郭雪萍

〔關鍵詞〕心理課；教材；使用

教材與教師、學生共同構(gòu)成了教學活動的基本要素，可見教材的重要性。教材又有廣義和狹義之分，廣義的教材是指教師和學生在課堂內(nèi)外使用的所有教學材料，如課本、練習冊、故事書等；狹義的教材是指教科書。本文的教材指的是狹義的教材，即教科書。作為一門新興學科，心理健康教育進入中小學的時間較短，心理健康教育的教材正處于不斷的探索和完善之中。那么教材在心理健康教育教學中到底應該處于怎樣的地位，在心理課堂中又該如何處理教材呢？本文結(jié)合心理課堂例談如何做教材的主人。

一、轉(zhuǎn)變老舊觀念，認清教材的作用

在傳統(tǒng)觀念中，教材就是知識的載體，具有權威性、統(tǒng)一性，一切的學科教學活動都從教材出發(fā)，老師們的備課常常是拿著一本教材和教參來思考該如何傳授這些知識點，這是典型的“教教材”。雖然隨著新教改的不斷推進，教材越來越注重聯(lián)系生活和實踐，國家也大力倡導學校自主研發(fā)校本教材，但是廣大老師們對于教材的觀念并沒有改變，依然奉教材至高無上的地位，照本宣科，拿到新教材就立刻研究新舊教材的不同，然后繼續(xù)循著教材開展教學活動。我們應當意識到這種觀念的不足，學生是活的，教材是死的，這樣教出來的學生是很受局限的。教材應該是一種工具，學生利用教材的學習安排體驗學習的過程，積累學習的經(jīng)驗，獲取必要的知識，構(gòu)建自己的知識框架，學會探究并形成對自然、社會的正確觀念，促進智能和個性的發(fā)展；教師利用教材創(chuàng)設學習情境，組織教學活動，進行教學評價[1]。也就是說，我們要“用教材”，而不是“教教材”，這在心理健康教育教學中更應該如此。

由于心理健康教育目標的特殊性，中小學心理健康教育并不以傳授知識為主。根據(jù)《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（下稱《綱要》），心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們的健康成長和幸福生活奠定基礎。《綱要》還指出，心理健康教育要防止學科化的傾向，避免將其作為心理學知識的普及和心理學理論的教育，要注重引導學生心理、人格積極健康發(fā)展。因此，教材或課本只是一個參考，要上好心理課，必須要根據(jù)學生生理、心理和年齡特征，還要結(jié)合國家形勢發(fā)展、社會現(xiàn)實狀況和本校實際情況制定具體的教學內(nèi)容，要靈活多樣，不能照本宣科[2]。

二、根據(jù)具體學情，活用教材內(nèi)容

在轉(zhuǎn)變了教材觀念、教學思維不再被教材束縛的基礎上，我們才能夠有自己的獨立見解，大膽地“使用”教材，并且不能只是“使用”，而應該是“活用”！那么，怎么活用教材呢？應該結(jié)合學生的具體情況，根據(jù)需要裁剪、變動教材內(nèi)容，取其精華。以福建教育出版社出版、葉一舵主編的《小學心理健康》教材二年級下冊的“做事有始有終”一課為例，該課的教材內(nèi)容分為五部分，分別是：1.暖身操：合唱《蝸牛與黃鸝鳥》；2.表演天地：想象歌曲中的小蝸牛爬上葡萄樹的過程中會遇到什么困難，表演出來；3.小故事大道理：小猴子挖井的故事；4.明鏡臺：看看小明的身上有沒有自己的影子，幫助小明改掉他的毛病；5.加油站：為自己寫下一句關于堅持的名言，貼在某個地方提醒自己。

