陳磊+謝長(zhǎng)法

摘 要：瑞士現(xiàn)代職業(yè)教育體系因其特征鮮明、制度靈活、延續(xù)創(chuàng)新等特色，成為各國(guó)學(xué)習(xí)的典范。它建立了從職業(yè)準(zhǔn)備教育到職業(yè)繼續(xù)教育的內(nèi)部銜接體系，在職業(yè)教育的各個(gè)層次提供了與其它教育互通的渠道。完備的職業(yè)教育體系、多樣化的職業(yè)教育模式、標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)資格認(rèn)證制度以及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的重視促使瑞士的職業(yè)教育走在世界前列。分析瑞士現(xiàn)代職業(yè)教育體系的概況及其特點(diǎn)，對(duì)我國(guó)建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系有著重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：瑞士；職業(yè)教育；現(xiàn)代職業(yè)教育體系

作者簡(jiǎn)介：陳磊（1991-），男，河南信陽(yáng)人，西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，研究方向?yàn)橹型饴殬I(yè)教育比較；謝長(zhǎng)法（1965-），男，河南新鄉(xiāng)人，西南大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橹袊?guó)近現(xiàn)代職業(yè)教育史、中國(guó)近現(xiàn)代教育思想史。

基金項(xiàng)目：重慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃后期資助項(xiàng)目“黃炎培教育編年事輯”（編號(hào)：2011HQZZ17），主持人：謝長(zhǎng)法。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）34-0087-05

近年來(lái)，我國(guó)十分重視職業(yè)教育的發(fā)展，并不斷地修改和制訂職業(yè)教育政策。2014年制定的《中國(guó)職業(yè)教育2030》描繪了我國(guó)職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展愿景：“從2010年開(kāi)始，我國(guó)致力于職業(yè)教育現(xiàn)代化，到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！钡壳拔覈?guó)職業(yè)教育體系還不盡完善，仍處于探索階段。瑞士現(xiàn)代職業(yè)教育體系比較完善、效果顯著，為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)培養(yǎng)了一大批人才。他山之石可以攻玉，借鑒瑞士的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)有益于我國(guó)建成現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

一、瑞士現(xiàn)代職業(yè)教育體系的概況

瑞士職業(yè)教育縱向上銜接緊密，橫向上溝通順暢，建立了真正意義上的職業(yè)教育的“立交橋”。職業(yè)教育體系的學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)升入更高層次的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，還可以通過(guò)一定的渠道，接受普通高等教育，并在學(xué)完指定課程后獲得相應(yīng)的學(xué)位[1]。

（一）銜接緊密：構(gòu)建了從初級(jí)到高級(jí)的內(nèi)部銜接體系

瑞士職業(yè)教育體系主要包括職業(yè)準(zhǔn)備教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、職業(yè)繼續(xù)教育四個(gè)部分。其中，應(yīng)用科技大學(xué)和聯(lián)邦考試制度，不僅體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的特色，而且凸顯了瑞士現(xiàn)代職業(yè)教育體系的獨(dú)特之處。

1.職業(yè)準(zhǔn)備教育。為了讓孩子在將來(lái)具有更好的擇業(yè)能力，瑞士在義務(wù)教育階段，就開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備教育，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是國(guó)家當(dāng)前的職業(yè)需求、行業(yè)和職位信息等。這在一定程度上，既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣和勞動(dòng)習(xí)慣，又使學(xué)生積累了一定的知識(shí)和技能。值得一提的是，瑞士的職業(yè)準(zhǔn)備教育讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿和興趣愛(ài)好來(lái)選擇學(xué)校和課程。

在基礎(chǔ)教育之后，瑞士還開(kāi)設(shè)了“十年級(jí)”教育，對(duì)不能做出抉擇的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一系列指導(dǎo)后，學(xué)生可進(jìn)入普通中學(xué)或職業(yè)中學(xué)試讀。試讀結(jié)束后，若能適應(yīng)，便升入高年級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)；若依舊無(wú)法適應(yīng)，則可重新選擇學(xué)校學(xué)習(xí)。

