王淑貞　王文明

摘要：地方院校的主要任務是培養(yǎng)應用創(chuàng)新的本科人才，本科生應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵是掌握和突破知識理論的相對性；培養(yǎng)的路徑有課堂理論教學講清相對性、課外閱讀探尋相對性、校園文化活動探索突破相對性、社會實踐中嘗試應用創(chuàng)新性解決問題，從而培養(yǎng)和提高學生的應用創(chuàng)新能力。

關鍵詞：應用創(chuàng)新能力；培養(yǎng)方法；本科生；地方院校；工商管理類專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1332（2017）01-0081-05

地方院校本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究，正如曾祥春與吳志鋒在《大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀及發(fā)展述評》一文中所綜述的那樣，成果相當多。但把地方院校本科生應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的具體路徑、方法及其規(guī)律的探討卻比較少見，如秦遠建與房海鵬從課程體系等角度的探討，就地方院校本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)界定在應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的研究成果，就更少見到了。本文僅從相對性角度，就此略予探討，就教于同行專家學者，也希冀有助于地方院校本科應用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、本科生應用創(chuàng)新能力的相對性

（一）創(chuàng)新能力的相對性

在“科學——技術——生產”的時代背景下，大學生的能力是相對的，相對于中學生，必須具備扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技術技能，必須具備專業(yè)能力、公共能力和拓展性應變能力與創(chuàng)新能力。在大學生范圍內，能力可分為應用能力與創(chuàng)新能力。地方院校本科生的創(chuàng)新能力是將二者結合起來的應用創(chuàng)新能力。

（二）應用創(chuàng)新能力的相對性

創(chuàng)新能力又有其相對的層次性。一是理論創(chuàng)新能力，二是理論應用的創(chuàng)新能力，三是技術應用的創(chuàng)新能力等。地方院校本科生要具備一定的理論創(chuàng)新能力，但更主要的是必須具備理論知識的應用創(chuàng)新能力和技術應用創(chuàng)新能力。理論知識既有基礎科學的理論知識，也有應用科學的理論知識，還有科學技術化的技術知識等。地方院校本科生應該側重具備應用科學理論知識和技術知識的應用創(chuàng)新能力，當然與此相應，也須具備一定基礎理論知識的應用創(chuàng)新能力。

（三）地方院校培養(yǎng)使命的相對性

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的當今之世，大學生的能力培養(yǎng)既是相對的，又是絕對的。作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的地方本科院校，應側重培養(yǎng)本科生理論知識應用方面的創(chuàng)新能力，特別是二級、三級等應用性學科理論知識的應用創(chuàng)新能力和技術知識的應用創(chuàng)新能力。地方院校工商管理類本科生的應用創(chuàng)新能力尤應側重于此。

二、培養(yǎng)過程的相對性

地方院校工商管理類本科生應用創(chuàng)新能力是培養(yǎng)中的養(yǎng)成過程，該過程有其與不同階段相對應的方法和培養(yǎng)規(guī)律，有一個在知識積淀、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中養(yǎng)成和提高的相應過程。其中的關鍵是發(fā)現(xiàn)和突破知識理論的相對性，提出新的見解，培養(yǎng)和提高應用創(chuàng)新能力。

（一）把握知識理論的相對性

大學本科四年正值青春年華，必須大量閱讀、博覽群書，積淀知識、集聚知識。積淀、集聚知識，必須注意幾個方面的相對性：一是注意將所學知識系統(tǒng)化，弄清知識體系的邏輯關系，縱向把握知識體系的源流、完善與傳承發(fā)展，橫向把握相關知識體系之問的相互關系；二是注意將系統(tǒng)知識轉化為系統(tǒng)方法，深入把握知識理論的觀點、角度、立場、思維方法與思維方式，把知識方法化，把知識體系方法論化；三是注意把知識技術化，把技術技能化，把外在的知識技術，內化為自己的知識素質和技能技巧；四是注意分析了解和掌握知識理論的基本前提、適用條件與適用范圍。

