丁岑維

〔關鍵詞〕心理課；作業(yè)；評價

我是一名九年一貫制學校的心理老師，學校領導每年安排我在六、七兩個年級開設心理輔導活動課，經(jīng)過六年的探索和實踐，我越來越覺得在心理課上布置“作業(yè)”是一個英明的決定。

一、心理作業(yè)從哪里來

在剛開始工作的兩年里，我也一直信奉著一個信念——“心理課就是一個與主學科截然不同的科目，所以它沒有作業(yè)，更不會有考試?！碑斘倚判臐M滿地認為學生會享受心理課的輕松時，我發(fā)現(xiàn)我錯了，調皮學生趁機在課堂上為所欲為，美其名曰，這不是一節(jié)“輕松課”嗎？中等學生也被潛移默化地影響著，優(yōu)秀學生勢單力薄不成氣候，課堂教學效果一落千丈。至此，我開始反思，是否一開始我就秉持了一個錯誤的信念？也許我要做出一些調整了。于是，心理課上的“作業(yè)”誕生了。

二、心理作業(yè)是如何布置的

為了更好地規(guī)范心理課的“作業(yè)”，我從每學年新接班的第一堂課開始就在課堂上明確說明需要一本心理作業(yè)本，雖然只是最普通的練習本，但是我會請學生在封面的醒目位置畫上有關“心理”的符號和字樣，讓學生重視并珍惜這一本心理作業(yè)本。之后每節(jié)課，學生課前的準備就包括把心理本放在桌角上，當我布置課堂作業(yè)時，他們就齊刷刷地在本子上奮筆疾書。

三、心理作業(yè)長什么樣

我的作業(yè)都是跟上課主題密切相關的，我回顧總結了一下，我布置的心理課堂作業(yè)主要分為以下幾大類。

1.頭腦風暴式

在“創(chuàng)造無極限”的課堂中，有一個活動是讓學生用“O △ 丨丨”四個圖形組合成有意義的圖畫并畫在作業(yè)本上，限時2分鐘。鈴聲一響，學生就開始埋頭畫個不停，由于這是獨立完成的作業(yè)，完全考驗學生的思維發(fā)散性，充分調動學生思考的興趣和動力。當學生在限定時間內看到自己那么多的創(chuàng)意也是相當自豪的。

2.實話實說式

在“我有我責任”這節(jié)課，由于考慮到這個班的班長平時工作并不負責，而班主任一直又沒有合適的人選，于是我在課堂中布置了一項作業(yè)——“誰是你心目中最有責任感的班長”，請學生獨立思考，由于這是紙筆作業(yè)，不用舉手，不用發(fā)言，不用擔心被人穿小鞋，學生都放心地寫出了自己的真實想法。最終我將匯總后的想法跟班主任進行了交流，跟她一起協(xié)商如何選一個更好的班長。

3.簡單體驗式

在“接納自身的不完美”這節(jié)課，我請學生不借助任何工具，徒手在作業(yè)本上畫圓，請前后桌互相比較各自畫的圓。通過畫圓作業(yè)引導學生思考，追求完美是一件非常艱難的事情，這應該成為我們的目標，而不是我們苛責自己的原因。

4.模仿練習式

在“思維導圖”這一課，我先給學生們呈現(xiàn)了多幅精美的思維導圖，然后帶領大家一步一步分解思維導圖的畫法，讓學生能夠跟著畫。在學生能夠一遍完整畫下來后，我把畫法隱去，然后重新選擇一個主題，請學生創(chuàng)作，借此來檢驗學生對于畫法的掌握情況，同時也幫助他們鞏固練習。

5.遷移提高式

由于學生在口頭交流時，有時候會有點天馬行空，因此對于某些必須要掌握的溝通技巧，我也會采用布置作業(yè)的形式。比如在“愛在屋檐下”一課上教學生用“我信息”表達自己的真實想法。第一步，讓學生按照PPT上的對白同桌互演，感受“你信息”和“我信息”帶來的心理上的差異。第二步，讓學生按照“我信息”句式仿寫。當學生熟練掌握“我信息”的表達后，最后一步就是給學生提供一個親子矛盾案例，請學生自編對話解決問題。這已經(jīng)不僅僅是模仿說話了，這是對于“我信息”技巧的融會貫通。

四、作業(yè)完成情況如何

我精心設計并布置了各種各樣的作業(yè)。由于在課堂上我給了學生足夠的探索和思考時間，所以他們有能力完成作業(yè)。同時，對于有難度的作業(yè)內容，我還允許他們同桌或四人小組交流。在學生寫作業(yè)的時候，我也一直在教室里走動，如果發(fā)現(xiàn)問題，及時幫助他們解答。這樣一來，除了個別學生外，基本上90%的學生都能認真完成作業(yè)。

五、心理作業(yè)該如何評價

這里所說的作業(yè)評價指的是紙筆作業(yè)，是那些可以交上來批改的作業(yè)。對心理作業(yè)，我從來不以分數(shù)論英雄，而是把評語作為我和學生之間的紐帶，客觀評價學生的作業(yè)完成情況。一般來說，我的評語分為五類，肯定式評語、評論式評語、希望式評語、糾錯式評語和溝通式評語。

1.肯定式評語

當我發(fā)現(xiàn)學生有非常棒的想法或者創(chuàng)意時，我會毫不吝嗇地給予“好”“非常好”“棒極了”這類評語作為表揚。

2.評論式評語

面對學生的回答，有時候我會站在第三者的角度，給予他一個客觀的評價，希望他能從中有所反思和感悟。比如請學生描述自己的班集體時，有學生的回答里全都是消極、負面的內容。我就會批注：“好像我們班在你眼中很不‘靠譜，難道就沒有一點點值得肯定的地方嗎？”

3.希望式評語

當我遇到個別學生對待作業(yè)態(tài)度不認真，總是敷衍了事時，我會耐下心來在本子上留言，提出我的殷切希望：“希望下次作業(yè)能看到你更具體的問題解決方法，因為我相信你做得到！”

4.糾錯式評語

心理作業(yè)雖然沒有標準答案，但是有相對正確的答案，當我看到一個明顯錯誤的回答時，我必須要指出它錯誤的原因，幫助學生掌握正確的心理調節(jié)方法。如當學生一直被爸媽指責成績不好時，我請學生用“我信息”表達自己的真實想法與父母溝通，當學生依然用“你信息”表達時，我會圈出這些表達不正確的內容，并做出正確示范。

5.溝通式評語

有時候我的評語可能跟作業(yè)內容一點關系也沒有，純粹是因為學生今天課堂上的表現(xiàn)，我想要跟他們做一個私下溝通。我希望借這個留言，讓學生明白我的想法，給他們一些肯定、關心或者是指導。

心理作業(yè)在最開始布置的時候確實有很多質疑聲和很多反對意見，但是隨著課程的深入，我通過作業(yè)給學生越來越多的反饋時，認可并喜歡做作業(yè)的學生人數(shù)在不斷增長。心理作業(yè)，我在花心思的同時，更希望給學生帶去滿滿的“心”能量！

（作者單位：浙江省寧波市新城第一實驗學校，寧波，315040）

編輯/劉 芳 終校/于 洪