于凇波 吳婭平 田志遠

摘 要：現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，如何優(yōu)化人才培養(yǎng)模式已成為各類應用型院校的研究重點。通過對中國地質(zhì)大學長城學院在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系建設、職業(yè)能力培養(yǎng)平臺構建、“雙師型”教師培養(yǎng)等方面對職業(yè)本科教育的探索闡述，對其他院校的轉型發(fā)展具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：人才培養(yǎng)模式；應用型；職業(yè)本科；轉型

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）13-0152-03

Abstract： How to optimize the mode of talent cultivation under the background of modern vocational education is the research focus of all application-oriented colleges. This paper illustrates the exploration of Changcheng College of China University of Geosciences on the talent cultivation target， majors setting， curriculum construction， vocational ability training platform construction and double-qualified teachers training to give some reference to the transformation of other colleges.

Keywords： talent cultivation mode； application-oriented； vocational undergraduate； transformation

優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，目前已成為各級各類應用型院校工作的重中之重。在當前黨中央、國務院做出的“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”的重大戰(zhàn)略部署下，能否實現(xiàn)由普通本科院校向職業(yè)本科院校的成功轉型，對于獨立學院的生存與發(fā)展至關重要[1]。中國地質(zhì)大學長城學院針對現(xiàn)代職業(yè)教育背景，準確定位、錯位發(fā)展、突出優(yōu)勢，在專業(yè)人才培養(yǎng)模式上進行了積極探索，對其他相關院校的轉型發(fā)展具有一定的借鑒意義。

一、職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生的依據(jù)

（一）理論依據(jù)

從新世紀社會發(fā)展的需求和國際高職教育的發(fā)展趨勢看，在我國發(fā)展本科層次高職教育已是大勢所趨。綜觀世界各國高等教育發(fā)展史，本科職業(yè)教育已歷經(jīng)數(shù)十年歷史，發(fā)達國家社會非常重視職業(yè)教育，各種法規(guī)制度相對健全，探索出不少先進的人才培養(yǎng)模式。如德國和瑞士的雙元制發(fā)展模式[2]，英國、法國的證書和資格認可模式等都已獲得很多成功經(jīng)驗[3]，中國臺灣地區(qū)本科職業(yè)教育體系也較為完善，主要立足于地方需求，培養(yǎng)職業(yè)技能人才[4]，這些經(jīng)驗值得我們學習和借鑒。近年來，我國一些新建本科院校也在積極探索本科層次的職業(yè)技能教育，面向實際培養(yǎng)具有職業(yè)能力的技術人才。

（二）政策依據(jù)

2014年6月，國務院發(fā)布了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）[5]，明確了將有一批普通高校通過試點推動、示范引領等方式，逐漸轉型發(fā)展為應用技術類型的職業(yè)本科院校。該文件的出臺是適應我國經(jīng)濟轉型發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級需要，大力培養(yǎng)應用技術型人才的戰(zhàn)略決策，是我國高等教育改革發(fā)展的必然趨勢，是國家通過體制機制改革營造職業(yè)教育發(fā)展新環(huán)境的重要舉措。

（三）校情依據(jù)

2005年，中國地質(zhì)大學長城學院經(jīng)由教育部批準，按新機制、新模式成立為全日制本科獨立學院。學?，F(xiàn)設6院2部，33個本科專業(yè)，是一所以地學為特色，工科為主體，理、工、經(jīng)、管、文、藝等多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的教學型大學。學校經(jīng)過10余年的發(fā)展，形成了明確的辦學定位，即立足河北，面向全國，服務社會，培養(yǎng)“品德優(yōu)良、基礎扎實、知識匹配、能力突出”的高素質(zhì)、高層次應用型人才。

當前，環(huán)渤海地區(qū)正在成為中國最具潛力的新經(jīng)濟增長極之一[6]，京津冀協(xié)同發(fā)展已上升為國家戰(zhàn)略[7]，河北經(jīng)濟社會發(fā)展面臨著難得的機遇。長城學院作為新建本科院校，10余年的辦學積淀，為滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要，承擔重要歷史使命，順利實現(xiàn)應用技術型職業(yè)本科院校的轉型發(fā)展奠定了良好基礎。

（四）社會依據(jù)

目前，我國高等教育已從精英教育階段進入到了大眾化教育階段，嚴峻就業(yè)形勢的實質(zhì)并不是“大學生過剩”，而是高校人才培養(yǎng)模式與當今社會需求的嚴重脫節(jié)。我國高等教育迫切需要進行結構調(diào)整，迫切需要開展本科層次的高等職業(yè)教育以主動適應經(jīng)濟和社會發(fā)展[8]；因此，高等教育領域探索基于職業(yè)特點的應用型人才培養(yǎng)路徑和機制，并加速這類人才培養(yǎng)的進程方為大勢所趨。