我按著教材的內(nèi)容上了一遍，發(fā)現(xiàn)有點兒不順暢，當學生們表演完了之后只要稍加引導，學生就能明白做事要有始有終的道理，此時如果繼續(xù)講小猴子挖井的故事，還是重復強調(diào)做事有始有終，就顯得累贅又浪費時間；在“明鏡臺”這個環(huán)節(jié)，小明的行為不夠貼近學生的生活，學生可以很容易看出小明的半途而廢，但還不能對自己的行為進行反思；最后的“加油站”環(huán)節(jié)，鼓勵學生要堅持的方法還有很多，并不只有貼字條提醒這一種方法，如果采用開放性的提問，問學生有什么辦法可以鼓勵自己做事有始有終，我想學生可以自己想到更多更好的辦法。因此，我決定根據(jù)學生的學情對教材進行裁剪變動，對第二個部分“表演天地”進行引導和延伸，直接引出做事有始有終的道理；裁去第三個部分的“小故事大道理”；把第四部分“明鏡臺”中小明的例子變換成更貼近學生生活的例子，并且請學生分享自己做事有始有終的例子，進行積極的強化；最后的“加油站”部分，讓學生討論鼓勵自己做事有始有終的好辦法。經(jīng)過這樣的改造，這堂課上起來效果更好了，既考慮了學生的學情，又充分體現(xiàn)了學生的主體性。因此我們要結(jié)合學情，活用教材，敢于裁剪變動教材內(nèi)容，讓教材為教學服務。

三、學會大膽創(chuàng)新，變換教材形式

在教學實踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，按照教材的形式原原本本地上，好像有點兒沉悶，或者難以達到較好的效果，為什么呢？因為活動形式不適合，難以激發(fā)學生的學習興趣?！毒V要》指出，心理健康教育課應以活動為主，可以采取多種形式，包括團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座等。在活動中學生能獲得較深刻的體驗，活動可以促進學生更好地感悟，有利于知識經(jīng)驗的內(nèi)化。因此我們要敢于大膽創(chuàng)新，根據(jù)主題內(nèi)容換個新穎、恰當?shù)幕顒有问?，甚至跳脫出教材，自己合理設計教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)。以福建教育出版社出版、葉一舵主編的《小學心理健康》教材六年級下冊的“我自信 我成功”一課為例，該課的教材內(nèi)容分為五部分，分別是：1.暖身操：“我很棒”手語操；2.小故事大道理：殘疾人鋼琴師劉偉的故事；3.體驗自信：每個人上臺對全班抬頭挺胸真誠地微笑，小組內(nèi)回憶并分享自己因自信而成功或因不自信而失敗的例子；4.自信小錦囊：提高自信的方法；5.我的優(yōu)點：寫出自己的10個優(yōu)點。其實這套教材在編排上很有自己的理念，注重暖身，注重先行組織者，注重體驗，還注重方法的指導，但我覺得為了讓學生更好地感受自信、提升自信，活動的體驗可以再多一些。因此我結(jié)合心理素質(zhì)拓展，設計了這樣的一堂課——“自信三部曲”，環(huán)節(jié)如下。

1.暖身活動：剪刀石頭布，贏的人說一個自己因自信成功的例子，輸?shù)娜苏f一個自信的好處。

2.我最響亮：每個人在小組內(nèi)響亮地進行自我介紹，然后每小組派一個選手進行小組PK。

3.我最閃亮：每個人自信地進行T臺秀，通過表情、動作展現(xiàn)自信。

4.小組之最：小組討論后為每個成員冠上獨一無二的優(yōu)秀稱號。

5.分享：小組分享本節(jié)課感悟，討論如何提升自信。

在教學實踐中，這堂課極大地激發(fā)了學生的興趣，課堂氛圍異?；钴S，學生在“我最響亮”“我最閃亮”“小組之最”這三個主題活動中從不同層面體驗了自信，激發(fā)了自信，提升了自信。這些活動把提升自信的方法交由學生自己討論，體現(xiàn)了學生的主體性。這樣一堂結(jié)合心理素質(zhì)拓展的活動課，很受學生的歡迎，這也啟發(fā)了我思考、開發(fā)小學高年級的心理素質(zhì)拓展活動課程。所以，對于如何更好地使用教材要有自己的想法，只有敢于大膽創(chuàng)新，變換教材形式，才能讓課堂更加豐富有趣，這不僅僅適用于心理課堂，我想也適用于其他學科課堂。

綜上所述，我們應當轉(zhuǎn)變教材權威性的觀念，把“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?，做教材的主人，在使用過程中有自己的主見，在充分考慮學情的情況下，靈活裁剪教材內(nèi)容，大膽改變教材形式，體現(xiàn)學生的主體性，給予學生更多的體驗和感悟，促進學生知識經(jīng)驗的內(nèi)化。

參考文獻

[1]高凌飚.教材評價維度與標準[J].教育發(fā)展研究.2007， 68： 8-12.

[2]詹靜.上好心理課的“六不惟”[J].中小學心理健康教育.2007（13）： 72.

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)寧寶小學，廈門，361022）

編輯/劉 芳 終校/于 洪