潘振國

隨著小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究的不斷深入，對(duì)比閱讀，這種蘊(yùn)含著濃重哲學(xué)思辨意味的閱讀策略，得到了創(chuàng)造性的使用。對(duì)比閱讀與傳統(tǒng)單一閱讀形式相比，它有著求同與求異的二維性，屬于更加高級(jí)的思維活動(dòng)，為深入研讀文本提供了一種有效的視角。

一、對(duì)比閱讀的維度：對(duì)比求同與對(duì)比求異

對(duì)比，即就兩種或兩種以上同類事物辨別異同或高下。因此，參與比較的兩種或幾種事物必然顯現(xiàn)其相同或相異的屬性。對(duì)比閱讀也不例外。因此，對(duì)比閱讀的維度大致有二：一是同類相比，即對(duì)比求同，二是異類相比，即對(duì)比求異。從文本出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，不同的文本應(yīng)采用不同的對(duì)比閱讀視角進(jìn)行解讀。

1.對(duì)比求同

對(duì)比求同，這類思維特點(diǎn)是同類文本通過比較鑒別，剖開表面現(xiàn)象，把握同類文本的共同特征，這類對(duì)比閱讀對(duì)于學(xué)生探索并發(fā)現(xiàn)規(guī)律有著重要的意義。

同為“長征題材”的《金色的魚鉤》與人教版同冊(cè)選讀課文《豐碑》就有一定的可比性，因此，一位教師把兩篇組合在一起，進(jìn)行同主題對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生“對(duì)比求同”，歸納兩個(gè)文本在塑造人物和表達(dá)主題方面的共同點(diǎn)。問題一拋出，激起了學(xué)生的極大興趣，經(jīng)過激烈的交流探討，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：第一，兩篇課文都以次要人物襯托主要人物；第二，兩篇課文都選擇在表現(xiàn)人物品質(zhì)的典型的環(huán)境中刻畫人物；第三，兩篇課文的結(jié)尾都含蓄而富有深意。在一次又一次的對(duì)話中，在一次又一次的發(fā)現(xiàn)中，學(xué)生一次又一次被長征精神所震撼，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。

因此，對(duì)比求同是在對(duì)比思維過程中不斷去除表象，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，探索共同規(guī)律的過程，從而強(qiáng)化了文本的語用價(jià)值。

2.對(duì)比求異

對(duì)比求異，這類對(duì)比從多方面分析、比較文本，發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特性或優(yōu)越性，這類對(duì)比閱讀對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的獨(dú)特魅力有著重要的作用。沒有對(duì)比就沒有鑒別。有了對(duì)比，能夠使差異更加了然，特色更加鮮明，優(yōu)劣更加凸顯。

如《釣魚的啟示》和《通往成功的路不止一條》兩篇課文，同在一個(gè)單元，同是啟示類的文章，所不同的是，前者是通過敘述一件事情引出一個(gè)道理，后者是先陳述一個(gè)道理再敘述事情加以佐證。而本單元的習(xí)作恰好圍繞著“生活中的啟示”這一主題展開，訓(xùn)練學(xué)生通過一件事寫一種啟示。因此教師在教學(xué)時(shí)，如果能不局限于一篇課文繁復(fù)的解讀分析，而是著眼于整個(gè)單元的語言運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生將兩篇課文進(jìn)行對(duì)比閱讀，在對(duì)比思辨中不斷理清兩篇課文謀篇布局的不同特點(diǎn)及各自在行文上的優(yōu)勢，就能在比較中不斷強(qiáng)化、習(xí)得多種方法，完成本單元的習(xí)作也就水到渠成了。

小學(xué)語文教材中有許多關(guān)于字詞句段、布局謀篇等方面的語用訓(xùn)練素材，是學(xué)生訓(xùn)練寫法、練習(xí)寫作的極好資源，如果能對(duì)類型相似而表達(dá)不同的文本加以比較，就能讓學(xué)生在對(duì)比中習(xí)得多樣化的表達(dá)。

3.求同與求異的綜合運(yùn)用

對(duì)比求同和對(duì)比求異是兩種完全相反的思維方向。針對(duì)不同的文本、不同的閱讀需要加以運(yùn)用，能夠促使閱讀教學(xué)事半功倍。然而，二者又是對(duì)立統(tǒng)一的。在一些特定對(duì)比閱讀情境中，需要求同思維與求異思維的綜合運(yùn)用。

