摘 要：小學語文個性化作業(yè)設計是進行教學創(chuàng)新的重要措施。教師在教學的過程中采用更個性化作業(yè)設計能夠使學生擺脫程式化、單調(diào)的作業(yè)，使教學模式更加具有活力，使教學氛圍具有更高的價值，對學生自我個性進行培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力以及發(fā)散性思維。

關鍵詞：小學語文；個性化作業(yè)；設計

隨著新課改教學理念的不斷推廣，教師在進行教學的過程中，對于學生的成長與發(fā)展狀況越發(fā)關注。在小學，每個學生均處于學習的起步階段，因此對于他們來說，良好的學習習慣的養(yǎng)成尤為重要。每個學生對于作業(yè)的要求都不盡相同，學生的生活環(huán)境并不相同，因此教師在布置作業(yè)時，作業(yè)的內(nèi)容也要因人而異。采用個性化的作業(yè)設計應用于學生的教學中，能夠使學生在愉悅的環(huán)境中接受教育，提高了學生的語文素養(yǎng)，有利于學生的全面發(fā)展。

一、目前小學作業(yè)狀況分析

作業(yè)主要的作用是幫助學生進行知識回顧以及對知識進行鞏固，也能夠?qū)φn文的內(nèi)容進行拓展，有效的提高教學質(zhì)量。但是如果身為教師不能夠恰當?shù)牟贾米鳂I(yè)，將會給學生帶來嚴重的影響，不但不能提高教學質(zhì)量，甚至會對其造成惡劣的影響。目前，許多小學生的作業(yè)模式都及極其單調(diào)，千篇一律、固定不變，而且作業(yè)量較大，教師在每一次課后的作業(yè)量都較多，雖然學生能夠完成作業(yè)，但是大量而單調(diào)的作業(yè)并不能在考試或者評估工作中達到理想的效果。教師在進行作業(yè)的批改的過程中，所有的作業(yè)形式都是一個固定的樣板，并不能從中發(fā)現(xiàn)學生的問題。

二、進行個性化作業(yè)設計的必要性

個性化作業(yè)設計師近年來進行發(fā)掘的一種創(chuàng)新型的教學模式，能夠以小學生的心智作為中心，對小學生在教學過程中產(chǎn)生的潛能進行挖掘，能夠有效的對學生的知識進行課后鞏固。在小學，學生處于成長階段，學生的家庭因素以及自我個性均會有不同程度的差異性，采用的學習方式也不盡相同，接受知識的能力也有較大差異，如果教師布置的作業(yè)過于繁瑣就會給學生帶來程中的負擔，難以應對，如果教師布置的作業(yè)過于簡單就會導致養(yǎng)成懶惰的習慣，會在學習的過程中產(chǎn)生依賴性，如果教師布置的作業(yè)過于鼓噪，會對學生的學習興趣造成影響，會消磨學生對虛席投入放入精力。因此，作為一名小學語文教師，要以教學目標和教學總之作為基礎，進行有效的教學活動。

三、個性化作業(yè)設計

（一）布置數(shù)量的個性化

教師在進行作業(yè)不只是，在數(shù)量方面要盡量多樣化。教師為了使學生盡快的形成能力，可以對學生的作業(yè)數(shù)量進行一定的要求，例如為了培養(yǎng)學生的背誦能力，教師要求學生每天必須背誦古詩3首，能夠使教師成為真正的主導者。此外，還可以采取學生自定數(shù)量的方法，對于作業(yè)的數(shù)量，教師可以不做統(tǒng)一的規(guī)定，例如為了使學生能夠流利的讀出全文，教師可以不必硬性規(guī)定學生要讀幾遍，讓學生進行自主選擇，使學生成為學習的主導者。

（二）作業(yè)內(nèi)容的個性化

由于學生存在個體化差異，因此教師在進行作業(yè)布置時要盡量將作業(yè)的內(nèi)容多樣化，不僅要包含基礎作業(yè)，也要有綜合作業(yè)或提高作業(yè)。要使作業(yè)呈現(xiàn)一定的階梯性，能夠充分的適應每一位學生的水平，使每一位學生都能夠完成相應難度的作業(yè)。這種內(nèi)容多樣化的作業(yè)能夠重分的體現(xiàn)了“自主性、分層性、實踐性、適量性”原則，將選擇權(quán)交給學生，讓學生根據(jù)自己的情況對作業(yè)進行選擇，能夠激發(fā)學生學習的自主意識，對于學生的個性發(fā)展起到了積極的作用。

