王喜娟+何文棟

摘 要 廣西高職高專院校普遍存在分類不清、定位不明、發(fā)展方向趨同等問題，實行分類發(fā)展是解決上述問題的重要路徑。通過聚類分析，廣西34所高職高專院校大致可分為三類，即：以培養(yǎng)“學術(shù)”技能型人才為主的學校、以培養(yǎng)“技術(shù)”技能型人才為主的學校、以培養(yǎng)“一般”高技能型人才為主的學校。下一階段，廣西高職高專院校的分類發(fā)展必須進一步明確發(fā)展定位，應堅持“內(nèi)涵建設(shè)”與“外延發(fā)展”相結(jié)合的道路，繼續(xù)重視提供職業(yè)技能培訓與咨詢服務。

關(guān)鍵詞 廣西；高職高專院校；分類發(fā)展；聚類分析

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）33-0064-05

廣西高職高專院校數(shù)量雖不算多，但這些學校的發(fā)展層次與水平不盡相同，且從管理層面來看存在著發(fā)展定位不清楚、發(fā)展走向不明確等問題。這導致學校嚴重缺乏辦學特色，辦學模式過于單一，存在“千校一面”的現(xiàn)象。要解決這一問題，高職高專院校分類發(fā)展是必然選擇。而目前，更為關(guān)鍵的問題是如何進行分類，按什么標準分類，分類的科學性與合理性等?；诖耍P者采用SPSS統(tǒng)計分析中的聚類分析算法，根據(jù)搜集的有關(guān)廣西高職高專院校的各項數(shù)據(jù)指標，通過聚類分析提出對這些學校的分類設(shè)想。

一、相關(guān)概念界定

（一）“高職高專”

“高職高?！保Q“高等職業(yè)技術(shù)學校和高等?？茖W?！?。根椐教育部相關(guān)規(guī)定，自20世紀末起，非師范、非醫(yī)學、非公安類“?？啤睂哟稳罩破胀ǜ叩葘W校逐步規(guī)范校名為“職業(yè)技術(shù)學院”，而師范、醫(yī)學、公安類?？茖哟稳罩破胀ǜ叩葘W校則規(guī)范校名為“高等專科學?！?。“職業(yè)技術(shù)學院”作為高等職業(yè)院校的特有校名后綴，是我國高等教育的重要組成部分，等同于高等?？茖W校，并呈逐漸取代高等?？茖W校之勢。2012年起，部分國家示范性高等職業(yè)院校開始試辦本科層次的專業(yè)，因此我國高等職業(yè)教育共包括本科和專科兩個學歷教育層次[1]。目前，高職高專院校以高等職業(yè)教育為主要內(nèi)容，招生對象是普通高中畢業(yè)生和中等職業(yè)學校畢業(yè)生（職高、中專、技校等），學校的基本學制為3年。

（二）高職高專院校分類發(fā)展

高職高專院校是職業(yè)技術(shù)類高校的一部分?！案呗毟邔Ｔ盒７诸惏l(fā)展”是對這類“職業(yè)技術(shù)類高?！钡募毣头诸悾瑤椭鼈儗崿F(xiàn)科學定位、錯位發(fā)展、優(yōu)化布局，推動高職高專院校進一步明確辦學方向與發(fā)展定位，逐步形成人才培養(yǎng)的特色與優(yōu)勢，更有針對性地培養(yǎng)人才，以便更好地滿足地方經(jīng)濟與社會發(fā)展的需求。

目前，廣西有37所高職高專院校。但在搜集數(shù)據(jù)資料的過程中，由于個別學校數(shù)據(jù)采集難度較大，因此，在研究過程中筆者只對其中的34所院校進行研究和分類。

二、廣西高職高專院校分類的基本類型設(shè)計

廣西高職高專分類指標體系的設(shè)計主要基于終身教育的基本理念，借鑒和參考了《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》，該意見明確提出：“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才”，“重視分類指導，促進學校多樣化發(fā)展?！睋?jù)此可見，高職高專院校是以培養(yǎng)“高端技能型人才”為主的“高端技能型人才”，簡稱“高技能人才”，這類人才需要具備以德為先的基本素質(zhì)，且具備通過職業(yè)教育掌握的就業(yè)技能，以及通過高等教育積累的專門化知識底蘊[2]。但需要指出的是，雖然高職高專院校的整體培養(yǎng)目標一致，但具體到高職高專院校內(nèi)部，其在發(fā)展狀況、辦學定位、人才培養(yǎng)目標等方面是存在具體差異的。筆者在充分審視和挖掘廣西高職高專院校發(fā)展的辦學定位、發(fā)展現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)導向等因素的基礎(chǔ)上，形成了有關(guān)廣西高職高專院校分類的初步設(shè)想。