二、職業(yè)本科人才培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑和方法

（一）合理定位，準確把握人才培養(yǎng)目標

當前高等教育大眾化、多樣化的背景下，在系統(tǒng)轉型中的正確定位，可以助力高校發(fā)揮優(yōu)勢，規(guī)避風險[9]。中國地質(zhì)大學長城學院結合地區(qū)經(jīng)濟結構戰(zhàn)略性調(diào)整， 正確把握人才培養(yǎng)目標，從社會需求、學校條件、政策環(huán)境等方面凝練特點， 認真學習、理解和領會國家工程教育專業(yè)認證和卓越工程師培養(yǎng)的內(nèi)容、要求和標準，本著“重基礎、寬專業(yè)、強實訓”的原則，深化產(chǎn)教融合、校企合作，更新人才培養(yǎng)理念，改革人才培養(yǎng)模式，凝練人才培養(yǎng)特色；緊貼人才市場和生源市場的雙重需求，努力培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理一線的高素質(zhì)、高層次應用型人才，逐漸凸顯出自身的辦學優(yōu)勢。

（二）依據(jù)需求，針對行業(yè)職業(yè)崗位設置專業(yè)

獨立學院要結合社會大市場靈活設置專業(yè)，總體原則是既要挖掘本校教育資源，又要依托行業(yè)優(yōu)勢；既要有明顯的地方特色，又要有相對的機動性。中國地質(zhì)大學長城學院結合京津冀一體化戰(zhàn)略和河北省支柱產(chǎn)業(yè)特點，先后出臺了《專業(yè)申報與調(diào)整管理辦法》、《關于實施本科專業(yè)預警及退出機制的意見》等配套文件，切實增強了專業(yè)設置、人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展的契合度，促進了學校規(guī)模、結構、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展。通過強化特色、注重創(chuàng)新，建立健全專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，實現(xiàn)了由規(guī)模擴張向內(nèi)涵發(fā)展的轉變。目前，學校已初步形成了以應用類學科專業(yè)為主體，多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的開放式學科專業(yè)體系。2016年度，我?！暗刭|(zhì)學”、“工商管理專業(yè)（地礦企業(yè)管理方向）”2個“專業(yè)綜合改革試點項目”順利通過了河北省教育廳“本科教學質(zhì)量與教學改革工程項目”的檢查驗收，以上兩個項目的順利結項為我校其他專業(yè)在推進人才培養(yǎng)模式、教學團隊、教學管理等專業(yè)發(fā)展重要環(huán)節(jié)的綜合改革方面起到了良好的推廣和示范作用。

2016年，學校在現(xiàn)有33個專業(yè)的基礎上，以提高質(zhì)量為基本任務，以促進就業(yè)為行動導向，以服務發(fā)展為主要目標，主動適應技術進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務的需要，主動迎接“京津冀協(xié)同發(fā)展”、“一帶一路”[10]、“互聯(lián)網(wǎng)+”[11]、“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”[12]等戰(zhàn)略機遇，以專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、按照“優(yōu)化結構，突出重點，分批建設”的步驟，著力打造了一批包括地質(zhì)學專業(yè)群、機械類專業(yè)群、工程管理專業(yè)群等在內(nèi)的深度融入產(chǎn)業(yè)鏈、發(fā)揮引領輻射作用的12個現(xiàn)代化專業(yè)群；通過專業(yè)間的資源整合，深度融合與差異發(fā)展，發(fā)揮了專業(yè)群的聚集與擴散效應，拓寬了服務面向，增強了社會適應性和學校的辦學活力。

（三）調(diào)整結構，構建職業(yè)本科人才培養(yǎng)的課程體系

職業(yè)本科課程體系的構建既要突出應用性教育的特點，強化職業(yè)能力的培養(yǎng)，也要注意應用性基礎理論知識的掌握[13]。中國地質(zhì)大學長城學院從2014年就開始了課程體系改革的探索，經(jīng)過三年的實踐摸索，在2017版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中確立了具備鮮明職業(yè)本科特點的課程體系：一是以專業(yè)群相對應的職業(yè)崗位群和崗位能力為依據(jù)，優(yōu)化課程體系，面向生產(chǎn)一線，按照“倒推式”設計思路，即“培養(yǎng)目標→主要崗位→主要工作→所需的知識能力素質(zhì)→課程與教學內(nèi)容”的順序安排課程，努力實施“教學做”合一，增強學生的崗位遷移能力與可持續(xù)發(fā)展能力；二是加強群內(nèi)專業(yè)課程內(nèi)容整合，繼續(xù)深化“平臺+模塊”式課程體系改革，課程分為通識技能、專業(yè)技能和實踐能力三大教育平臺，通識基礎課、通識選修課、專業(yè)群基礎課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課、集中實踐課和學生第二課堂七個課程模塊，以校企合作、工學結合為切入點，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息化手段，深入開展項目教學、現(xiàn)場教學、案例教學等課堂教學改革；三是強化實踐性聯(lián)合培養(yǎng)教學環(huán)節(jié)，增強實踐性教學環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性、整體性和綜合性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程；四是設置柔性專業(yè)方向課程模塊，關注學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和繼續(xù)深造等不同要求，進一步擴大通識教育課分級教學覆蓋面，積極探索選課制、分階段完成學業(yè)等教學組織模式；五是進一步推進學分績點制改革，建立學分積累與轉換制度，推進學習成果互認銜接；以上系列措施有效保障了我校特色鮮明、層次清晰的職業(yè)本科課程體系的構建。

