試點工作順利實施。

（三）制定試點項目銜接內(nèi)容及措施

1.人才培養(yǎng)目標定位的銜接。中高職銜接首要解決的任務是科學界定好中高職分段培養(yǎng)的目標定位問題，厘清中高職學校分別應該承擔的教學任務。為此，學校教務處從2012年起每年牽頭組織相關(guān)銜接學校，分別組織各專業(yè)系部和銜接學校的專業(yè)系部共同探討研制“3+3”一體化人才培養(yǎng)方案，并邀請行業(yè)企業(yè)專家研究論證企業(yè)對專業(yè)人才的需求標準、就業(yè)崗位以及在中、高職兩個階段學生應具備的知識、能力、專業(yè)技能和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。人才培養(yǎng)方案既體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的邏輯性、技能等級的遞增性、能力水平的層級性，又有序劃分兩個階段的目標和任務，有一定的相對獨立性，保證各階段人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，最終形成“2.5+0.5+2.5+0.5”的優(yōu)化實施性人才培養(yǎng)方案。

2.課程標準的銜接。課程標準的銜接是中高職試點項目的關(guān)鍵。中高職銜接的專業(yè)是相同或相近專業(yè)。因此，除文化基礎(chǔ)課程在高職院校中有繼續(xù)延展以外，許多專業(yè)平臺課程和方向課程的設(shè)置也大致相同，有些專業(yè)在中專階段就會把高職階段的內(nèi)容教授完畢，導致在高職院校進行的是重復教學。如建筑工程施工專業(yè)中的《建筑材料》《建筑制圖》《工程測量》等課程；建筑裝飾專業(yè)中的《美術(shù)》《構(gòu)成》《室內(nèi)設(shè)計》等課程；汽車運用與維修專業(yè)中的《汽車機械基礎(chǔ)》《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》《汽車電氣設(shè)備與維修》等課程，在中高職都是必須要學習的，如果同一門課程在兩個階段都學習，學生在第二個階段的學習就是在炒冷飯，沒有新鮮感，甚至產(chǎn)生厭學情緒。為了解決這個問題，必須清晰界定中高職每個階段的課程標準，尤其是相同課程的一體化課程標準，明確哪些內(nèi)容是中職階段必須學習完成并且掌握的內(nèi)容，哪些內(nèi)容是留在高職階段學習的；哪些技能是中職階段必須學習和掌握的，哪些技能是高職階段學習的。讓銜接學校專業(yè)課程標準既有統(tǒng)一性，又具有獨立性，并體現(xiàn)人才培養(yǎng)的不同階段目標和規(guī)格層次。經(jīng)過銜接學校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)專家的反復研究和科學論證，制定出切實可行的中高職一體化的課程標準，使各銜接專業(yè)在中職能向高職進行延伸和拓展，高職院校也能在一體化的課程標準執(zhí)行中得以感受其邏輯性。

3.教學內(nèi)容的銜接。教學內(nèi)容是實現(xiàn)試點項目的核心。有了各專業(yè)在不同階段的課程標準，還需要對具體的教學內(nèi)容進行梳理和分析。銜接專業(yè)團隊以崗位典型性工作任務為抓手，根據(jù)學生對職業(yè)認知和成長規(guī)律，建構(gòu)中、高職階段課程合理的教學內(nèi)容和教學順序，避免中高職課程內(nèi)容的重復。強調(diào)中職課程重技能，讓學生在技能的反復訓練中感受職業(yè)性；高職課程重技術(shù)，讓學生在學校實訓工廠或者企業(yè)的真實工作場景中得以訓練自己的技術(shù)技能，提升自己在工作中處理事件或故障診斷分析能力，實現(xiàn)教學內(nèi)容的連續(xù)性、邏輯性、獨立性和完整性。如，建筑工程施工技術(shù)課程在中職階段要求學生能“砌筑長1米高1.2米厚0.24的直墻”；在高職階段要求學生能“砌筑長1米高1.2米厚0.24帶0.4*0.4鋁合金窗的直墻及其施工質(zhì)量的鑒定”。室內(nèi)設(shè)計課程在中職階段能“完成標準客房或者住宅的設(shè)計、施工和報價”；在高職階段要求能“完成500平方米大小的辦公樓、小型餐廳或者小型專賣店的設(shè)計和施工及清單計價”。這些不同專業(yè)的課程在中高職不同階段的授課標準和教學內(nèi)容也不同，并且具有邏輯遞進關(guān)系。

4.教學過程的銜接。為了更好地讓學生在學習過程中融合中高職教育，以及企業(yè)崗位認知，學校有計劃地在一年級安排開學典禮、入學專業(yè)思想教育、銜接學?？疾旖涣?、學年總結(jié)表彰并頒發(fā)獎學金；二年級安排學生走進企業(yè)、專業(yè)技能訓練、行業(yè)專家進校園、學長進課堂等，進一步鞏固專業(yè)認識；三年級進行專業(yè)技能職業(yè)資格證書考核、跟崗實踐、轉(zhuǎn)段考核。進入高職一年級原班主任跟班一學期，讓學生走進高職學校的適應期，文化基礎(chǔ)課老師利用區(qū)域優(yōu)勢，在新生入學就介入文化基礎(chǔ)課的教學活動。中職學校的專業(yè)老師在學生進入高職階段學習的時候，繼續(xù)根據(jù)原課程的高職銜接內(nèi)容，按照銜接課程的課程標準組織教學。這樣，既能很好地把握課程標準，又能將課程很好地延續(xù)，也比較了解學生對本課程的掌握程度，有的放矢地組織教學。通過以上教學活動，讓學生對銜接學校有了充分了解，銜接學校之間通過有效的考察、講座、實訓等活動，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、師資互換、基地共建、共同發(fā)展的目標。

