郭仕紅

【教學(xué)目標(biāo)】 通過大聲朗讀的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望。

【教學(xué)對(duì)象】 小學(xué)五年級(jí)學(xué)生

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、 談話導(dǎo)入，趣引書目

1. 師：你叫什么名字？（隨機(jī)請(qǐng)兩三個(gè)學(xué)生回答）

2. 師：可是家里人一般不叫我們的名字，總喜歡叫小名兒，我就叫我女兒“蓉蓉”。你們的爸爸媽媽叫你們什么呢？（學(xué)生交流）

3. 教師講述《柳林風(fēng)聲》的誕生：

有一個(gè)小男孩，爸爸叫他“耗子”。他最期待晚上，因?yàn)槊客硭X前他都要躺在床上，倚在爸爸寬大的臂彎里聽爸爸講故事，這是他最開心的時(shí)候。

是什么樣的故事呢？哦，原來故事中有許多可愛的小動(dòng)物，他們有著各自的家，各自的生活，各自的理想，而他們卻走在了一起……

故事一天天地繼續(xù)著，“耗子”感覺自己再也離不開爸爸，離不開爸爸的故事了，以至于他到外地度假都不樂意，怎么辦呢？爸爸就決定寫信給他繼續(xù)講故事。

后來，爸爸根據(jù)給兒子講的故事，完成了一部經(jīng)典的童話集——《柳林風(fēng)聲》。（展示作者肖像卡片）這個(gè)爸爸是誰呢？他就是著名兒童文學(xué)作家肯尼思·格雷厄姆。

4. 教師導(dǎo)引：大家肯定要問了，這究竟是一部怎樣的書，具有這么大的魔力？

【設(shè)計(jì)意圖】 上課伊始，從孩子的名字入手，在輕松的聊天中自然談起《柳林風(fēng)聲》的誕生，讓學(xué)生對(duì)這本書充滿好奇與向往。這樣的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了閱讀氛圍，激發(fā)了孩子們閱讀《柳林風(fēng)聲》的興趣。

二、 教師朗讀，聽讀分享

（第一章《河岸》中四個(gè)動(dòng)物的出場(chǎng)部分）

1. 教師介紹鼴鼠：故事得從一只小鼴鼠說起。（出示小鼴鼠圖片）小鼴鼠住在地下，從沒出過遠(yuǎn)門。一個(gè)春天的早晨，他丟下手中的大掃帚，走出家門，外面的一切都讓他感到新鮮。他漫無目的地閑逛，忽然來到一條大河邊。他覺得真是快樂極了，因?yàn)樗@輩子還從沒見過一條河。這是一條什么樣的大河呢？

2. 教師大聲朗讀，大屏幕展示文本：“這只光光滑滑……在岸邊坐了下來?！?/p>

3. 讀后討論：

（1） 我們也見過河，可是你們發(fā)現(xiàn)沒有，鼴鼠第一次看見河時(shí)的感覺好像跟我們不一樣，哪兒不一樣？找一找，想一想。

（2） 在小鼴鼠的眼里，這分明是一個(gè)充滿生命力和魔力的活生生的動(dòng)物，從這段文字里我們能強(qiáng)烈地感覺到它生命的氣息，這樣的文字需要我們用心去讀。（指定學(xué)生大聲朗讀）

（3） 書中像這樣的文字還有很多，你們閱讀時(shí)要記?。捍舐暲首x。（板書：大聲朗讀）

4. 鼴鼠坐在岸邊，忽然看見對(duì)岸有個(gè)黑黑的洞口，有個(gè)亮晶晶的小東西在閃。是什么呢？原來是河鼠。（出示河鼠圖）就這樣，鼴鼠結(jié)識(shí)了河鼠。河鼠一直生活在河邊，對(duì)大河非常熟悉，他見鼴鼠對(duì)河這么感興趣，便決定駕船帶著他游玩一天。這對(duì)鼴鼠是多么新奇呀，一路上他會(huì)向河鼠問些什么呢？我們接著往下看，請(qǐng)你邊聽老師朗讀，邊用筆畫下鼴鼠問的問題。

5. 教師大聲朗讀：“那么，你真的是生活在這條河邊……好啦，咱們的洄水灣到了，該在這兒吃午飯了?！?/p>

鼴鼠一早出門，沒吃沒喝，又經(jīng)歷這些事，所以開飯后就頭也不抬地開吃了。過了一會(huì)兒，鼴鼠把目光又投向了別處。河鼠問：“你在看什么？”

6. 教師接著大聲朗讀：“我在看水面上移動(dòng)著的一串泡沫……蟾蜍……”

7. 聽讀后交流討論：

（1） 鼴鼠都問了哪些問題？請(qǐng)按順序說一說，第一個(gè)問題是什么？

（2） 小結(jié)：鼴鼠一路追問，從河問到野林，又從野林問到野林外那個(gè)更廣大的世界。而那個(gè)更廣大的世界是動(dòng)物們沒有去過的地方。他們的生活范圍僅限于這個(gè)有著寬闊的河面和密密的野林的地方，這就是我們這個(gè)故事發(fā)生的地方。（呈現(xiàn)故事的背景）

