張文華

摘要：隨著我國的高速發(fā)展，中國進入了改革創(chuàng)新的階段，因此，對人員的培養(yǎng)也上升到了一個新的高度，“供給側(cè)”改革就是在這種發(fā)展中誕生出的一個新的名詞，和其他教育模式不同，他更加強調(diào)的是對教育培養(yǎng)對象創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。本文以供給側(cè)改革推動創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的改革為切入點，概括了對學風建設下的供給側(cè)改革模式，闡述了對人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革模式，同時對供給側(cè)改革和雙創(chuàng)教育的相互影響做了一定的探討，旨在為廣大教育工作者提供一些參考。

關(guān)鍵詞 供給側(cè)改革；雙創(chuàng)教育；相互影響

供給側(cè)改革這一名詞首次出現(xiàn)在2015年，是由國家主席習近平在中央財經(jīng)會議上首次提出的一個新的名詞。有關(guān)規(guī)劃專家認為，它的核心是對生產(chǎn)力的解放，在對“供給側(cè)”的環(huán)境不斷優(yōu)化的情況下，建立高效率的制度，對市場進行全面開放，對教育主體的潛能進行激發(fā)，特別包括創(chuàng)新、創(chuàng)造能力， 對我國的經(jīng)濟發(fā)展的實力進一步的優(yōu)化。

經(jīng)濟政策的實施離不開教育，然而隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，對人才的需求逐漸匱乏，大學教育成了普遍性教育，大學不斷擴招，這就使得高等教育逐漸實現(xiàn)了普及化。這就使得大學人才的培養(yǎng)層次變的良莠不齊，課堂的教育水平參差不齊，課堂的教學水平令人堪憂?，F(xiàn)代社會需要的是由創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的人才的培養(yǎng)，因此，對高校的教學改革迫在眉睫。筆者從供給側(cè)改革推動創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的改革為契機，對目前提倡的學風建設下的供給側(cè)模式進行了介紹，同時對供給側(cè)改革和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的互相影響做了一定的概括，旨在為教育改革提供一些參考[1]。

一、高等教育推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“供給側(cè)"改革

創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的人才培養(yǎng)需要財政、體制、金融、公共服務等多方面的支持，在高等教育領域?qū)θ瞬诺呐囵B(yǎng)也不例外。國務院在2015年提出把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)教育納入國民教育體系的精神，提倡在全社會進行創(chuàng)業(yè)教育，在這種政策的大力號召下，各大高校爭先開創(chuàng)了大學生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化園，旨在將高校、各大科研院所講其研究的技術(shù)成果形成完美轉(zhuǎn)移，進行研究和產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供溫床。此舉為高校的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人員的培養(yǎng)提供了大量的人才，對我國的“供給側(cè)”改革產(chǎn)生了巨大的推動。

為了順應國家對雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)號召，高校應注重高校自身的學風建設，在對高校人才的培養(yǎng)中，充分從中國的國情出發(fā)，以培養(yǎng)雙創(chuàng)人員為最終目的，樹立良好的學風。構(gòu)建孕育出適應供給側(cè)浪潮改革的高素質(zhì)人才，在對人才進行具體培養(yǎng)時，可以結(jié)合中國的實際，借鑒一些發(fā)達國家高校對人才培養(yǎng)的先進經(jīng)驗，進行合理轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系和產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展完美對接，從而促進一些新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，并對一些傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)向著“供給側(cè)”的方向逐漸轉(zhuǎn)化[2]。