5.職業(yè)資格證書的銜接。在中高職銜接的人才培養(yǎng)體系中明確要求學生在兩個階段職業(yè)資格證書取證等級要求，即中職完成中級工的相應工種取證，高職完成高級工的相應工種取證。如，建筑工程施工專業(yè)須取得測量放線工的中、高級證書；汽車維修專業(yè)須取得汽車維修工的中、高級證書；建筑裝飾專業(yè)須取得砌筑工的中、高級職業(yè)資格證書。

6.轉(zhuǎn)段的銜接。學校在招生時就明確中、高職轉(zhuǎn)段要求，在三年中職階段的學習任務完成后有升學意愿的學生可參加高職學段的轉(zhuǎn)段選拔考核。轉(zhuǎn)段考核由銜接高職院校和中職校自主組織，原則上在中職第六學期進行，考核內(nèi)容包括綜合文化知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能，錄取工作由高職院校組織實施。不愿意轉(zhuǎn)入高職院校的學生也可以按照教學計劃頂崗實習，直接就業(yè)。

（四）定期開展教學研究活動

為加強中高職院校之間的專業(yè)交流，從2012年起，學校定期召開銜接專業(yè)間的研討活動。中高職學校的文化基礎(chǔ)課老師、專業(yè)老師一起以銜接課程為核心內(nèi)容，研討授課計劃、一體化的課程標準、教學內(nèi)容、分段考核標準、交流教育教學心得等。通過研討、互動協(xié)商的交流方式，避免了中高職教學的重復與缺失，明確了雙方各自的任務。同時，在開學典禮和畢業(yè)典禮時，邀請相關(guān)領(lǐng)導、專業(yè)教師參加，頒發(fā)獎學金和畢業(yè)證書，每年組織新生分別到銜接學校聽講座和參觀教學、實訓，讓他們提前感受高職院校的學習生活氛圍，明確學校目標；二、三年級學生分別就專業(yè)學習中遇到的問題走進企業(yè)進行探究，走進崗位進行認識，走進師傅進行跟崗，并邀請高職院校的學哥學姐來學校進行專業(yè)和生活等方面的交流，讓學生在交流中學習和成長。

四、現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的條件保障

（一）組織保障

為破解中高職銜接過程中的政策難題和確保各項工作公開、公平、公正，學校特邀省、市教育行政部門領(lǐng)導和教育科研專家與相關(guān)學校領(lǐng)導共同組建試點工作咨詢委員會，建立聯(lián)席會議制度，以推動試點工作順利進行。項目專門領(lǐng)導小組和實施工作小組，定期召開研討會，以確保項目的有效高質(zhì)量開展。

（二）經(jīng)費保障

牽頭學校和對接學校設(shè)立專項資金，同時吸納優(yōu)秀企業(yè)的捐助，尋求政府專項資金的支持，用于項目的專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學數(shù)字化資源與教材資源建設(shè)、優(yōu)秀學生獎學金、企業(yè)行業(yè)考察調(diào)研等。

（三）政策保障

健全試點項目的生均經(jīng)費撥款制度，制定試點專項經(jīng)費使用辦法，確保有利于中高職銜接的招生政策宣傳。教育局將本項目的招生進入三星高中分數(shù)線，全力宣傳試點項目，讓市民知曉項目的優(yōu)勢條件。

五、現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的認識與反思

（一）必須建立科學的教學管理銜接機制

在實施過程中，銜接學校都能按照雙方制定的人才培養(yǎng)方案，編制實施性教學計劃，形成行之有效的中高職銜接教學管理制度，保證教學過程的有序開展，確保教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。中職培育的人才質(zhì)量力求達到高職的轉(zhuǎn)段要求，高職院校根據(jù)有別于高中后招生的學生情況因材施教，培養(yǎng)出適應無錫或者江蘇地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求的人才。

（二）必須構(gòu)建中高職貫通式的評價體系

通過與銜接學校的協(xié)商研討，初步構(gòu)建中高職貫通式教學質(zhì)量評估體系，目的在于提高中、高職一體化教學質(zhì)量。讓高職學校在中職教育階段就必須介入教學過程的監(jiān)控，從學生學籍管理系統(tǒng)的建立、相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，重點監(jiān)控學生的學習成績和相關(guān)學生素質(zhì)直至學生畢業(yè)離校，形成一貫式的評估體系，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）必須建立人才培養(yǎng)的聯(lián)動機制

從目前江蘇各市的實踐來看，中高職銜接工作并未出現(xiàn)預期的成效。中職與高職都是各自為陣，在銜接環(huán)節(jié)上不到位，對整個專業(yè)缺少系統(tǒng)的規(guī)劃，不利于人才的培養(yǎng)。有不少高職院校在中職教育階段特別是招生階段根本不介入，一些優(yōu)秀的高職院校也不愿意將計劃都給銜接的中職學校，而一些相對薄弱的高職院校則將中職院校作為未來的生源基地。進入高職院校后由于生源性質(zhì)不一樣，往往高職院校老師的教學方法又不適應學生的情況，教學效果難以保證。因此中高職銜接需要頂層設(shè)計，整體聯(lián)動，系統(tǒng)規(guī)劃，分段培養(yǎng)，才能更多更好地培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求的人才。

責任編輯：章躍一