【摘要】 高校思想政治理論課應講好中國故事以更好發(fā)揮立德樹人的育人功能，提高教學實效性。講好中國故事，就要講好中國傳統經典故事、紅色革命故事、當代中國建設與改革的故事。思想政治理論課要講好中國故事，應將宏大敘事與“小敘事”相結合、故事講述與說理結合、建立中國故事素材網絡資源庫、故事講述方法創(chuàng)新等策略與方法。

【關鍵詞】高校思想政治理論課；中國故事；困境；策略

【作者簡介】朱金花，女，生于1983年 3月，安徽合肥，講師，碩士研究生，思想政治教育

黨的十八大以來，習近平多次強調要“講好中國故事，傳播中國好聲音”。對外講好中國故事在于向世界傳遞中國的觀點和態(tài)度、增強國際話語權、提升國家軟實力、塑造中國的國家形象；對內講好中國故事可以更好的凝聚共識，引導認知，增強國家認同。

一、高校思想政治理論課上要講什么樣的中國故事

中國歷史悠久，從縱向看中華民族有著5000的文明史、近代以來有170多年中華民族抗爭史、中國共產黨走過95年發(fā)展歷程、新中國有65年建國史、30多年改革開放史。有古老的中國，也有當代中國，有文化中國，也有經濟、政治、社會生活各個側面。悠久的歷史造成中國故事資源龐雜。而高校思政理論課的意識形態(tài)性、立德樹人的任務，決定了思政理論課視域下的中國故事應該是與思政課課程內容相契合的，與社會主義主流意識形態(tài)一致，體現社會主義核心價值觀的故事。

（1）講好中華傳統故事，繼承優(yōu)秀傳統文化。

中華優(yōu)秀傳統文化是中華民族的“根”和“魂”。中國傳統文化中蘊含的講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同等價值追求，今天依然具有時代價值。思政課應該從中華優(yōu)秀傳統文化中吸取養(yǎng)分，發(fā)揮傳統文化的價值引導作用，提高大學生道德情操。然而正如有學者指出的：“大學生對中華優(yōu)秀傳統文化的認知度不高，對經史子集深感陌生，對傳統節(jié)日缺乏情感認同，對傳統美德態(tài)度冷漠?！盵[[2]李國娟. 中華優(yōu)秀傳統文化融入高校思想政治理論課教學研究[J]. 思想理論教育，2014，（07）：65-69.

（作者單位：杭州科技職業(yè)技術學院）]]這與思政課教師自身傳統文化知識儲備不足、西方多元文化的沖擊、網絡文化碎片化、娛樂化消解了大學生對傳統文化的接受興趣皆有關系。傳統文化要有效融入思政課就不能以空洞說教或純粹說理的形式呈現，而應該寓于生動具體的故事之中。

（2）講好建設改革故事，培育社會主義核心價值觀。

高校思政理論課是傳播馬克思主義理論，培育社會主義核心價值觀的主渠道和主陣地。高校的幾門思政理論課都全面滲透著社會主義核心價值體系和社會主義核心價值觀的內容，如《馬克思主義基本原理概論》是幫助學生確立馬克思主義的世界觀和方法論。要增強馬克思主義理論的信服力，不僅要有理論闡述，更要以中國建設、改革的實際成就來證明。同時馬克思主義不是純粹的知識，而是幫助我們認識世界、改造世界的方法，只有結合中國的現實問題來分析討論，才能提高學生分析、解決問題的能力；《毛澤東思想與中國特色社會主義理論》是幫助學生樹立中國特色社會主義的理論自信、制度自信，道路自信，樹立中國特色社會主義的共同理想。

講好當代中國建設與改革的故事。對于增加感性認識，增強思政課理論的說服力，培養(yǎng)學生利用理論分析解決實際問題的能力、幫助學生全面客觀認識當代中國都有著重要的意義。

二、思政理論課講好中國故事的方法

思政理論課上要講好中國故事就要講究策略、方法以應對挑戰(zhàn)，做到既吸引學生、獲得學生的情感共鳴，又能起到教化引導的作用。

（1）堅持“大敘事”與“小敘事”相結合，講出中國故事的感染力。

思想政治課要講好中國故事不僅要有關于國家、民族、社會、歷史、英雄偉人的“大敘事”，也要有個體的、草根平民的、社會日常生活的“小敘事”。要堅持將宏大敘事與“小敘事”相融合。

思政理論課需要宏大敘事。思政理論課要幫助學生認識當代中國發(fā)展的大勢、認清人類社會發(fā)展的大勢。習近平在全國思想政治工作講話中強調：“思想政治工作要引導學生正確認識世界和中國發(fā)展的大勢，從我們黨探索中國特色社會主義歷史發(fā)展和偉大實踐中，認識把握人類社會發(fā)展的歷史必然性、認識和把握中國特色社會主義的歷史必然性?！彼颊碚撜n只有進行有關國家興亡、民族復興、社會歷史發(fā)展的宏大敘事，才能引導學生胸懷國家和社會，著眼大局，把握社會發(fā)展大勢。

當然，過于強調宏大敘事，讓學生感覺太“高大上”，也會影響思政理論課實效性。因此，思政理論課講述中國故事應堅持將宏大敘事與“小敘事”結合起來。

（2）“講故事”與“講道理”有機結合，突出中國故事的教育性。

思想政治理論課具有很強的思想性和理論性，強調要以科學的理論武裝人，講述中國故事，不能離開理論教育，沒有說理的故事是淺薄的，也是背離了思政理論課初衷的。中國故事在思政理論課中可以以各種形式呈現，因此思政理論課不能為了迎合學生，將思政理論課變成故事會，導致學生只記住故事情節(jié)而忽視了理論思考。因此在講述中國故事時，要將故事講述與說理有機結合，突出知識性與教育性，將中國故事講透講深。

（3）建立中國故事資源庫，為講好中國故事提供資源支撐。

身處互聯網大數據時代，教師獲取故事素材的主要渠道是互聯網，這給思政課講好中國故事帶來機遇和挑戰(zhàn)。大數據的大容量、多樣性、更新快的特點，給思政課教師隨時獲取豐富的故事素材帶來極大的便捷。而大數據提供的信息資源真假混雜、良莠不分，且價值觀隱蔽，又要求教師加以仔細甄別篩選；大數據資源多樣，有文檔、圖片、數據、視頻、音頻等，要求教師搜集故事素材不僅豐富多樣，還要學會文檔處理、圖片、視頻的剪輯；大數據更新快的特點，又要求思政課教師必須隨時關注網絡上正在熱議的社會重大熱點話題、熱門事件，這些都對思政課教師故事素材搜集、處理、加工、積累提出了極大的挑戰(zhàn)。建立網絡資源平臺，對故事素材按照中國傳統經典故事、紅色革命故事、當代中國建設與改革的故事三大類型進行篩選、分類、整合。故事素材庫共建共享，思政課教師之間應團隊分工合作，避免重復勞動，調高效率，還可以發(fā)動學生參與故事素材的搜集處理，由教師審核和傳入故事素材庫，以便資源及時更新。