2.中等職業(yè)教育。在瑞士，大約70%的學(xué)生在九年義務(wù)教育之后，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，為將來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。瑞士中等職業(yè)教育培養(yǎng)模式十分靈活，包括兩個(gè)層次的教育和培訓(xùn)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和能力選擇不同層次的學(xué)習(xí)。第一層次的學(xué)制為2年，基礎(chǔ)培訓(xùn)課程考試合格后，可獲得“聯(lián)邦職業(yè)技能證書(shū)”，憑此證書(shū)，可直接就業(yè)，或進(jìn)入第二層次學(xué)習(xí)；通過(guò)第二層次考試可獲得“聯(lián)邦職業(yè)高中文憑”，同時(shí)也獲得從業(yè)的資格和接受高等職業(yè)教育的機(jī)會(huì)[2]。

此外，由于地域性和歷史性的因素，瑞士成為了德國(guó)、法國(guó)和意大利等文化的聚集地，文化的多元性造就了其中等職業(yè)教育模式的多樣化。在德語(yǔ)區(qū)，雙元制占主導(dǎo)地位；在法語(yǔ)區(qū)和意大利區(qū)，全日制學(xué)校較為集中。因此，瑞士便形成了以雙元制和全日制學(xué)校為主的兩種主要模式。無(wú)論哪一種模式，其主要內(nèi)容均為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能。

3.高等職業(yè)教育。在傳統(tǒng)高等職業(yè)院校的基礎(chǔ)上引入聯(lián)邦考試，同時(shí)建立具有本科性質(zhì)的應(yīng)用科技大學(xué)，這是瑞士高等職業(yè)教育的獨(dú)特和創(chuàng)新之處。最終形成了以聯(lián)邦考試和高等職業(yè)學(xué)院為主的兩種實(shí)施形式，以及專(zhuān)科、本科、碩士等銜接的局面，豐富和完善了高等職業(yè)教育。

（1）聯(lián)邦考試。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，瑞士將聯(lián)邦考試納入其中，并作為實(shí)施高等職業(yè)教育的一種形式。瑞士的考試分為職業(yè)考試和高等專(zhuān)業(yè)考試兩個(gè)層次，分別相當(dāng)于普通教育中的本科和碩士層次。通過(guò)聯(lián)邦專(zhuān)業(yè)考試，可以獲得國(guó)家頒發(fā)的“聯(lián)邦專(zhuān)業(yè)教育證書(shū)”，獲得證書(shū)者可參加聯(lián)邦高等專(zhuān)業(yè)考試，并且通過(guò)考試后，可獲得“聯(lián)邦高級(jí)專(zhuān)業(yè)證書(shū)”。如果一個(gè)行業(yè)既有專(zhuān)業(yè)考試，又有高級(jí)專(zhuān)業(yè)考試，參加者必須先通過(guò)專(zhuān)業(yè)考試才能參加高等專(zhuān)業(yè)考試。

在瑞士，考試條例是由學(xué)校和行業(yè)協(xié)會(huì)制定，聯(lián)邦政府審核，州政府負(fù)責(zé)實(shí)施。目前，全瑞士有210個(gè)聯(lián)邦職業(yè)考試和160個(gè)聯(lián)邦高級(jí)專(zhuān)業(yè)考試，每年15000人獲得該證書(shū)[3]。正是這種只規(guī)范結(jié)果不規(guī)范過(guò)程的聯(lián)邦考試，使瑞士的高等職業(yè)教育不斷創(chuàng)新，獨(dú)具特色，成為瑞士現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的一大亮點(diǎn)。

（2）高等專(zhuān)業(yè)學(xué)校。在聯(lián)邦考試引入之前，瑞士高等職業(yè)教育的主要形式是高等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，主要招收中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生和具有聯(lián)邦職業(yè)證書(shū)的社會(huì)實(shí)踐工作者。與聯(lián)邦考試相比較而言，高等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)更具有普適性和廣泛性，全日制要求2年，非全日制至少3年，屬于既規(guī)范過(guò)程又規(guī)范結(jié)果的一種學(xué)校教育。

（3）應(yīng)用科技大學(xué)。為了適應(yīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級(jí)和保持高水平創(chuàng)新力的需要，瑞士將一批地方分散的高等專(zhuān)業(yè)學(xué)校合并為技能型的應(yīng)用科技大學(xué)。目前，瑞士擁有7所公立、2所私立應(yīng)用科技大學(xué)，主要開(kāi)設(shè)8大類(lèi)專(zhuān)業(yè)，包括230種本科專(zhuān)業(yè)和70多種碩士專(zhuān)業(yè)。其中本科學(xué)制3年，一般畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)；碩士學(xué)制1.5-2年，畢業(yè)后大多數(shù)從事高級(jí)管理和應(yīng)用技術(shù)研究工作。與此同時(shí)，瑞士政府也非常重視國(guó)際交流與合作，采取多種措施鼓勵(lì)學(xué)生與周邊國(guó)家進(jìn)行交流與合作。應(yīng)用科技大學(xué)雖然與州立大學(xué)相比存在一定的差距，但其在國(guó)際交流與合作方面的發(fā)展卻非常穩(wěn)健?？梢源_定的是，在未來(lái)的幾年里，應(yīng)用科技大學(xué)的國(guó)際合作活動(dòng)將持續(xù)增長(zhǎng)[4]。

