鐘振裕
片段教學(xué)是近年來部分省市對教師素質(zhì)進行評估的一種重要方式,也是一些學(xué)校采取的有關(guān)教學(xué)研究、師能提升的重要形式。片段教學(xué)的形式按照不同標準劃分,主要有實境型與虛境型、節(jié)選型和主題型等。當(dāng)前盛行的主要是虛境型片段教學(xué),如果用一個形象的比喻來描述該類片段教學(xué)的形式,我們可以用“單口相聲+小品”相比,即教師在沒有學(xué)生的情況下,虛擬課堂師生活動,通過語言、行動以及環(huán)境的運用,呈現(xiàn)教學(xué)活動的全過程。以下是《去年的樹》片段教學(xué):
師:你是否有過“尋找”的經(jīng)歷呢?
生:(教師虛擬學(xué)生回答,下同)老師,我的爸爸媽媽曾經(jīng)找過我,有一次,我和小伙伴出去玩,他們找不到,十分著急。
師:著急。
生:我曾經(jīng)找過我的作業(yè)本,隔天就要交了我卻忽然找不到了。
師:那你當(dāng)時是什么心情?
生:我當(dāng)時十分擔(dān)心,因為要是星期一交不上去我就不能得到一顆紅星。
師:擔(dān)心。既擔(dān)心又著急。請同學(xué)們仔細看屏幕(手勢提示),想一想鳥兒在飛的時候是什么樣的心情。讓我們通過閱讀來體會。第一個組的同學(xué)讀鳥兒的話,第二個組的同學(xué)讀樹根的話,第三個組的同學(xué)讀門的話,第四個組讀小女孩的話。一定要讀出感情,我們來比比哪個組讀得最好。
師:(暫停,以示學(xué)生朗讀)同學(xué)們,“樹根”這個組讀得好嗎?
生:我覺得他們讀得不好。
師:你說說理由。
生:樹根原本和樹是連在一起的,所以在讀的時候應(yīng)該比門和小女孩更難受。
師:這位同學(xué)多仔細呀!他聯(lián)系到了樹根和樹曾經(jīng)是一體的來品味感情。讓我們一起來讀一讀樹根的話,讀出其中的難受、傷心和同情。
師:(暫停,以示學(xué)生朗讀)這里需要提醒大家注意一個字:伐,(板書:伐)一定不要少了一橫寫成“代”。
師:(暫停兩秒,以示學(xué)生動筆寫字)寫完了的同學(xué)互相評一下,寫得好的畫紅旗。
師:好,通過詢問,鳥兒得知,大樹先是被砍倒,接著被切成了細條條兒,做成了火柴。內(nèi)心能不著急擔(dān)心嗎?你可曾有過一次比一次著急,一次比一次擔(dān)心的經(jīng)歷?
生:眼看快期末考試了,可是我的幾次測試成績總是不理想,我一次比一次著急,一次比一次擔(dān)心。
生:(教師用不同語調(diào)虛擬學(xué)生回答,下同)有一次我放學(xué)留在學(xué)校做作業(yè),忘了告訴爸爸媽媽。他們挨家挨戶地找,怎么也找不到我,找到學(xué)校的時候媽媽都哭了。我想他們找的時候一定是一次比一次著急,一次比一次擔(dān)心。
師:能不能用這種體會再來讀一讀鳥兒的這三句話呢?
師:(暫停,以示學(xué)生朗讀)老師聽出了鳥兒的著急和擔(dān)心。那么鳥兒飛進了村子,最后能找到大樹嗎?(范讀:鳥兒向村子飛去……就飛走了。)
師:這里有個詞,(板書:一會兒)請同學(xué)們跟我一起讀這個兒化音。
(生讀)
師:(暫停,以示學(xué)生看屏幕)對這兩句話,你有什么感
受呢?
生:我覺得“盯”字給人一種很傷心的感覺。
師:(板書:盯)“盯”是什么意思?
生:睜大眼睛看。
師:聯(lián)系了課文理解,好!
生:專注地看。
師:根據(jù)自己的經(jīng)驗來理解。那這個“盯”字為什么會給人傷心的感覺呢?
生:因為鳥兒這時候心里肯定想到了很多。
師:請大家看,“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。”鳥兒“盯”著燈火,在想些什么呢?
生:鳥兒回想起大家以前天天在一起的歡樂時光。
師:往日情誼怎能忘記?(引讀第1自然段)
生:鳥兒會想起離別時的承諾,特別傷心。
師:如果沒有離別,今天或許就不是如此了。(引讀第2自然段)
生:鳥兒還會想到自己苦苦尋找大樹的情景,想起一次又一次焦急尋找的心情。
師:尋尋覓覓,愛友何處???(引讀鳥兒尋找大樹的相關(guān)段落)
師:(作思考狀)鳥兒想到了過去的一幕幕,那未來呢?
