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        供給側(cè)改革與雙創(chuàng)教育的相互影響研究

        2017-05-30 13:34:00張文華
        大東方 2017年10期
        關(guān)鍵詞:相互影響雙創(chuàng)教育供給側(cè)改革

        張文華

        摘要:隨著我國的高速發(fā)展,中國進入了改革創(chuàng)新的階段,因此,對人員的培養(yǎng)也上升到了一個新的高度,“供給側(cè)”改革就是在這種發(fā)展中誕生出的一個新的名詞,和其他教育模式不同,他更加強調(diào)的是對教育培養(yǎng)對象創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。本文以供給側(cè)改革推動創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的改革為切入點,概括了對學風建設下的供給側(cè)改革模式,闡述了對人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革模式,同時對供給側(cè)改革和雙創(chuàng)教育的相互影響做了一定的探討,旨在為廣大教育工作者提供一些參考。

        關(guān)鍵詞 供給側(cè)改革;雙創(chuàng)教育;相互影響

        供給側(cè)改革這一名詞首次出現(xiàn)在2015年,是由國家主席習近平在中央財經(jīng)會議上首次提出的一個新的名詞。有關(guān)規(guī)劃專家認為,它的核心是對生產(chǎn)力的解放,在對“供給側(cè)”的環(huán)境不斷優(yōu)化的情況下,建立高效率的制度,對市場進行全面開放,對教育主體的潛能進行激發(fā),特別包括創(chuàng)新、創(chuàng)造能力, 對我國的經(jīng)濟發(fā)展的實力進一步的優(yōu)化。

        經(jīng)濟政策的實施離不開教育,然而隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展,對人才的需求逐漸匱乏,大學教育成了普遍性教育,大學不斷擴招,這就使得高等教育逐漸實現(xiàn)了普及化。這就使得大學人才的培養(yǎng)層次變的良莠不齊,課堂的教育水平參差不齊,課堂的教學水平令人堪憂?,F(xiàn)代社會需要的是由創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的人才的培養(yǎng),因此,對高校的教學改革迫在眉睫。筆者從供給側(cè)改革推動創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的改革為契機,對目前提倡的學風建設下的供給側(cè)模式進行了介紹,同時對供給側(cè)改革和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的互相影響做了一定的概括,旨在為教育改革提供一些參考[1]。

        一、高等教育推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“供給側(cè)"改革

        創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的人才培養(yǎng)需要財政、體制、金融、公共服務等多方面的支持,在高等教育領域?qū)θ瞬诺呐囵B(yǎng)也不例外。國務院在2015年提出把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)教育納入國民教育體系的精神,提倡在全社會進行創(chuàng)業(yè)教育,在這種政策的大力號召下,各大高校爭先開創(chuàng)了大學生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化園,旨在將高校、各大科研院所講其研究的技術(shù)成果形成完美轉(zhuǎn)移,進行研究和產(chǎn)業(yè)相結(jié)合,為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供溫床。此舉為高校的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人員的培養(yǎng)提供了大量的人才,對我國的“供給側(cè)”改革產(chǎn)生了巨大的推動。

        為了順應國家對雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)號召,高校應注重高校自身的學風建設,在對高校人才的培養(yǎng)中,充分從中國的國情出發(fā),以培養(yǎng)雙創(chuàng)人員為最終目的,樹立良好的學風。構(gòu)建孕育出適應供給側(cè)浪潮改革的高素質(zhì)人才,在對人才進行具體培養(yǎng)時,可以結(jié)合中國的實際,借鑒一些發(fā)達國家高校對人才培養(yǎng)的先進經(jīng)驗,進行合理轉(zhuǎn)化,實現(xiàn)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系和產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展完美對接,從而促進一些新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,并對一些傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)向著“供給側(cè)”的方向逐漸轉(zhuǎn)化[2]。