（一）以培養(yǎng)“學術(shù)”技能型人才為主的學校

這類學校在辦學條件、師資隊伍、教學實踐、科學研究、學生發(fā)展情況等多個方面的條件都比較成熟，在同類學校中處于優(yōu)勢地位。學校在人才培養(yǎng)方面，既重視培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和實踐技能，又注重理論滲透和引導，加強與本科教育的對口培養(yǎng)，重視引導學生注重追求更高層次的學歷和教育，貫徹產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展原則。為了實現(xiàn)上述目標，在教育教學環(huán)節(jié)，這類學校非常重視師資的水平與質(zhì)量；突出學生的就業(yè)教育和專業(yè)知識基礎(chǔ)；注重科學研究，突出以科研促進教學，教學與科研相結(jié)合，提升教育的層次與質(zhì)量。

這類學校大多具有多年的辦學經(jīng)驗，在區(qū)內(nèi)已經(jīng)是頗具影響力的職業(yè)技術(shù)院校。部分學校已經(jīng)具有開展本科學歷教育的資質(zhì)，同時實施本科和?？平逃?，既重視培養(yǎng)學生的實踐操作能力，為就業(yè)做準備；也注重引導學生厚實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，為繼續(xù)學習和接受培訓做準備。

（二）以培養(yǎng)“技術(shù)”技能型人才為主的學校

這類學校的辦學條件、師資隊伍、教學實踐、科學研究、學生發(fā)展情況等方面發(fā)展態(tài)勢穩(wěn)定。學校在人才培養(yǎng)方面尤為重視培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)和技術(shù)應用能力，著力培養(yǎng)掌握現(xiàn)代化生產(chǎn)專業(yè)分工某一領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能，在各種經(jīng)濟成份的機構(gòu)中專門從事各種專業(yè)性工作和科學技術(shù)工作的人員[3]，重視應用，為學生就業(yè)做好技術(shù)支撐和準備，注重技術(shù)的先進性和前瞻性，幫助學生實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)。

為了實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，學校重視師資水平與結(jié)構(gòu)改善；積極改革招生和教育教學模式，推進課程與職業(yè)技能標準的銜接，提高課程的實踐性、實效性、先進性、前瞻性；強化實踐教學，重視教學質(zhì)量，在技術(shù)應用上盡力做到與未來就業(yè)方向的無縫對接。

（三）以培養(yǎng)“一般”高技能型人才為主的學校

上述兩類學校以外的高職高專院校則可歸屬為以培養(yǎng)“一般”高技能型人才為主的學校。這類學校部分剛由中等職業(yè)技術(shù)學校升格而來，部分由于地域或資源等方面的局限發(fā)展速度相對緩慢，學校的整體辦學實力與水平較其他類型學校存在一定差距。其培養(yǎng)目標主要是生產(chǎn)、建設(shè)、服務、管理一線的高技能人才[4]。

三、廣西高職高專院校分類的數(shù)據(jù)說明及分析

本研究主要采用逐步聚類方法。首先，在前期的理論研究階段，根據(jù)廣西高職高專院校人才培養(yǎng)導向初步確定分類類型與標準；其次，搜集有關(guān)廣西高職高專院校人才培養(yǎng)的相關(guān)數(shù)據(jù)指標；再次，通過SPSS的K-means Cluster（K-均值聚類法），通過指定分類數(shù)量，將這些學校進行分類，形成不同的類別，以此實現(xiàn)預期研究目的。

用于聚類分析的數(shù)據(jù)來源于教育部高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告和人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫提供的廣西各高職高專2015年的官方數(shù)據(jù)，以及學校網(wǎng)站提供的開放數(shù)據(jù)等。在搜集數(shù)據(jù)的過程中，由于部分學校的個別數(shù)據(jù)難以找到而學校的發(fā)展具有一定穩(wěn)定性和連貫性，故個別指標采用的是其2014年或2016年的數(shù)據(jù)。

對于廣西高職高專的分類，主要以人才培養(yǎng)為主要導向。筆者主要選取了與人才培養(yǎng)具有相關(guān)性的變量作為聚類的特征變量。根據(jù)上述目標和數(shù)據(jù)，共得到34所高職高專院校在“師資隊伍”“學生發(fā)展”“教學實踐”“科學研究”4個方面18項指標的有效數(shù)據(jù)，并根據(jù)各項指標的重要性賦以不同的權(quán)重。