二、學風建設對供給側(cè)改革的影響

我國的高校是我國輸送培養(yǎng)人才的重要場所，雙創(chuàng)人才培養(yǎng)離不開良好學風的建設。隨著我國的教育改革步伐的不斷加快，大學擴招已經(jīng)形成了一定規(guī)模，而大學生的擴招雖然在增加人才的數(shù)量上產(chǎn)生了一定優(yōu)勢，但是也逐漸在擴招中出現(xiàn)一些弊端。由于大學生不斷擴招，進入大學的學生層次參差不齊，頻頻發(fā)生學術(shù)造假和素質(zhì)不高的情況。高校的教師只注重生源的問題，而忽略了大學生素質(zhì)水平的提高，對大學生的學風教育有所松懈，雖然高校三令五申的強調(diào)將大學生的素質(zhì)教育放在第一位，但是，對高校學生的學風建設抓的還遠遠不夠，這就使得高校培養(yǎng)雙創(chuàng)人才有一定的困難。因此，學風建設活動在高校應該上升到一定的高度。學校不能一味的抓學分，抓教育質(zhì)量，也要充分考慮到對高校大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。只有對學風建設進行綜合治理，才能使得大學生具備良好的學風，因為只有大學生具備良好的學風，在高校期間具有科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，才能夠為日后的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎，才能夠滿足日前我國高校對雙創(chuàng)人員的培養(yǎng)目標，試問，一個連課程作業(yè)、課程論文都要抄襲的學生，能夠具備什么創(chuàng)新精神，不具備創(chuàng)新精神，就無從談的上自主創(chuàng)業(yè)，如果只是會一味的抄襲、模仿，沒有自主研發(fā)精神，那么雙創(chuàng)教育就是失敗的，更談不上進行供給側(cè)改革，因此，學風教育直接影響到供給側(cè)改革，只有實現(xiàn)良好的學風建設，才能夠為推動供給側(cè)改革提供幫助，輸送雙創(chuàng)人才[3]。

三、產(chǎn)學對接對供給側(cè)改革的影響

眾所周知，科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力。高等學府和研究院所中有著能夠推動國家進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的第一手資料和科技成果，然而，如果只是對科技成果進行一味的研究，而不付之于實踐，那么就是紙上談兵，任何成果都是空談，沒有意義。因此，在高校中實現(xiàn)科技成果的轉(zhuǎn)化，對雙創(chuàng)人員的培養(yǎng)是非常有必要的，在科技成果的轉(zhuǎn)化中，可以涌現(xiàn)出大量的科技人才，而且這些人才的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新精神也在成果的轉(zhuǎn)化中得到了大幅度的提高，而且這些科技成果的轉(zhuǎn)化也直接可以應用在國家的經(jīng)濟建設中，實現(xiàn)共贏。因此，高校和科研院所在雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)時，要注重其實際應用能力的提高，讓他們參與到科技成果的一線，這樣就能在實現(xiàn)科學技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的同時實現(xiàn)雙創(chuàng)教育的教學目的，為我國的供給側(cè)改革培養(yǎng)出一大批人才，大大推動了我國的國民經(jīng)濟發(fā)展。

綜上所述，雙創(chuàng)教育和供給側(cè)改革是息息相關(guān)、密不可分的。做好雙創(chuàng)教育，可以大大推動供給側(cè)改革的進程，以適應我國經(jīng)濟的高速運轉(zhuǎn)。我國的高校和科研院所在對人才的培養(yǎng)中，應充分考慮到學風建設，端正學生的學習態(tài)度，將素質(zhì)教育提升到第一位，并在教學和研究中讓學生作為開發(fā)的主體，在實現(xiàn)科技成果的轉(zhuǎn)化時注重對人才的培養(yǎng)，只有這樣，才能更好的為供給側(cè)改革服務，才能更好的服務經(jīng)濟，推動我國改革開發(fā)的浪潮。高校教師要從自身出發(fā)，培養(yǎng)自身的雙創(chuàng)精神，才能給學生做出表率，才能更好的為供給側(cè)改革輸送雙創(chuàng)人才。

參考文獻

[1] 王萬山，湯明.國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式比較研究 [J].九江學院學報（社會科學版），2012（2）：115—122.

[2]張爍.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高校怎么教[N].人民日報，2015—07—09（18）.

[3]邱晨輝.中國科協(xié)調(diào)研顯示：超七成在校大學生創(chuàng)業(yè)資金來自家庭積蓄[N].中國青年報，2016-2-23.