應(yīng)用科技大學(xué)雖然歷史很短，但作為把職業(yè)教育、繼續(xù)教育、高等教育有機(jī)融合的全新的大學(xué)[5]，被認(rèn)為是瑞士最成功的改革之一，并以其規(guī)范的管理和嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)在瑞士發(fā)揮著不可替代的作用。

4.職業(yè)繼續(xù)教育。職業(yè)繼續(xù)教育一般由私人組織，主要提供正規(guī)和非正規(guī)職業(yè)培訓(xùn)，如進(jìn)修培訓(xùn)、企業(yè)內(nèi)短期培訓(xùn)、師傅培訓(xùn)以及面向社會(huì)失業(yè)人員的再就業(yè)培訓(xùn)等[6]。職業(yè)繼續(xù)教育是瑞士職業(yè)教育的重要組成部分，通過(guò)開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)，提高受訓(xùn)人員的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能，為個(gè)人的發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定作出了重大的貢獻(xiàn)。

（二）溝通順暢：構(gòu)建了普職融合的雙向互動(dòng)體系

瑞士的普通教育和職業(yè)教育雙軌并行，在教育的各個(gè)階段都設(shè)有溝通的有效渠道。這有利于學(xué)生尋找興趣、發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)，摸索出適合個(gè)人發(fā)展的職業(yè)道路。

1.義務(wù)教育階段的溝通銜接。在瑞士，小學(xué)二、三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)各種手工類(lèi)課程，培養(yǎng)孩子的職業(yè)興趣；初中二年級(jí)，開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)，配有專(zhuān)門(mén)的教科書(shū)和專(zhuān)業(yè)的老師[7]。在義務(wù)教育的最后一年，教師開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的實(shí)習(xí)崗位，并試著尋找適合自身未來(lái)發(fā)展的職業(yè)。在這一年中，難以做出選擇的學(xué)生可以在普通中學(xué)或職業(yè)中學(xué)試讀，試讀結(jié)束后，能適應(yīng)則升入高年級(jí)學(xué)習(xí)，相反，則轉(zhuǎn)入其它類(lèi)型的學(xué)校重新進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)手工、藝術(shù)類(lèi)等職業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校奠定了基礎(chǔ)。

2.中等教育階段的溝通銜接。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生若想進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，只需要參加考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試，通過(guò)后，即可進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)。普通高中的學(xué)生，若對(duì)實(shí)踐技能感興趣或者動(dòng)手能力較強(qiáng)，亦可通過(guò)一定的測(cè)試進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。除此之外，中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，在具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，可參加FVB（瑞士職業(yè)會(huì)考）資格考試，通過(guò)后可進(jìn)入應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)習(xí)。

3.高等教育階段的溝通銜接。高等職業(yè)院校的學(xué)生修完相應(yīng)的課程、修滿(mǎn)足夠的學(xué)分并通過(guò)學(xué)業(yè)考試獲得高等職業(yè)教育文憑后，可直接升入應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)習(xí)更高水平的職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。如果高職學(xué)生想進(jìn)入普通高校學(xué)習(xí)，可以參加大學(xué)知識(shí)能力測(cè)試，通過(guò)考試后可進(jìn)入瑞士州立大學(xué)或瑞士聯(lián)邦技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)理論知識(shí)。若是普通高中的學(xué)生對(duì)職業(yè)教育和工作實(shí)踐感興趣，想進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，只需在具備一定的實(shí)踐經(jīng)歷后，通過(guò)相應(yīng)的考試即可。

二、瑞士現(xiàn)代職業(yè)教育體系的特點(diǎn)

瑞士現(xiàn)代職業(yè)教育體系特點(diǎn)鮮明，不僅增強(qiáng)了其職業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)力，而且引領(lǐng)了世界職業(yè)教育改革和發(fā)展的潮流，為各國(guó)職業(yè)教育發(fā)展開(kāi)拓了一個(gè)新空間。