K均值聚類主要是通過判斷點與點之間的距離是否相近或具有相關(guān)性，通過距離進行判斷。這涉及不同指標的運算，這樣量綱和數(shù)量級上的差異將對距離的判斷產(chǎn)生很大影響。例如，在此次聚類分類中部分指標的單位是%，部分指標的單位是“個數(shù)”，這些數(shù)據(jù)之間的量綱不盡相同，據(jù)此計算和比較所得結(jié)果的信度與效度將大打折扣。為了降低這種狀況的不利影響，需要對這些數(shù)據(jù)進行標準化處理，去除數(shù)據(jù)的單位限制，將這些指標轉(zhuǎn)化為無量綱的純數(shù)值，以便不同單位或量級的指標可以進行計算和比較。為此，結(jié)合分類研究的需要以及相關(guān)前期研究成果，筆者對指標的原始數(shù)據(jù)進行了預處理，即將每個指標按數(shù)值間距進行10等分，從0—10分依次賦值，每個間距賦值1分，最低為0分，最高為10分，以此將各指標數(shù)值劃分為10類，每類賦予相應分值，縮減各指標量綱和數(shù)量級上的差異，進一步提高研究的信度與效度。

數(shù)據(jù)預處理后，經(jīng)過SPSS的K-means聚類分析，選擇分類數(shù)為3，初始聚類中心由SPSS根據(jù)數(shù)據(jù)分布指定，系統(tǒng)經(jīng)過3次迭代最終收斂，得到結(jié)果為SPSS根據(jù)數(shù)據(jù)分布自動確定的3類初始聚類中心，見表2。

迭代共進行了3次，并最終達到收斂，收斂準則為0。

經(jīng)過迭代后的最終聚類中心，表示聚類結(jié)束后，各個類之間的距離矩陣。在本研究中，類中心數(shù)據(jù)實際上就是針對每一個類中高職高專院校具有某個特征變量的頻數(shù)均值。 例如表3中的第1個數(shù)值表示第1類高職高專院校中校內(nèi)專任教師人數(shù)均值為2.91。

表5為逐步聚類過程中產(chǎn)生的方差分析表。統(tǒng)計分析中經(jīng)常使用方差分析中 F 值的大小判斷聚類分析中最重要的分類變量，具有較大F值的變量在分類變量中的作用較大，例如表4中“廣西優(yōu)質(zhì)特色專業(yè)數(shù)量”“出版著作和發(fā)表論文數(shù)量”“區(qū)級以上科研立項數(shù)量”“畢業(yè)生人數(shù)”等的F值較大，其在分類變量中的作用較大。

類3對應于以培養(yǎng)“學術(shù)”技能型人才為主的學校，共6所，包括：柳州職業(yè)技術(shù)學院、廣西機電職業(yè)技術(shù)學院、廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院、廣西職業(yè)技術(shù)學院、柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院、南寧職業(yè)技術(shù)學院。這類學校在“師資隊伍”“學生發(fā)展”“教學實踐”“科學研究”4個方面多項指標的數(shù)值都是最高的。例如：專升本率、區(qū)級以上精品課程、區(qū)級以上重點和優(yōu)勢特色專業(yè)、發(fā)表論著和科研立項等指標與其他類型學校間的差距較大。這說明，這類學校在高職高專院校中的辦學優(yōu)勢較為明顯，不但重視培養(yǎng)學生的實踐就業(yè)能力，還注重引導和培養(yǎng)學生的學習能力和學術(shù)意識，為繼續(xù)學習深造奠定基礎(chǔ)。

類2對應于以培養(yǎng)“技術(shù)”技能型人才為主的學校，共17所，包括：柳州城市職業(yè)技術(shù)學院、桂林師范高等專科學校、桂林旅游學院、廣西幼兒師范高等?？茖W校、廣西體育高等?？茖W校、廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院、廣西交通職業(yè)技術(shù)學院、廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、廣西國際商務職業(yè)技術(shù)學院、廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院、廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院、廣西工商職業(yè)技術(shù)學院、廣西電力職業(yè)技術(shù)學院、廣西工程職業(yè)學院、廣西理工職業(yè)技術(shù)學院、廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院。從最終聚類中心數(shù)據(jù)中的“碩士及以上學歷教師比率”“就業(yè)率”“區(qū)級以上教學成果獎數(shù)量”幾項指標可以看出，這類學校更為重視培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)和技術(shù)應用能力，為學生充分就業(yè)做準備。因此學校非常重視學校師資的水平與結(jié)構(gòu)，突出教師的學歷以及“雙師型”教師比率等，重抓就業(yè)率，其就業(yè)率在所有高職高專院校中是最高的，同時，也關(guān)注和推進教育教學改革，優(yōu)化課程與教學實踐等。

類1對應于以培養(yǎng)“一般”高技能型人才為主的學校，共11所，包括：百色職業(yè)學院、廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院、廣西科技職業(yè)學院、廣西政法管理干部學院、北海職業(yè)學院、桂林山水職業(yè)學院、廣西城市職業(yè)學院、廣西英華國際職業(yè)學院、梧州職業(yè)學院、廣西經(jīng)濟職業(yè)學院、廣西演藝職業(yè)學院。從各個特征變量的均值來看，這類學校的各項變量值均不突出，缺乏突出的特色與特質(zhì)，主要達成高職高專院校的基本培養(yǎng)目標，培養(yǎng)“一般”的高技能型人才。

