王志建

(廣東省湛江市遂溪縣遂城第十小學(xué) 廣東湛江 524300)

與以往的教學(xué)模式相比，利用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的教學(xué)模式在教育方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)等方面有了明顯的變化。教師的主要職責(zé)已經(jīng)不只是傳授知識(shí)，更多的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，以導(dǎo)學(xué)案為輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)任務(wù)不是簡(jiǎn)單的草草了事，而是抓住本節(jié)課的重難點(diǎn)，在課堂上教師進(jìn)行有計(jì)劃的講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么，如何利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行新型教學(xué)過(guò)程中的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)才更有效呢[1]？

一、利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中，不僅要保證教師的主導(dǎo)地位，更重要的是保證學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是教師的主要目標(biāo)，學(xué)生是發(fā)展中的人，具有獨(dú)立的意識(shí)，教師要尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師充分利用導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生掌握重難點(diǎn)，在課堂中讓學(xué)生提出問(wèn)題，用學(xué)生自主學(xué)替代教師講，提高課堂效率。

例如，在“一元一次方程”這一章中，由于學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)接觸過(guò)一些簡(jiǎn)單的方程，所以對(duì)于這一節(jié)的學(xué)習(xí)，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生自主完成由淺入深的過(guò)渡，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)一些關(guān)于未知數(shù)、一元一次方程及方程解的問(wèn)題。對(duì)于課后的習(xí)題，要求學(xué)生能夠自主列出方程求出解[2]。

二、利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行合作探究

在教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。小組進(jìn)行合作探究與傳統(tǒng)教學(xué)之間最根本的區(qū)別就是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，要著重強(qiáng)調(diào)小組合作。在這個(gè)過(guò)程中，能夠提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和互幫互助意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，讓自我意識(shí)得到充分體現(xiàn)。要求教師利用導(dǎo)學(xué)案表明本節(jié)課的重難點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索。在新課程改革下，教師積極對(duì)課堂模式進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)中學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和身心健康發(fā)展有非常顯著的影響。

例如，在“有理數(shù)”中，學(xué)生曾經(jīng)接觸過(guò)小數(shù)、正數(shù)，這一章節(jié)是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，提出了有理數(shù)、無(wú)理數(shù)和負(fù)數(shù)的定義。教師可以利用導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，說(shuō)出自己對(duì)這些新知識(shí)的理解和區(qū)分方法，讓學(xué)生主動(dòng)探索，做學(xué)習(xí)的主人。

三、利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行精講釋疑

“精講”，就是指教師在了解學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)后經(jīng)過(guò)整合，在課堂上進(jìn)行精華部分的解釋說(shuō)明，目的是把時(shí)間留給學(xué)生自主思考，做學(xué)習(xí)的主人。教師可以利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行講解，在這個(gè)過(guò)程中，需要教師化抽象為具體。教材的知識(shí)點(diǎn)一般是簡(jiǎn)潔、不利于學(xué)生理解的，需要教師將教學(xué)知識(shí)深入情境中，在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)出來(lái)，把一些書面語(yǔ)言具體化，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生理解。

例如，在“全等三角形的判定”中，課本中出現(xiàn)了很多習(xí)題，學(xué)生單純做題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要對(duì)學(xué)生在練習(xí)中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行精講。其中，很多學(xué)生對(duì)于判定方法不能靈活運(yùn)用，這就要求教師化抽象為具體，在導(dǎo)學(xué)案中將一些難以理解的圖形簡(jiǎn)單化，加強(qiáng)學(xué)生的理解[3]。

四、利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行訓(xùn)練檢測(cè)

在一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，要看出教師的教學(xué)成果，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋z測(cè)，有的學(xué)生“一看就會(huì)，一做就廢”，造成這種結(jié)果的主要原因是基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，教師要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，可以在導(dǎo)學(xué)案最后精心設(shè)計(jì)習(xí)題，緊扣本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)，一部分的訓(xùn)練要面向全體學(xué)生，題目多傾向于基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)。另一部分是靈活、有針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后通過(guò)自己的努力解答一些難題，感受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的潛力。

例如，在“二次函數(shù)”中，這一章是初中數(shù)學(xué)比較難以掌握的一章，學(xué)生只理解定義是不夠的，更重要的是對(duì)由定義延伸的習(xí)題的掌握，在這里，教師需要在導(dǎo)學(xué)案后有計(jì)劃、分層次地精心設(shè)計(jì)題目，對(duì)于二次函數(shù)與一元一次方程的題目，教師要選取一些容易理解的題目，在學(xué)生完全掌握后，在進(jìn)行有目的的拔高。在此過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)鼓勵(lì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，由以往的教師講變成以學(xué)生為主體，采用合作探究的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案更要精心設(shè)計(jì)，不僅要讓學(xué)生掌握重難點(diǎn)，自主完成課前預(yù)習(xí)，并且要留有訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生查缺補(bǔ)漏。