（一）職教體系完備，發(fā)揮了職教的規(guī)模效應(yīng)

瑞士職業(yè)教育縱向上涵蓋了職業(yè)準(zhǔn)備教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和職業(yè)繼續(xù)教育等四個(gè)部分；橫向上實(shí)現(xiàn)了教育各個(gè)階段的普職融合。其覆蓋范圍大，涉及面廣，不僅涵蓋了教育的各個(gè)階段，而且跨越了各類(lèi)機(jī)構(gòu)、各種層次，是學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的主要渠道，在整個(gè)教育中占有非常重要的地位，充分發(fā)揮了職業(yè)教育的規(guī)模效應(yīng)。更值得一提的是，瑞士在專(zhuān)科之上建立具有本科性質(zhì)的應(yīng)用科技大學(xué)，完善了職業(yè)教育體系。至此，瑞士的職業(yè)教育從一種教育層次轉(zhuǎn)為一種教育類(lèi)型，并作為瑞士教育體系的重要組成部分，得到社會(huì)的普遍認(rèn)可和支持。

（二）重視基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)

為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，瑞士在義務(wù)教育階段就開(kāi)始著手準(zhǔn)備職業(yè)教育，甚至進(jìn)入小學(xué)以后就開(kāi)設(shè)了各種各樣的手工課程和社會(huì)實(shí)踐課。這些豐富多彩的實(shí)踐課程的開(kāi)展，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能，使學(xué)生能夠更早地在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐課程中發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，選擇適合自己的職業(yè)，從而為將來(lái)工作做好鋪墊。此外，瑞士還在義務(wù)教育的最后一年開(kāi)展職業(yè)教育指導(dǎo)課，幫助學(xué)生選擇日后實(shí)習(xí)的崗位并為未來(lái)就業(yè)做準(zhǔn)備。從小學(xué)階段就有目的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，等到了高年級(jí)以后，教師和家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)。甚至一些學(xué)校還進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培訓(xùn)，用來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和未來(lái)的擇業(yè)能力。

（三）職業(yè)教育辦學(xué)模式多樣化

瑞士根據(jù)其文化的多樣性因地制宜地實(shí)施了不同的職業(yè)教育模式。如在占全國(guó)人口2/3的德語(yǔ)區(qū)采用現(xiàn)代學(xué)徒制，在法語(yǔ)區(qū)和意大利語(yǔ)區(qū)則采用全日制學(xué)校的形式。同時(shí)根據(jù)社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求將中等職業(yè)教育分為“兩年制”和“四年制”兩個(gè)層次：進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，兩年內(nèi)修完學(xué)分，通過(guò)考試，獲得就業(yè)證明去參加工作；也可以再學(xué)習(xí)兩年，積累更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，獲得更高的文憑。另外，瑞士還不斷地對(duì)高等職業(yè)教育進(jìn)行改革：建立了一種以職業(yè)證書(shū)和高級(jí)專(zhuān)業(yè)證書(shū)為導(dǎo)向，以培訓(xùn)為主的聯(lián)邦職業(yè)考試制度。至此，瑞士的高等職業(yè)教育便形成了以聯(lián)邦考試和職業(yè)學(xué)院為主的兩種實(shí)施形式。

由此可見(jiàn)，瑞士無(wú)論是在中等職業(yè)教育，還是在高等職業(yè)教育都沒(méi)有拘泥于單一的學(xué)校形式，而是根據(jù)其實(shí)際情況采取了多樣化的形式。

（四）職業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)任職資格密切結(jié)合

瑞士的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育之間以及它們與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間以各種資格證書(shū)和文憑為橋梁相互連接起來(lái)[8]。學(xué)生想接受高等職業(yè)教育，必須擁有中等職業(yè)教育文憑；從職業(yè)教育體系畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，職業(yè)資格證書(shū)是其準(zhǔn)入憑證。例如，學(xué)徒制模式下的學(xué)徒，通過(guò)兩年的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，可以獲得“聯(lián)邦職業(yè)資格證明”，再接受兩年的學(xué)徒培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，可獲得“聯(lián)邦職業(yè)資格文憑”，該文憑在瑞士廣受歡迎。全日制學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)期滿(mǎn)兩年可獲得“職業(yè)會(huì)考證明”，學(xué)習(xí)期滿(mǎn)四年可獲得“職業(yè)會(huì)考畢業(yè)文憑”，該文憑是升入高等職業(yè)教育的通行證。高等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，通過(guò)考試可獲得聯(lián)邦認(rèn)可的教育文憑和相應(yīng)資格證書(shū)；參加聯(lián)邦資格考試和高級(jí)專(zhuān)業(yè)考試同樣也可以獲得聯(lián)邦認(rèn)可的專(zhuān)業(yè)證書(shū)和相應(yīng)的教育文憑。因此，正是職業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)資格緊密結(jié)合，才使學(xué)生就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有了保障，年輕人也有了繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。