（二）在應用和突破理論知識相對性中發(fā)現(xiàn)問題

大學期間，既是博覽群書的篤學期，也是深思熟慮的沉思期。古人云：“學而不思則罔”。思考是大學期間重要的學習方式，也是發(fā)現(xiàn)問題的契機。在學習中發(fā)現(xiàn)問題，然后在解決問題中應用創(chuàng)新。大學本科的不少教材，每章內容的闡述中、研究現(xiàn)狀的綜述中、章末的思考題和研討題中，會提出很多問題。其中，不少問題是學術界、理論界專家學者正在研究的問題。工商管理類的問題中，有的是國家難題、社會難題，有待人們去思考、去解決，去應用創(chuàng)新。

大學生在學習中，可以多層面地尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，為訓練自己應用創(chuàng)新地解決問題尋找契機。

一是引導學生變換某一理論知識的基本前提，或者變換該理論知識的運用時間，改變其時代背景，就會發(fā)現(xiàn)該理論知識可能由真理變成了謬誤，運用時發(fā)現(xiàn)行不通了，就會了解原理論知識的局限。怎樣在前提、時限變化的情況下，修正、完善該理論知識，就要進行應用創(chuàng)新了。這就得在新的前提下、新的時代環(huán)境中改造、完善原理論知識，進行應用創(chuàng)新。

二是引導學生改變某一理論知識的角度、視野、立場、觀點、思維方式，原來的理論知識則為謬誤，就能比較容易發(fā)現(xiàn)問題，探尋運用新的角度、視野、立場、觀點、思維方式研究同一對象，得出新的結論，訓練自己創(chuàng)新性解決問題的能力。

三是引導學生梳理、比較不同專家學者對同一對象提出的不同看法與主張，對照比較同一學科不同教材的不同提法，梳理同一時期學術界、理論界對同一主題的不同研究成果，就能發(fā)現(xiàn)各自的側重點與合理之處，也能發(fā)現(xiàn)各自的疏漏、局限與不足；聯(lián)系現(xiàn)實，還能夠發(fā)現(xiàn)研究成果的薄弱環(huán)節(jié)，甚至尚未研究的遺漏之處。針對發(fā)現(xiàn)的新問題，就可以選擇其一，探尋真理，訓練和提高自己的創(chuàng)新能力。

（三）相對于問題而培養(yǎng)和提高學生的應用創(chuàng)新能力

發(fā)現(xiàn)了問題，就要創(chuàng)新性地解決問題，這是訓練和提高學生應用創(chuàng)新能力的關鍵環(huán)節(jié)。一是調查取證，核實問題；二是深入研究，探討原因；三是設計創(chuàng)新性的預案，討論決策；四是實施方案，驗證結果。這里要強調的重點是為解決問題而設計創(chuàng)新性的預案。預案包括解決什么問題，怎樣解決，可行性論證等內容。“調查取證，核實問題，深入研究，探討原因”等只是為設計創(chuàng)新預案做的前期準備工作，決策、實施、驗證是設計創(chuàng)新預案的后續(xù)工作。解決問題的創(chuàng)新性方案設計，是訓練和提高學生應用創(chuàng)新能力的關鍵。

在設計解決問題的預案時，針對發(fā)現(xiàn)問題的各種路徑和問題的具體情況，采用設計創(chuàng)新預案的不同方式，如變換前提，調整視角，改變立場、觀念、思維方式之后形成的新前提、新視角、新立場、新觀念、新思維，創(chuàng)新性地提出新見解、新主張、新方案，訓練應用創(chuàng)新的素質能力。

解決問題階段包括解決“拾遺補缺”問題的應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)。“拾遺”是發(fā)現(xiàn)問題或者找到問題，“補缺”則在“拾遺”基礎上進入解決問題階段。這里的“補缺”特指應用創(chuàng)新型補缺，“補”什么，怎么“補”，“補”成什么樣，都必須有一定新意，就是要訓練和提高學生應用創(chuàng)新的“補缺”能力。

解決問題階段還包括不屬于理論知識“相對性”問題直接引發(fā)的應用創(chuàng)新訓練，而是作業(yè)型、課外調研任務型、項目型等應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)，如課外社會調查任務型、課外研討任務型、研究性學習項目型等。學生應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的這些形式，雖然不是由理論知識“相對性”問題直接引發(fā)，而是由實踐中遇到的問題。這些問題，已經內在地蘊含在“任務”、“項目”之中，主要是根據(jù)“任務”、“項目”的內容，解決實踐中的相應問題，通過“任務”、“項目”的完成，解決其中的問題，訓練和提高學生的應用創(chuàng)新能力。

