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        用好片段教學(xué),助力教師成長

        2017-05-30 10:48:04鐘振裕
        小學(xué)語文教學(xué)·會刊 2017年11期
        關(guān)鍵詞:自然段鳥兒板書

        鐘振裕

        片段教學(xué)是近年來部分省市對教師素質(zhì)進行評估的一種重要方式,也是一些學(xué)校采取的有關(guān)教學(xué)研究、師能提升的重要形式。片段教學(xué)的形式按照不同標準劃分,主要有實境型與虛境型、節(jié)選型和主題型等。當(dāng)前盛行的主要是虛境型片段教學(xué),如果用一個形象的比喻來描述該類片段教學(xué)的形式,我們可以用“單口相聲+小品”相比,即教師在沒有學(xué)生的情況下,虛擬課堂師生活動,通過語言、行動以及環(huán)境的運用,呈現(xiàn)教學(xué)活動的全過程。以下是《去年的樹》片段教學(xué):

        師:你是否有過“尋找”的經(jīng)歷呢?

        生:(教師虛擬學(xué)生回答,下同)老師,我的爸爸媽媽曾經(jīng)找過我,有一次,我和小伙伴出去玩,他們找不到,十分著急。

        師:著急。

        生:我曾經(jīng)找過我的作業(yè)本,隔天就要交了我卻忽然找不到了。

        師:那你當(dāng)時是什么心情?

        生:我當(dāng)時十分擔(dān)心,因為要是星期一交不上去我就不能得到一顆紅星。

        師:擔(dān)心。既擔(dān)心又著急。請同學(xué)們仔細看屏幕(手勢提示),想一想鳥兒在飛的時候是什么樣的心情。讓我們通過閱讀來體會。第一個組的同學(xué)讀鳥兒的話,第二個組的同學(xué)讀樹根的話,第三個組的同學(xué)讀門的話,第四個組讀小女孩的話。一定要讀出感情,我們來比比哪個組讀得最好。

        師:(暫停,以示學(xué)生朗讀)同學(xué)們,“樹根”這個組讀得好嗎?

        生:我覺得他們讀得不好。

        師:你說說理由。

        生:樹根原本和樹是連在一起的,所以在讀的時候應(yīng)該比門和小女孩更難受。

        師:這位同學(xué)多仔細呀!他聯(lián)系到了樹根和樹曾經(jīng)是一體的來品味感情。讓我們一起來讀一讀樹根的話,讀出其中的難受、傷心和同情。

        師:(暫停,以示學(xué)生朗讀)這里需要提醒大家注意一個字:伐,(板書:伐)一定不要少了一橫寫成“代”。

        師:(暫停兩秒,以示學(xué)生動筆寫字)寫完了的同學(xué)互相評一下,寫得好的畫紅旗。

        師:好,通過詢問,鳥兒得知,大樹先是被砍倒,接著被切成了細條條兒,做成了火柴。內(nèi)心能不著急擔(dān)心嗎?你可曾有過一次比一次著急,一次比一次擔(dān)心的經(jīng)歷?

        生:眼看快期末考試了,可是我的幾次測試成績總是不理想,我一次比一次著急,一次比一次擔(dān)心。

        生:(教師用不同語調(diào)虛擬學(xué)生回答,下同)有一次我放學(xué)留在學(xué)校做作業(yè),忘了告訴爸爸媽媽。他們挨家挨戶地找,怎么也找不到我,找到學(xué)校的時候媽媽都哭了。我想他們找的時候一定是一次比一次著急,一次比一次擔(dān)心。

        師:能不能用這種體會再來讀一讀鳥兒的這三句話呢?

        師:(暫停,以示學(xué)生朗讀)老師聽出了鳥兒的著急和擔(dān)心。那么鳥兒飛進了村子,最后能找到大樹嗎?(范讀:鳥兒向村子飛去……就飛走了。)

        師:這里有個詞,(板書:一會兒)請同學(xué)們跟我一起讀這個兒化音。

        (生讀)

        師:(暫停,以示學(xué)生看屏幕)對這兩句話,你有什么感

        受呢?

        生:我覺得“盯”字給人一種很傷心的感覺。

        師:(板書:盯)“盯”是什么意思?

        生:睜大眼睛看。

        師:聯(lián)系了課文理解,好!

        生:專注地看。

        師:根據(jù)自己的經(jīng)驗來理解。那這個“盯”字為什么會給人傷心的感覺呢?

        生:因為鳥兒這時候心里肯定想到了很多。

        師:請大家看,“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。”鳥兒“盯”著燈火,在想些什么呢?