三、瑞士現(xiàn)代職業(yè)教育體系對(duì)我國(guó)的啟示

我國(guó)職業(yè)教育起步晚，在課程設(shè)置、教育教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、師資力量方面與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍有很大差距。近年來(lái)，雖然我國(guó)職業(yè)教育取得了一定的成績(jī)，但由于結(jié)構(gòu)不合理，未能真正建立起符合當(dāng)前發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。瑞士現(xiàn)代職業(yè)教育體系完善的結(jié)構(gòu)、靈活的制度、鮮明的特征對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展有所啟示。

（一）構(gòu)建融會(huì)貫通的職教體系

瑞士職業(yè)教育各部分之間銜接緊密，普職溝通順暢。與瑞士相比，我國(guó)職業(yè)教育主要有兩大問(wèn)題：一是中高職銜接不緊密。由于歷史原因，我國(guó)中等和高等職業(yè)教育大多具有終結(jié)性教育性質(zhì)，各個(gè)層次之間未能相互銜接。高職的學(xué)生大部分來(lái)自于普通中學(xué)，少部分來(lái)自中職學(xué)校。中職學(xué)生獲得高職教育的機(jī)會(huì)，與普通中學(xué)的學(xué)生相比并無(wú)優(yōu)勢(shì)可言，甚至需要在同一起跑線(xiàn)上競(jìng)爭(zhēng)。二是普職隔離。普通學(xué)校的師生普遍輕視職業(yè)教育，認(rèn)為職業(yè)院校都是差生，讀職業(yè)院校是低人一等的表現(xiàn)，甚至有人把職業(yè)院?？醋魇浅扇送袃核灾灰羞x擇就不愿去職業(yè)院校。職業(yè)院校的畢業(yè)生由于受各種門(mén)檻限制很難進(jìn)入普通高校學(xué)習(xí)。雖然，這些年來(lái)要求建立各種形式、層次教育之間“立交橋”的呼聲很高，但由于缺乏制度和政策保障難以實(shí)施。

因此，我國(guó)職業(yè)教育要想健康有序發(fā)展，必須構(gòu)建完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，使中高職銜接緊密、普職溝通順暢，真正建立起職業(yè)教育體系的“立交橋”。借鑒瑞士經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)中等職業(yè)教育可實(shí)行“兩年制課程”和“四年制課程”，完成兩年制課程的學(xué)生即可以參加工作，又可以接受四年制教育，四年制的畢業(yè)生可直接升入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。無(wú)論兩年制還是四年制的畢業(yè)生，通過(guò)相應(yīng)的考試都可以進(jìn)入應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）重視和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)

瑞士整個(gè)國(guó)家和社會(huì)都十分重視職業(yè)教育，在義務(wù)教育階段就開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，以便于學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好選擇未來(lái)的發(fā)展道路。相比瑞士，我國(guó)普遍輕視職業(yè)教育，認(rèn)為上職業(yè)院校就是沒(méi)出息的表現(xiàn)，職業(yè)教育發(fā)展更是得不到社會(huì)應(yīng)有的重視和關(guān)注。因此，我國(guó)要發(fā)展職業(yè)教育，不僅要在義務(wù)階段開(kāi)設(shè)職業(yè)準(zhǔn)備課程，提高職業(yè)意識(shí)、積累職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和興趣愛(ài)好；更重要的是需要通過(guò)國(guó)家和社會(huì)廣泛的宣傳，讓家長(zhǎng)和學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。最終，使國(guó)家從立法和政策上支持職業(yè)教育，社會(huì)和群眾從心理上尊重職業(yè)教育，營(yíng)造出重視職業(yè)教育的良好氛圍。