地方院校工商管理類本科生的應用創(chuàng)新能力是一個訓練過程、培養(yǎng)過程，也是一個養(yǎng)成過程，是一個教師啟迪指導、學生勤奮探索、師生共同努力的艱苦過程。

三、培養(yǎng)路徑、方法和規(guī)律的相對性

地方院校工商管理類本科生應用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程，要選擇恰當?shù)耐緩?，采用系列方法，遵循其中潛存的系列客觀規(guī)律。

（一）相對于專業(yè)理論知識教學過程的培養(yǎng)方法及其規(guī)律

地方院校工商管理類本科生應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本途徑是理論知識教學過程中的培養(yǎng)。在各門課程的教學過程中，教師要講清楚知識的理論體系，使理論知識系統(tǒng)化，揭示理論知識的視角、立場、觀念、方法與思維方式，力求把知識方法化；講清楚理論知識的來源、流變、傳承與完善、發(fā)展，以及理論知識的前提、條件和適宜范圍等界閾（即局限），使其潛在的界閾清晰化、精準化，為培養(yǎng)學生應用創(chuàng)新能力奠定基礎。

在這個基礎上，從而啟迪和引導學生依循理論知識歷史發(fā)展的脈絡與適用界閾，在有限界閾內，以分析、研討等作業(yè)形式，運用理論知識，分析解決新問題，力求有所創(chuàng)新。這就是任務壓力式常規(guī)理論教學培養(yǎng)學生應用創(chuàng)新能力的基本途徑。

在此基礎上，進一步啟迪、引導和激勵學生嘗試性突破界閾和局限，采用要素變換策略，如變換角度（或視角）、變換立場、變換方法、變換思維路徑與程序，變換前提、變換條件、變換適用范圍，變換其中某一要素或者某些要素，設計新情景，面對新情況，發(fā)現(xiàn)新問題，探尋新思路、新對策、新方案，力求應用創(chuàng)新，形成一定創(chuàng)新能力。這就是常規(guī)理論教學中因素變換式創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑，或者局限突破式應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑。

該路徑的常用方法有專業(yè)知識系統(tǒng)化、系統(tǒng)知識方法化、作業(yè)研討創(chuàng)新法、任務研討創(chuàng)新法、案例解析創(chuàng)新法、引導啟迪激勵法、方法改進創(chuàng)新法、前提變換破解法、因素重組創(chuàng)新法、角度矯正創(chuàng)新法（角度變換創(chuàng)新法）、局限突破創(chuàng)新法等。

在常規(guī)理論教學培養(yǎng)學生應用創(chuàng)新能力的過程中，蘊含著學生知識應用創(chuàng)新能力養(yǎng)成的系列基本態(tài)勢和運行規(guī)律。

第一，任務壓力促進學生應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)律，簡稱任務壓力培養(yǎng)律。其中的任務是根據(jù)課堂理論知識教學和專業(yè)教育教學等需要而布置給學生的任務，其形式多種多樣，如課堂討論或者課堂辯論，研討論文或者創(chuàng)新設計式的作業(yè)，課程論文，學年論文，畢業(yè)論文等。這些任務是逐步升級的，這種培養(yǎng)方式以逐步升級的任務為載體，循序漸進地逐步跟蹤提升式培養(yǎng)學生應用創(chuàng)新的能力。這些任務是與課程平時成績、期末成績掛鉤，與學生總成績、總學分掛鉤。任務有一定難度，對于學生有一定壓力，采用任務壓力的方式，促使學生不斷地訓練和提高自己的應用創(chuàng)新能力。這是課堂教學及其延伸教育教學過程中，培養(yǎng)學生應用創(chuàng)新能力的基本方式。