四、結(jié)論

一是廣西高職高專院校必須進一步明確發(fā)展定位，以服務所在市縣為主旨，加強與地方政府和企事業(yè)單位的聯(lián)系，滿足地方產(chǎn)業(yè)與技術(shù)升級的需要，尤其是提升服務“三農(nóng)”、服務中小微企業(yè)、服務三線城市的能力[5]，以學校為樞紐，引領(lǐng)和推動地區(qū)經(jīng)濟的改革與發(fā)展，提升地區(qū)經(jīng)濟的活力和生命力。

二是廣西高職高專院校的發(fā)展應堅持“內(nèi)涵建設(shè)”與“外延發(fā)展”相結(jié)合的道路，實現(xiàn)學校分層分類發(fā)展。對于第一類高校來說，其整體發(fā)展實力較強，應在進一步強化內(nèi)涵建設(shè)的同時，重視外延建設(shè)，實現(xiàn)“引進來”與“走出去”相結(jié)合，在“共贏合作”的理念下，進一步瞄準國際職業(yè)教育的辦學方向，拓展中外合作辦學渠道，加大國際職業(yè)資格證書、職業(yè)標準和評價標準的引進力度。引入并擴大國外優(yōu)秀教師、跨國公司專業(yè)技術(shù)人員來校授課的比例，將國際化工藝流程、產(chǎn)品標準、技術(shù)標準、服務標準等內(nèi)容引入教學之中[6]。尤其是可以充分發(fā)揮廣西的區(qū)位優(yōu)勢，加強與東盟國家相關(guān)機構(gòu)的合作與交流，擴大高職教育的輸出與輸入，在輸出優(yōu)質(zhì)教育資源的同時，高職高專院校還可以通過擴大招收境外學生、跨國公司員工到學校留學、訪學或培訓的比例，提高廣西高職高專院校的國際影響力。而對于第二類和第三類高校，首要的應以加強內(nèi)涵建設(shè)為主，尤其是地方縣市的高職高專院校，必須結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的重點與方向，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接，前瞻性地培養(yǎng)適應本地經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)需要的高技能人才，真正實現(xiàn)培養(yǎng)的高技能人才能夠“下得去、留得住、用得好”[7]。

三是廣西高職高專院校應繼續(xù)重視提供職業(yè)技能培訓與咨詢服務。這類培訓和咨詢服務可以滿足學習者多樣化的學習需求，提高學習者的終身學習能力，搭建終身學習平臺。從長遠來看，這將有助于全面提高所有學習者的就業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力。

參 考 文 獻

[1]高等職業(yè)學校[EB/OL].http：//baike.baidu.com/link？url=YRIBz5tKp1Siw6_bk68yahSEwlZ_oniVoPecaxh34CYy-9MzYkTDYp0n6l9hBg4s9BvcH7XRx4DRXX8MjNOpjrSCgNJvLIa6wesfc8ZMmX4UzyZuLvllYBSi7oZT_CAbvKvNSm_4NlsLiPU3g_LVmETU8a_DCUK_tVkef_2GWU1dPQdz569HPGGpu6hrYZK3eu_9sGsDsV-I8a7usnP1La，2016-05-10.

[2][4][5][6][7]2012中國高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告[EB/OL].http：//www.china.com.cn/education/2012-10/17/content_26819255.htm，2016-04-30.

[3]朱斌.試論高技能型人才素質(zhì)培養(yǎng)的三個層次[J].教育與職業(yè)，2006（12）：20-21.

Empirical Research on the Classification of Higher Vocational Colleges in Guangxi

Wang Xijuan， He Wendong

Abstract There are some problems in Guangxi higher vocational colleges， such as unclear classification， unclear orientation， homogeneous development， and so on， and the classified development is an important way for solving such problems. By cluster analysis， Guangxi higher vocational colleges could be classified into three categories， namely： colleges focusing on cultivating “academic” skilled talents， colleges focusing on cultivating “technical” skilled talents， and colleges focusing on cultivating “general” skilled talents. Thereafter， the classified development of Guangxi higher vocational colleges should clarify development orientation furtherly， adhere to the combination of “connotation construction” and “extension development”， and continue to lay emphasis on vocational skill training and consulting service.

Key words Guangxi； higher vocational colleges； classified development； cluster analysis

Author Wang Xijuan， associate professor of Guangxi University for Nationalities（Nanning 530006）；He Wendong，postgraduate of Guangxi University for Nationalities