        二、學風建設對供給側(cè)改革的影響

        我國的高校是我國輸送培養(yǎng)人才的重要場所,雙創(chuàng)人才培養(yǎng)離不開良好學風的建設。隨著我國的教育改革步伐的不斷加快,大學擴招已經(jīng)形成了一定規(guī)模,而大學生的擴招雖然在增加人才的數(shù)量上產(chǎn)生了一定優(yōu)勢,但是也逐漸在擴招中出現(xiàn)一些弊端。由于大學生不斷擴招,進入大學的學生層次參差不齊,頻頻發(fā)生學術(shù)造假和素質(zhì)不高的情況。高校的教師只注重生源的問題,而忽略了大學生素質(zhì)水平的提高,對大學生的學風教育有所松懈,雖然高校三令五申的強調(diào)將大學生的素質(zhì)教育放在第一位,但是,對高校學生的學風建設抓的還遠遠不夠,這就使得高校培養(yǎng)雙創(chuàng)人才有一定的困難。因此,學風建設活動在高校應該上升到一定的高度。學校不能一味的抓學分,抓教育質(zhì)量,也要充分考慮到對高校大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。只有對學風建設進行綜合治理,才能使得大學生具備良好的學風,因為只有大學生具備良好的學風,在高校期間具有科學嚴謹?shù)膽B(tài)度,才能夠為日后的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎,才能夠滿足日前我國高校對雙創(chuàng)人員的培養(yǎng)目標,試問,一個連課程作業(yè)、課程論文都要抄襲的學生,能夠具備什么創(chuàng)新精神,不具備創(chuàng)新精神,就無從談的上自主創(chuàng)業(yè),如果只是會一味的抄襲、模仿,沒有自主研發(fā)精神,那么雙創(chuàng)教育就是失敗的,更談不上進行供給側(cè)改革,因此,學風教育直接影響到供給側(cè)改革,只有實現(xiàn)良好的學風建設,才能夠為推動供給側(cè)改革提供幫助,輸送雙創(chuàng)人才[3]。

        三、產(chǎn)學對接對供給側(cè)改革的影響

        眾所周知,科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力。高等學府和研究院所中有著能夠推動國家進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的第一手資料和科技成果,然而,如果只是對科技成果進行一味的研究,而不付之于實踐,那么就是紙上談兵,任何成果都是空談,沒有意義。因此,在高校中實現(xiàn)科技成果的轉(zhuǎn)化,對雙創(chuàng)人員的培養(yǎng)是非常有必要的,在科技成果的轉(zhuǎn)化中,可以涌現(xiàn)出大量的科技人才,而且這些人才的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新精神也在成果的轉(zhuǎn)化中得到了大幅度的提高,而且這些科技成果的轉(zhuǎn)化也直接可以應用在國家的經(jīng)濟建設中,實現(xiàn)共贏。因此,高校和科研院所在雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)時,要注重其實際應用能力的提高,讓他們參與到科技成果的一線,這樣就能在實現(xiàn)科學技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的同時實現(xiàn)雙創(chuàng)教育的教學目的,為我國的供給側(cè)改革培養(yǎng)出一大批人才,大大推動了我國的國民經(jīng)濟發(fā)展。

        綜上所述,雙創(chuàng)教育和供給側(cè)改革是息息相關(guān)、密不可分的。做好雙創(chuàng)教育,可以大大推動供給側(cè)改革的進程,以適應我國經(jīng)濟的高速運轉(zhuǎn)。我國的高校和科研院所在對人才的培養(yǎng)中,應充分考慮到學風建設,端正學生的學習態(tài)度,將素質(zhì)教育提升到第一位,并在教學和研究中讓學生作為開發(fā)的主體,在實現(xiàn)科技成果的轉(zhuǎn)化時注重對人才的培養(yǎng),只有這樣,才能更好的為供給側(cè)改革服務,才能更好的服務經(jīng)濟,推動我國改革開發(fā)的浪潮。高校教師要從自身出發(fā),培養(yǎng)自身的雙創(chuàng)精神,才能給學生做出表率,才能更好的為供給側(cè)改革輸送雙創(chuàng)人才。

        參考文獻

        [1] 王萬山,湯明.國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式比較研究 [J].九江學院學報(社會科學版),2012(2):115—122.

        [2]張爍.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),高校怎么教[N].人民日報,2015—07—09(18).

        [3]邱晨輝.中國科協(xié)調(diào)研顯示:超七成在校大學生創(chuàng)業(yè)資金來自家庭積蓄[N].中國青年報,2016-2-23.

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