第二，前提破解促進學生應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提高的規(guī)律，簡稱前提破解培養(yǎng)律。其中的前提特指理論知識成其為真理的前提（與自然科學理論的公設一致），泛指理論知識內在的視角、立場、觀念、方法、思維方式及其局限性，以及應用理論知識的條件、環(huán)境和適用范圍等界閾。突破其中一個前提因素，遇到的就會是新局面、新情景、新問題，就要找到破解的新途徑、新辦法、新措施、新對策、新方案，就要有所創(chuàng)新。如變換觀察事物的角度，審視事物的視角，就要隨之變換思維方式等，促使學生更新思維方式，重新審視該事物，得出新看法，擬定新舉措等，使學生仔細觀察事物、深入思考問題的創(chuàng)新能力得到有效訓練和相應提高。這就是角度矯正或者視角矯正促進學生應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)律，這也是前提破解促進學生應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提高規(guī)律的特殊表現(xiàn)。

第三，因素重組促進學生應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)律，簡稱要素重組培養(yǎng)律。地方院校工商管理類本科生應用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既是一個系統(tǒng)，又是一個過程。有其靜態(tài)要素構成和動態(tài)環(huán)節(jié)構成。如角度、前提、條件、環(huán)境、范圍等外在要素，立場、觀念、方法、思維方式等內在要素，途徑、環(huán)節(jié)、機制、措施等動態(tài)因素等。只要把培養(yǎng)學生應用創(chuàng)新能力的要素、環(huán)節(jié)重新組合，構建新的結構，就會形成培養(yǎng)學生應用創(chuàng)新能力的不同功能。如變換新的視角、新的方法等要素，以學生自主應用創(chuàng)新和教師有效指導等有機結合的結構，就可能調動教師指導學生的積極性，就可能調動學生自主應用創(chuàng)新的自覺性、主動性，促進學生應用創(chuàng)新能力的訓練與養(yǎng)成，促進學生應用創(chuàng)新能力的提高。

（二）相對于專業(yè)技術技能訓練過程的培養(yǎng)方法及其規(guī)律

地方院校工商管理類本科生不僅要掌握特定行業(yè)、特定崗位群的技術技能，而且還要具備技術技能的運用創(chuàng)新能力，如調酒技藝的創(chuàng)新、導游技能的創(chuàng)新、時點銷售系統(tǒng)的更新等。

其培養(yǎng)可以通過課內外多種途徑實施、實現(xiàn)。一是技術技能課堂教學中培養(yǎng)學生技術技能更新、創(chuàng)新的觀念意識；二是通過舉辦培訓班培訓學生更新、創(chuàng)新特定技術技能的操作能力；三是通過實訓培養(yǎng)學生技術技能更新、創(chuàng)新的實際能力；四是通過校內外合作等方式培養(yǎng)學生特定技術技能的運用創(chuàng)新能力。

地方院校工商管理類本科生學生技術技能運用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法多種多樣。它的總體方法，可以概括為“知識技術化，技術方法化，方法程序化，程序實操化，實操創(chuàng)新法，即知識技術方法實操創(chuàng)新法。實際操作過程中，表現(xiàn)為工具更新嘗試法、技術更新嘗試法、方法改進創(chuàng)新法、流程重組法、工藝更新法等具體方法。

從總體態(tài)勢看，地方院校工商管理類本科生技術技能運用創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程，呈現(xiàn)出學生技術技能更新（創(chuàng)新）能力養(yǎng)成的全程態(tài)勢：專業(yè)理論知識技術化——行業(yè)技術知識技能化——崗位群技術工具運用熟練化——工具手段應用創(chuàng)新——技術、技能、方法、工藝流程等應用創(chuàng)新——知識應用創(chuàng)新——知識創(chuàng)新。其中，熟練掌握專業(yè)知識、專業(yè)技術技能、方法、工具等是鋪墊與準備，由技術工具的運用到技術工具的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，再到技術技能方法、工藝流程等運用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才是關鍵。其中的工具更新或創(chuàng)新、技術技能更新或創(chuàng)新、工藝流程的調整或創(chuàng)新，是在當今科學技術更新速度不斷加快的情況下提出來的。整個態(tài)勢中蘊含著科技進步和適時培訓、加快學生技術技能運用創(chuàng)新能力養(yǎng)成的必然態(tài)勢和客觀規(guī)律。