（三）作業(yè)形式的個性化

生動活潑的作業(yè)形式往往能夠引起學生完成作業(yè)的欲望，作為教師，應該盡可能多的設計一些形式多樣的作業(yè)，吸引學生尤其是自制力較差的學生完成作業(yè)，使學生自主的完成作業(yè)，而不是把作業(yè)當成是一種負擔。作業(yè)的形式可以設計為一下三種：

1.口頭作業(yè)

口頭作業(yè)，即說、讀、背的作業(yè)，讓學生講故事、讀課文或文章或者背誦精美的篇章等?？陬^作業(yè)主要是為了給學生創(chuàng)造一個良好的有利于斷糧口語的口語交際環(huán)境，以提高學生的口語表達能力以及朗讀的能力。

2.視聽作業(yè)

很多學者認為，我們的學習應該并不僅僅局限于課堂的時間，不應該僅僅局限于有限的校園，而是應該將事業(yè)放在更加廣闊的天地[3]。教師可以講作業(yè)內(nèi)容布置為讓學生去收聽廣播、收看電視和電影、閱讀課外書等等，能夠開闊學生的視野，增長學生的見識。

3.動手操作作業(yè)

實踐能力是素質(zhì)教育所強調(diào)的主要培養(yǎng)內(nèi)容之一，是指將“動”作為作業(yè)的主線，將知識的訓練、技能的培養(yǎng)以及智力的開發(fā)與游戲、操作等實踐活動進行結(jié)合，增加作業(yè)的趣味性以及吸引力。

（四）完成時間的個性化

很多教師在進行作業(yè)的布置時，要求學生完成作業(yè)的時間大部分均相同，建議可以將學生作業(yè)的完成時間多樣化，主要分為三類：

1.即時性作業(yè)

要求學生講作業(yè)當天能完成，例如在進行課文教學后，讓雪生在課后對文章進行背誦，鞏固學生在課堂上所學的內(nèi)容。

2.短時性作業(yè)

要求學生在短期內(nèi)完成，例如可以布置學生在雙休日寫作文，學生就有充分的時間進行準備，作文就會言之有物。

3.長時性作業(yè)

教師只對學生完成作業(yè)時間的下線進行規(guī)定，給學生較為充裕的時間完成，例如要求學生在一學期看完基本課外書等，在學期期末時可以進行統(tǒng)計。

（五）評價方式的個性化

教師在進行作業(yè)批改時，應對批改方式進行創(chuàng)新，借助不同的批改符號或趣味性的語句增加學生對于錯誤的注意力，另外，教師還可以采用學生自行批改作業(yè)或同學相互批改作業(yè)的模式，有利于學生修正自身錯誤或發(fā)現(xiàn)自身與其他同學的差異，認識到自身的不足。

綜上所述，小學語文教師通過應用個性化作業(yè)設計，對學生的全面發(fā)展起到了積極的作用，有助于學生個性化特征的養(yǎng)成，能夠有效的激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的自主學習能力，使語文成績不斷提升。

基金項目：本課題是小學語文個性化作業(yè)設計研究（編號：161062）的項目論文。

參考文獻

[1]張衛(wèi)華.個性化作業(yè)——小學語文“蘇式課堂”的立有追求[J].中小學教學研究，2016，19（2）：50-53.

[2]姚麗琳.小學語文個性化作業(yè)設計與研究[J].現(xiàn)代基礎教育研究，2015，18（2）：160-165.

[3]周俊山.突出特色 科學設計 培養(yǎng)能力——小學語文個性化作業(yè)設計的實踐性思考[J].課外語文：下，2015，21（3）：89-89.

作者簡介

劉學珍，1973年6月，女，漢族，河北保定順平人，本科學歷，中級職稱，現(xiàn)就職于順平實驗學校，研究方向：小學語文教學。

（作者單位：保定順平實驗學校）