生:鳥兒想,這一別可能就再也見不到大樹了。
師:帶著這種心情,自由地讀一讀最后幾個自然段。
從上述案例我們不難發(fā)現(xiàn)片段教學(xué)具有的幾個特點:一是較為真實,貼近課堂實際;二是時間較短,內(nèi)容高度濃縮;三是氛圍輕松,教者充分自主。因此,片段教學(xué)在提升當(dāng)前教師的課堂實踐能力方面具有如下兩個優(yōu)勢:
一、追求時效性,利于教師提升教學(xué)語言能力
在片段教學(xué)中,教師具有充分的預(yù)設(shè)自主權(quán),甚至可以說,連生成的內(nèi)容也可以是提前預(yù)設(shè)的,因此這是教師心中理想課堂的一種顯性演繹。同時,由于在演繹片段教學(xué)中,教師的對話對象主要是自己,與以往面對學(xué)生的情境相比而言是更為輕松的,因此這種演繹的水平必然高于日常的教學(xué),其語言的水平也必然優(yōu)于平常。這些都將利于教師自覺提高個人課堂教學(xué)語言能力。
以下是對片段教學(xué)范例中教師教學(xué)語言進行的剖析:
師:(暫停,以示學(xué)生朗讀)老師聽出了鳥兒的著急和擔(dān)心。那么鳥兒最后能找
到大樹嗎?【講評精要,過渡
自然?!?/p>
(師范讀:鳥兒向村子飛去……就飛走了。)【感情朗讀,極具感染力?!?/p>
師:這里有個詞,(板書:一會兒)請同學(xué)們跟我一起讀這個兒化音?!緶蚀_講授,強調(diào)重點。】
師:聯(lián)系了課文理解,好!【熱情贊賞,給予成就感?!?/p>
師:根據(jù)自己的經(jīng)驗來理解。那這個“盯”字為什么會給人傷心的感覺呢?【順勢引導(dǎo),激發(fā)需求。】
師:請大家看,“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒?!兵B兒“盯”著燈火,在想
些什么呢?【啟發(fā)想象,引導(dǎo)
探究?!?/p>
師:往日情誼怎能忘記?(引讀第1自然段)【及時提升,觸摸中心?!?/p>
師:(作思考狀)鳥兒想到了過去的一幕幕,那未來呢?【急轉(zhuǎn)直下,訓(xùn)練思維,拓展
視野?!?/p>
師:帶著這種心情,自由地讀一讀最后幾個自然段。【歸納總結(jié),鼓勵自讀?!?/p>
在上述案例中,作為訓(xùn)練客體及展示主體的教師本身,在這樣的虛擬情境下,主動操練教學(xué)語言能力,利于其形成熟練的教學(xué)語言技巧,獲得貼近課堂教學(xué)實際的寶貴語言經(jīng)驗,有助于其在實際教學(xué)中提升教學(xué)語言水平。
二、追求真實性,利于教師強化教學(xué)演示能力
片段教學(xué)最大的特點就是情境化。在上述案例中,我們看到了片段教學(xué)的一個特點就是呈現(xiàn)方式十分感性,猶如一段娓娓動聽的單口相聲,在接近真實課堂的片段教學(xué)中得到了充分的訓(xùn)練和提高。從上述案例我們可以看到,教師的教學(xué)始終在其創(chuàng)設(shè)的虛擬課堂中進行,具有與真實課堂相媲美的“情境性”。
師:你是否曾經(jīng)有過“尋找”的經(jīng)歷呢?
……
師:擔(dān)心。既擔(dān)心又著急。請同學(xué)們仔細看屏幕(手勢提示),想一想鳥兒在飛的時候是什么樣的心情……
本片段中,教師借助語言轉(zhuǎn)化(虛擬學(xué)生回答)、實物虛指(虛擬屏幕)、創(chuàng)設(shè)情境(虛擬師生互動場景)、及時評價(模擬生答師評)等手段營造了極具真實感的虛擬課堂,再現(xiàn)了活潑的學(xué)生、積極的互動,甚至還有逼真的多媒體教學(xué)環(huán)境……教者進行這樣的情境創(chuàng)設(shè),是非常有利于提高其對日常教學(xué)實踐情境把控的熟練程度,這必然也將大大促進課堂教學(xué)實踐能力的提升。
(作者單位:福建廈門市實驗小學(xué))
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