李秀笠

懸念設(shè)置，一般在故事進(jìn)行到白熱化的程度時出現(xiàn)，可謂吊你胃口沒商量，在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念，也能使學(xué)生的注意力集中，激發(fā)起學(xué)生探求知識的欲望。下面，談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中如何設(shè)置懸念，吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)效率談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

首先，導(dǎo)入新課時，要有“懸念”。經(jīng)過課間活動，學(xué)生的思維停留在亢奮狀態(tài)。如何在上課一開始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，是提高45分鐘教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)情緒是否高漲，也取決于能否能控制學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在這時設(shè)置“懸念”，就成為集中學(xué)生注意力的一個最直接、最有效的誘因。如在學(xué)習(xí)"太平天國"這部分內(nèi)容時，我講到：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了太平天國定都天京，東征、西征使太平天國達(dá)到全盛時期，之后又發(fā)生了什么樣的變化呢？有資料明證：洪秀全從1853年3月進(jìn)入天京到1864年6月身亡，八年中從未邁出過宮城一步，只有一次是坐64人抬的大轎去看望生病的東王楊秀清。請問這說明了什么問題呢？”從而導(dǎo)入新課。這樣的懸念設(shè)置，使學(xué)生迫切地想了解其中的奧秘，學(xué)生的注意力很快在自然狀態(tài)中順利地遷移到教學(xué)中來，很好地完成了導(dǎo)入新課的任務(wù)。

其次，在教材過渡時設(shè)置“懸念”。每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，都是一些相關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的整體，如何使學(xué)生順暢地由一個教學(xué)環(huán)節(jié)過渡到另一個教學(xué)環(huán)節(jié)，懸念的設(shè)置就起到承上啟下、理順教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用。如在講“國共聯(lián)合抗日”這一節(jié)時，在講授“七七事變”后，講到國民政府的正面戰(zhàn)場時，可設(shè)置這樣的懸念：①淞滬會戰(zhàn)最終失敗了，原因何在？②平型關(guān)大捷打敗了日軍不可戰(zhàn)勝的神話，勝利的原因何在？③臺兒莊戰(zhàn)役勝利的原因又何在？讓學(xué)生帶著問題去閱讀并思考，這樣使學(xué)生注意力能牢牢集中到教學(xué)中來，并積極思考，努力探索，尋找答案。懸念還可以設(shè)置在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處。設(shè)置在重點(diǎn)、難點(diǎn)處，既可使學(xué)生重視，又可消除由于被動思維帶來的疲勞感。如在學(xué)習(xí)“紅軍長征”時，我講到：第五次反“圍剿”的失利，迫使紅軍戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移，損失慘重，那么途中召開的遵義會議具有什么樣的意義呢？這樣就自然而然的過渡到下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，也集中了學(xué)生的注意力。

再次，一堂課結(jié)束前設(shè)置“懸念”。舊課往往是新課的“鑰匙”。因此，在結(jié)束舊課時，不能僅滿足于本課的小結(jié)，而要找出與下節(jié)課知識的聯(lián)系點(diǎn)，精心設(shè)置懸念，使學(xué)生自覺地產(chǎn)生解開這個“謎”的需要。如在講“中國共產(chǎn)黨的誕生”時，“二七慘案的教訓(xùn)使中國共產(chǎn)黨認(rèn)識到：中國革命的敵人是異常強(qiáng)大而兇殘的，僅僅依靠工人階級單槍匹馬、赤手空拳，是無法戰(zhàn)勝敵人的?！蔽以O(shè)置懸念，“因?yàn)楣と穗A級單槍匹馬、赤手空拳”則“不能戰(zhàn)勝強(qiáng)大而兇殘的敵人”那么出路在哪里呢？怎樣才能不會“單槍匹馬、赤手空拳”而戰(zhàn)勝敵人，取得革命的成功呢？請同學(xué)們課后預(yù)習(xí)第六章找出答案。這樣可使學(xué)生帶著問題主動地去預(yù)習(xí)下一堂課的內(nèi)容。

總之，懸念的設(shè)置是課堂教學(xué)中的一種技巧，它可以吸引學(xué)生的注意力，把無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析問題的積極性，持之以恒，對提高教師自身的基本功也大有益處。