        生:鳥兒回想起大家以前天天在一起的歡樂時光。

        師:往日情誼怎能忘記?(引讀第1自然段)

        生:鳥兒會想起離別時的承諾,特別傷心。

        師:如果沒有離別,今天或許就不是如此了。(引讀第2自然段)

        生:鳥兒還會想到自己苦苦尋找大樹的情景,想起一次又一次焦急尋找的心情。

        師:尋尋覓覓,愛友何處???(引讀鳥兒尋找大樹的相關(guān)段落)

        師:(作思考狀)鳥兒想到了過去的一幕幕,那未來呢?

        生:鳥兒想,這一別可能就再也見不到大樹了。

        師:帶著這種心情,自由地讀一讀最后幾個自然段。

        從上述案例我們不難發(fā)現(xiàn)片段教學(xué)具有的幾個特點:一是較為真實,貼近課堂實際;二是時間較短,內(nèi)容高度濃縮;三是氛圍輕松,教者充分自主。因此,片段教學(xué)在提升當(dāng)前教師的課堂實踐能力方面具有如下兩個優(yōu)勢:

        一、追求時效性,利于教師提升教學(xué)語言能力

        在片段教學(xué)中,教師具有充分的預(yù)設(shè)自主權(quán),甚至可以說,連生成的內(nèi)容也可以是提前預(yù)設(shè)的,因此這是教師心中理想課堂的一種顯性演繹。同時,由于在演繹片段教學(xué)中,教師的對話對象主要是自己,與以往面對學(xué)生的情境相比而言是更為輕松的,因此這種演繹的水平必然高于日常的教學(xué),其語言的水平也必然優(yōu)于平常。這些都將利于教師自覺提高個人課堂教學(xué)語言能力。

        以下是對片段教學(xué)范例中教師教學(xué)語言進行的剖析:

        師:(暫停,以示學(xué)生朗讀)老師聽出了鳥兒的著急和擔(dān)心。那么鳥兒最后能找

        到大樹嗎?【講評精要,過渡

        自然?!?/p>

        (師范讀:鳥兒向村子飛去……就飛走了。)【感情朗讀,極具感染力?!?/p>

        師:這里有個詞,(板書:一會兒)請同學(xué)們跟我一起讀這個兒化音?!緶蚀_講授,強調(diào)重點。】

        師:聯(lián)系了課文理解,好!【熱情贊賞,給予成就感?!?/p>

        師:根據(jù)自己的經(jīng)驗來理解。那這個“盯”字為什么會給人傷心的感覺呢?【順勢引導(dǎo),激發(fā)需求。】

        師:請大家看,“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒?!兵B兒“盯”著燈火,在想

        些什么呢?【啟發(fā)想象,引導(dǎo)

        探究?!?/p>

        師:往日情誼怎能忘記?(引讀第1自然段)【及時提升,觸摸中心?!?/p>

        師:(作思考狀)鳥兒想到了過去的一幕幕,那未來呢?【急轉(zhuǎn)直下,訓(xùn)練思維,拓展

        視野?!?/p>

        師:帶著這種心情,自由地讀一讀最后幾個自然段。【歸納總結(jié),鼓勵自讀?!?/p>

        在上述案例中,作為訓(xùn)練客體及展示主體的教師本身,在這樣的虛擬情境下,主動操練教學(xué)語言能力,利于其形成熟練的教學(xué)語言技巧,獲得貼近課堂教學(xué)實際的寶貴語言經(jīng)驗,有助于其在實際教學(xué)中提升教學(xué)語言水平。

        二、追求真實性,利于教師強化教學(xué)演示能力

        片段教學(xué)最大的特點就是情境化。在上述案例中,我們看到了片段教學(xué)的一個特點就是呈現(xiàn)方式十分感性,猶如一段娓娓動聽的單口相聲,在接近真實課堂的片段教學(xué)中得到了充分的訓(xùn)練和提高。從上述案例我們可以看到,教師的教學(xué)始終在其創(chuàng)設(shè)的虛擬課堂中進行,具有與真實課堂相媲美的“情境性”。

        師:你是否曾經(jīng)有過“尋找”的經(jīng)歷呢?

        ……

        師:擔(dān)心。既擔(dān)心又著急。請同學(xué)們仔細看屏幕(手勢提示),想一想鳥兒在飛的時候是什么樣的心情……

        本片段中,教師借助語言轉(zhuǎn)化(虛擬學(xué)生回答)、實物虛指(虛擬屏幕)、創(chuàng)設(shè)情境(虛擬師生互動場景)、及時評價(模擬生答師評)等手段營造了極具真實感的虛擬課堂,再現(xiàn)了活潑的學(xué)生、積極的互動,甚至還有逼真的多媒體教學(xué)環(huán)境……教者進行這樣的情境創(chuàng)設(shè),是非常有利于提高其對日常教學(xué)實踐情境把控的熟練程度,這必然也將大大促進課堂教學(xué)實踐能力的提升。

        (作者單位:福建廈門市實驗小學(xué))

        責(zé)任編輯 郝 帥

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