（3） 今天小鼴鼠來到大河上，他遇到了哪些新朋友呢？（出示動(dòng)物貼圖）這四位是《柳林風(fēng)聲》中的主要人物。初次和他們相識(shí)，通過剛才的閱讀，不知道他們給你留下了什么印象？（學(xué)生回答后追問理由）

【設(shè)計(jì)意圖】 在孩子們初識(shí)《柳林風(fēng)聲》之后，教師領(lǐng)著孩子們聽讀“第一章《河岸》中四個(gè)動(dòng)物的出場(chǎng)”內(nèi)容。教師首先選用這部分內(nèi)容，是因?yàn)檫@些動(dòng)物是整本書的主人公，且出場(chǎng)各有特色，作家描寫也十分有趣。在朗讀中穿插張貼簡(jiǎn)筆畫和動(dòng)物圖片，學(xué)生們的閱讀興趣更濃了，參與其中的熱情也更高。采用教師“大聲朗讀”這樣的形式，讓學(xué)生不僅聽得用心，而且起到了示范引領(lǐng)學(xué)生的作用，讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)了《柳林風(fēng)聲》，為整本書的閱讀奠定情感基調(diào)。

三、 賞析片斷，感受美文

1. 教師引導(dǎo)過渡：不同性格的人，家也各不相同，故事中四位主人公性格各異，那他們的家會(huì)是什么樣呢？想?yún)⒂^嗎？你最想?yún)⒂^誰的家？（學(xué)生自主發(fā)言）

2. 分組討論。師：我這里有四個(gè)信封，代表這四個(gè)動(dòng)物，你們抽到誰家就到誰家去參觀。信封上沒有任何標(biāo)記，是公平的。（準(zhǔn)備：信封、門牌、扇形座位）

3. 大屏幕出示小組合作學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)時(shí)間約3分鐘：

（1） 請(qǐng)組長(zhǎng)帶領(lǐng)每個(gè)組員認(rèn)真大聲朗讀材料。

（2） 討論：你覺得他的家怎樣？你猜這個(gè)家的主人是個(gè)什么樣的人？

4. 按黑板上圖片順序，各組匯報(bào)交流。（組長(zhǎng)匯報(bào)時(shí)可以這樣說：“我們參觀的是誰的家，這個(gè)家怎么樣，我們猜他是個(gè)什么樣的人……”）

5. 教師小結(jié)：讀了剛才的文字，每個(gè)主人公的家都成了一幅畫印在我們心中，這就是文字的魅力，這樣的文字適合我們（指著板書）“大聲朗讀”。一個(gè)家就代表著一個(gè)人，讀完書后你可以再讀讀這些文字，也許你會(huì)對(duì)這個(gè)家的主人有新的認(rèn)識(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖】 小說中個(gè)性豐滿的人物，正是孩子喜歡閱讀的重要原因。在分享精彩片段的過程中，設(shè)計(jì)了“參觀動(dòng)物的家”這一內(nèi)容，是基于兩個(gè)原因：一是教師帶有質(zhì)疑的發(fā)問“性格各異的動(dòng)物，那他們的家會(huì)是什么樣呢？”讓孩子們產(chǎn)生探究閱讀的欲望，而抽簽的形式又滿足了孩子們的游戲心理；其次是給孩子創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)的情景，讓他們?cè)谡n堂上有分享閱讀的機(jī)會(huì)。

四、 瀏覽目錄，激發(fā)閱讀

1. 介紹作者：肯尼思·格林厄姆

你覺得能寫出這樣文字的肯尼思·格林厄姆是個(gè)什么樣的人？（學(xué)生猜測(cè)）

2. 教師介紹：肯尼思·格林厄姆一直喜歡田園風(fēng)光，他一有機(jī)會(huì)就遠(yuǎn)離塵囂，重返故鄉(xiāng)——泰晤士河畔，他的童年時(shí)光就在這度過，這里也是故事中大河的原型。在這兒他還會(huì)為兒子“耗子”編出什么樣有趣的故事呢？

3. 出示書的目錄，齊讀。

4. 你對(duì)哪個(gè)故事最感興趣？

（可以關(guān)注：《河岸》邊鼴鼠和河鼠相識(shí)游玩，野林里會(huì)發(fā)生什么故事？《黎明前的笛聲》中，笛聲有什么與眾不同之處？蟾蜍還會(huì)做什么刺激的事情？可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些導(dǎo)引，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注笛聲帶給鼴鼠和河鼠的奇妙感受……）

5. 想知道答案嗎？那就趕快去讀讀《柳林風(fēng)聲》吧，據(jù)說美國總統(tǒng)羅斯福一連讀了三遍，不知道你會(huì)讀幾遍呢？

【設(shè)計(jì)意圖】 故事情節(jié)，是孩子們熱愛讀書的重要原因。借助目錄閱讀、猜想可以激發(fā)孩子閱讀整本書的興趣。一次班級(jí)導(dǎo)讀課只是一部作品閱讀的起點(diǎn)，孩子們對(duì)閱讀的熱情需要教師用更多的經(jīng)典作品點(diǎn)燃。

（作者單位：江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）