（三）相對于課外閱讀過程的學生自我養(yǎng)成方法及其規(guī)律

地方院校工商管理類本科生應用創(chuàng)新能力又一重要培養(yǎng)路徑就是組織學生課外大量閱讀，從中拾遺補缺，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。通過提供大量閱讀書目，限定分期分批閱讀任務，檢查閱讀筆記，輔導閱讀方法，下達比較“察異”、探尋“拾遺”等指令，檢查“補缺”思路與操作模式，撰寫“補缺”方案或者學術論文，促使學生在“博覽”與“精讀”中比較思維，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，養(yǎng)成和提高應用創(chuàng)新能力。這就是課外閱讀，拾遺補缺，培養(yǎng)學生應用創(chuàng)新能力的整體態(tài)勢和運行方式。

該態(tài)勢的組織模式，可以采取讀書小組方式、讀書收獲比賽方式、讀書拾遺補缺征文大賽等?！笆斑z補缺”創(chuàng)新成果，可以參賽論文、課程論文、學年論文、畢業(yè)論文等論文形式進行。在大量閱讀中，如何發(fā)現(xiàn)各家之不同，如何發(fā)現(xiàn)各家各派理論成就的局限性和薄弱環(huán)節(jié)，該態(tài)勢的運行可以運用差異比較法，局限審視法，比較拾遺法等方法。與此相應，“補缺”的方法有源流探尋法、橫向拓展法、局限突破法、拾遺補缺法、弱環(huán)強化法等方法。

該整體態(tài)勢的運行中，潛藏著“拾遺補缺”促進學生應用創(chuàng)新能力養(yǎng)成的客觀規(guī)律。

（四）相對于校園文化活動過程的培養(yǎng)方法及其規(guī)律

近些年來，地方院校都在舉辦系列校園應用創(chuàng)新型文化活動。如研究性學習創(chuàng)新性實驗項目申報立項與結題活動；科技論文大賽、導游技能大賽、項目設計大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、物流設計大賽、營銷方案大賽等。

該培養(yǎng)路徑按照學生自主、教師指導的方式運行。學生自主確定選題，自己撰寫標書，自己申報項目，自己進行社會調查，撰寫調查報告與課外科技論文，自己設計創(chuàng)業(yè)計劃書。當然，學生自主的這些應用創(chuàng)新活動，都需要教師的指導，使學生少走彎路，能夠在較短的時間內，找準方向，選準課題，廣泛搜集，精準調查，快速撰寫，高精提煉，快出成果。該培養(yǎng)方式常用方法有導師指點法，問題尋找法，原因探查法，難點突破法，比較分析法，參考借鑒法等。

這是學生應用創(chuàng)新能力的自我培養(yǎng)模式，蘊含著學生應用創(chuàng)新能力的自我培養(yǎng)規(guī)律。

（五）相對于社會實踐過程合作培養(yǎng)的方法及其規(guī)律

地方院校依據(jù)自身的地緣優(yōu)勢、服務地方的歷史使命和獨特條件，可以采取與社會合作的途徑培養(yǎng)學生的應用創(chuàng)新能力。

該途徑具體表現(xiàn)為校企合作、校政合作等合作方式。這些合作一般采取對方命題、項目招標投標、合同管理、合作指導、資助經費、學生自主、老師指導的模式運行，業(yè)務形式一般為市場調查、產品營銷、合作培訓、活動策劃等；或者教師為主，學生參與的項目論證、項目策劃，項目設計等校地合作模式。

該模式蘊含著合作培養(yǎng)與學生自主相結合促進學生應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的客觀規(guī)律。

結語

地方院校本科生應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)而復雜的工程，也是一個長期而艱巨的過程，是一個把握相對、發(fā)現(xiàn)問題、應用創(chuàng)新地解決問題的過程，是一個由相對到絕對，再到相對的應用創(chuàng)新、遞進上升的過程。需要地方院校的老師殫精竭慮，引導和啟迪學生把握相對、突破相對，達到新的絕對與新的相對的應用創(chuàng)新；也需要學生自己加倍努力，善于全面把握知識理論的相對性，敢于突破其相對性，面對突破中的問題，敢于應用創(chuàng)新、善于應用創(chuàng)新，砥礪磨練，不斷提高自己的應用創(chuàng)新能力。