（三）探索多樣化的職業(yè)教育模式

瑞士高等職業(yè)教育不僅開(kāi)創(chuàng)了高等專(zhuān)業(yè)學(xué)校和聯(lián)邦職業(yè)考試兩種形式，而且還將“雙元制”延伸到高等職業(yè)教育，創(chuàng)辦了應(yīng)用科技大學(xué)。借鑒瑞士職業(yè)教育模式，我國(guó)職業(yè)教育應(yīng)該不斷地進(jìn)行改革和探索，一是要加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)合作，推行工學(xué)結(jié)合、勤工儉學(xué)的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，形成政府、企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的集團(tuán)化辦學(xué)模式；讓職教集團(tuán)發(fā)揮宏觀調(diào)控功能，不僅實(shí)現(xiàn)對(duì)各學(xué)校專(zhuān)業(yè)調(diào)整，還可以管理各學(xué)校的招生、教學(xué)和畢業(yè)，這樣不僅減少了內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)，而且還加強(qiáng)了學(xué)校之間團(tuán)結(jié)與合作，營(yíng)造一個(gè)多方共贏的合作模式。二是要因地制宜、因時(shí)之需靈活地采用不同的職業(yè)教育教學(xué)模式，可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的情況，采用3+2職業(yè)教育培養(yǎng)模式，將中職和高職放在一塊聯(lián)合銜接培養(yǎng)。同時(shí)在一些職業(yè)教育需求較大或職業(yè)教育欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，鼓勵(lì)和發(fā)展只規(guī)范結(jié)果不規(guī)范過(guò)程的職業(yè)考試，以達(dá)到普及和優(yōu)化職業(yè)教育的效果。

（四）建立和完善資格認(rèn)證制度

瑞士的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，不同的類(lèi)型、不同的層次間的銜接和融通的本質(zhì)，是“資格要求”間的認(rèn)可、銜接與融通[9]。只有資格標(biāo)準(zhǔn)明確，才能實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育體系的銜接和融通。我國(guó)要解決職業(yè)教育體系建設(shè)中出現(xiàn)的職業(yè)教育的內(nèi)部銜接不暢以及外部與其它教育相互隔離的重大難題，就必須建立和完善資格認(rèn)證制度。

目前，我國(guó)各級(jí)職業(yè)教育相應(yīng)的資格證書(shū)不多，而且資格認(rèn)證不規(guī)范。各個(gè)省份、各個(gè)地區(qū)沒(méi)有統(tǒng)一的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)密的考試制度。以教師資格證和心理咨詢(xún)師為例，不僅考試標(biāo)準(zhǔn)不一致，而且考試內(nèi)容只偏于理論，實(shí)踐比重較少。由于沒(méi)有統(tǒng)一的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，勞動(dòng)市場(chǎng)也不以資格證書(shū)為導(dǎo)向甄選人才。因此，要改善勞動(dòng)者的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，保證職業(yè)培訓(xùn)的人才質(zhì)量，就必須統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，建立與各級(jí)教育相匹配的資格認(rèn)證制度，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育的融通與銜接。只有這樣，才能提高職業(yè)教育質(zhì)量和社會(huì)地位，徹底扭轉(zhuǎn)重普教輕職教的局面。

如上所述，系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化、多樣化的職業(yè)教育體系，提升了瑞士的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。它將職業(yè)教育從一種層次轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N類(lèi)型，為當(dāng)前世界各國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。我國(guó)可以在借鑒瑞士現(xiàn)代職業(yè)教育體系創(chuàng)新之處的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，建立起真正的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏瑩.瑞士職業(yè)教育的體系與升學(xué)制度研究[J].機(jī)械職業(yè)教育，2014（8）：13-14.

[2]傅筠.瑞士職業(yè)教育考察報(bào)告[J].無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：1-6.

[3]姜大源.當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)研究[M].北京：電子工業(yè)出版社，2012：57.

[4]Benedetto Lepori. The Research Mission of Universities of Applied Sciences and the Future Configuration of Higher Education Systems in Europe[J].Higher Education Policy，2010，23（3）.

[5]Benedetto Lepori. Research in non-university higher education institutions.The case of the Swiss Universities of Applied Science[J]. Higher Education，2008（56）.

[6]樊睿.瑞士職業(yè)教育的特色及啟示[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）：7-10.

[7]鄭堅(jiān).簡(jiǎn)析瑞士職業(yè)教育的銜接溝通[J].職教論壇，2011（10）：88-91.

[8]曾鳳春.瑞士職業(yè)教育體系研究[D].西南師范大學(xué)，2005：17.

[9]趙志群，周瑛儀.瑞士經(jīng)驗(yàn)：現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2015（3）：154-160.

責(zé)任編輯 韓云鵬