一篇文章內(nèi)部往往蘊(yùn)含著某些對(duì)立統(tǒng)一的內(nèi)在聯(lián)系，如果教師善于挖掘文本的獨(dú)特構(gòu)成，并善于將其作為教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生加以對(duì)比閱讀，便能為學(xué)生增添一雙獨(dú)特的慧眼，讓文字背后所隱含的深刻內(nèi)涵漸漸浮出水面。在執(zhí)教《凡卡》一課時(shí)，一位教師一開始就教給學(xué)生對(duì)比閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比閱讀感悟書信內(nèi)容和回憶內(nèi)容。第一次讀，重在求異，通過對(duì)比閱讀課文第3～15自然段，自主發(fā)現(xiàn)凡卡前后生活的不同。鄉(xiāng)下的凡卡是快樂的、自由的；學(xué)徒生活中的凡卡是可憐的、孤獨(dú)的、受盡磨難的。悲慘的命運(yùn)激發(fā)了學(xué)生深切的同情。然而教師的引導(dǎo)沒有就此止步，而是進(jìn)一步啟發(fā)其思維轉(zhuǎn)向深入。凡卡的鄉(xiāng)下生活真的快樂嗎？第二次讀，旨在求同，思考鄉(xiāng)下生活和學(xué)徒生活的共同點(diǎn)。思到深處，學(xué)生頓悟，原來無論是鄉(xiāng)下還是城市，凡卡的生活都是同樣的可憐、卑微、貧窮，都是同樣的悲慘。回憶中的快樂不過恰好反襯出現(xiàn)實(shí)無窮無盡的痛苦。情到深處再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比朗讀，悲傷著凡卡的悲傷，快樂著凡卡的快樂，讀出凡卡內(nèi)心對(duì)自由最真切的渴望，在一聲聲呼喚中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。一篇長課文，教師運(yùn)用對(duì)比求同和對(duì)比求異的閱讀方法激蕩了學(xué)生思維與情感，教學(xué)效果非同凡響。求同與求異的雙重視角，往往能發(fā)現(xiàn)文本閱讀新的生長點(diǎn)。

由此可見，對(duì)比求同與對(duì)比求異是相互對(duì)立的思維視角，也是相輔相成的統(tǒng)一體。無論是對(duì)比求同還是對(duì)比求異，都應(yīng)本著為理解文本閱讀服務(wù)的原則恰當(dāng)使用，不可不加甄選地隨意使用，更不可為對(duì)比而對(duì)比。

二、對(duì)比閱讀的優(yōu)勢與局限性

對(duì)比閱讀的優(yōu)勢：

1.將思維引向思辨

對(duì)比閱讀不同于一般的單一性閱讀，而是一種伴隨高度思維活動(dòng)的閱讀。學(xué)生對(duì)文本的感悟必須經(jīng)過一個(gè)由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由特殊到一般的認(rèn)知過程。因此，求同思維和求異思維可以將學(xué)生的思維引向多維度縱深發(fā)展，對(duì)提升學(xué)生的思維能力有著重要作用。

2.易于發(fā)現(xiàn)文本的本質(zhì)特征

一般性閱讀，往往是就課文論課文、就詞句論詞句，很難準(zhǔn)確地體會(huì)作者遣詞用句的特點(diǎn)和精妙之處，只有對(duì)比閱讀，才能去掉文本的非本質(zhì)特征，在思維過程中不斷理清文本的本質(zhì)特征，舉一反三、求異求同，觸類旁通，提高閱讀效率。

3.實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的相關(guān)要求

2011年版課標(biāo)明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度?！薄澳苤鲃?dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文?！苯陙?，語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)成為語文教學(xué)改革的核心。對(duì)比閱讀恰好適應(yīng)了這種需要，在對(duì)比中求同與求異，提升思辨能力，讓多樣化的思維方式激發(fā)學(xué)生的無限創(chuàng)造力，積極思維，主動(dòng)探究?，F(xiàn)如今，對(duì)比閱讀正以其獨(dú)特的優(yōu)越性，彌補(bǔ)著當(dāng)前單一閱讀方式的不足，成為提升閱讀教學(xué)實(shí)效性的一種有效的方式。

對(duì)比閱讀的不足：

無論是求同還是求異，對(duì)比閱讀都給了師生一個(gè)審視文本的全新視角，在閱讀教學(xué)中事半功倍，成效顯著。但是，并不是每一篇課文都適合使用對(duì)比閱讀的策略。因?yàn)閷?duì)比是有條件的：首先，文本的對(duì)比是否有意義。不能為對(duì)比而對(duì)比。其次，兩部分文本是否具有可比性。最后，兩篇文本是否存在合適的切入點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。

在對(duì)比閱讀中求同與求異，就像張開“閱讀教學(xué)”一對(duì)豐盈的羽翼：求同，幫助學(xué)生剖開表面現(xiàn)象，把握同類文本的共同特征，探索并發(fā)現(xiàn)規(guī)律；求異，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的獨(dú)特性或優(yōu)越性，感受文本的獨(dú)特魅力。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用求同與求異思維，會(huì)讓閱讀教學(xué)的羽翼更加豐滿，化繭成蝶，在更加廣闊的天際與閱讀的美麗不期而遇。

（作者單位：遼寧大連市金普新區(qū)教育科學(xué)研究院小學(xué)部）

責(zé)任編輯 郝 帥