（四）工學結合，架構職業(yè)能力培養(yǎng)平臺

本科層次的職業(yè)教育必須重視實踐教學的實施，可通過成立諸如“工程訓練中心”、與專業(yè)相關的企事業(yè)單位合作掛鉤等諸多模式探索架構職業(yè)能力培養(yǎng)平臺[14]。中國地質(zhì)大學長城學院經(jīng)過十余年的建設，目前已初步形成了由基本技能訓練到專業(yè)技能訓練再到綜合技術應用訓練的遞進式、開放式實踐教學體系?，F(xiàn)有實驗室86個，校外實習基地135個，其中，理科實踐教育基地-新疆地礦局第二區(qū)調(diào)大隊實習基地和工程實踐教育中心-標正機床廠工程實踐教育基地，均于2016年5月通過了河北省教育廳的檢查驗收，榮列河北省“大學生校外實踐教育基地建設項目”；學校“基于獨立學院實驗物理教學的改革與實踐”和“構建獨立學院思想政治理論課教學服務網(wǎng)站的理論和實踐”兩個實踐項目分別榮獲“第六屆河北省高等教育教學成果‘三等獎”。

頂崗實習方面，學校通過建立長效、互補、可行的機制，與長城汽車股份有限公司為代表的一批地方支柱型產(chǎn)業(yè)開展了卓有成效的合作。本著開門辦學的理念，在專業(yè)設置、教學計劃等教育全過程和提供實訓條件、教學設備、辦學經(jīng)費等方面都積極爭取了用人單位的支持和參與。2016年下半年，我校有包括工程技術學院、管理科學與工程學院等四個學院的300余名學生參與了長城汽車的頂崗實習，學生活躍在企業(yè)的生產(chǎn)加工、物流配送、財務管理等各個崗位，把理論知識、實驗操作、實訓技能融入于企業(yè)生產(chǎn)實踐中，對于提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實踐能力和職業(yè)競爭力大有裨益。

（五）多措并舉，推進“雙師型”教師隊伍建設

基于高等職業(yè)本科人才的特點，教師不但要有扎實的理論基礎，還要有較強的實踐能力，具備“雙師素質(zhì)”。中國地質(zhì)大學長城學院從以下幾方面進行了“雙師型”教師培養(yǎng)的探索：一是完善“雙師型”教師準入標準，實現(xiàn)從“雙證”（專業(yè)技術職務等級證和職業(yè)技能資格等級證）向“三能”（能勝任本科理論教學，能指導學生實習實訓，能幫助企事業(yè)解決技術難題）轉變的新要求；二是健全“雙師型”教師激勵政策，建立“雙師型”教師培養(yǎng)專項基金，鼓勵教師定期到企業(yè)、科研院所、實訓基地等一線鍛煉，以此為載體提高教師自身綜合實踐能力；三是開辟雙師隊伍建設的新途徑，推進“產(chǎn)學研”合作育人，聘請校外具有豐富實踐經(jīng)驗的技術骨干和能工巧匠做兼職教師，充實教師隊伍，同時鼓勵教師直接參加實驗（訓）教學及實驗（訓）室建設與管理。

校本培訓方面，我校始終堅持以能力建設為核心，通過校外培訓與校內(nèi)培訓結合、高校培訓與行業(yè)（企業(yè)）培訓結合、學歷培訓與崗位培訓結合、專業(yè)培訓與素質(zhì)培訓結合的“四結合”，充分整合了校內(nèi)外資源，建立并完善了面向各層次教師的培訓體系，提高了教師的教學能力、實踐能力、科研能力，從而提升了教師的“雙師素養(yǎng)”。

三、結束語

自國務院下發(fā)“關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定”以

來，中國地質(zhì)大學長城學院結合自身獨立學院的特點，圍繞“基于職業(yè)本科特點的人才培養(yǎng)模式”改革進行了大膽嘗試和積極探索，在學校辦學定位、專業(yè)設置建設、課程體系改革、實踐教學和“雙師型”教師隊伍建設上初顯成效，但我們更應看到，獨立學院向職業(yè)本科方向發(fā)展絕非通常意義上的教學改革，而是教育“轉型”的改革，因而其實現(xiàn)途徑不是在原有教學體系上的增增減減，而是進行富有自身特色的創(chuàng)新教育改革[15]。如何在這場深刻的教育變革中，實現(xiàn)差別發(fā)展、錯位競爭，最終實現(xiàn)向職業(yè)本科教育的成功轉型，仍是我們在今后很長一段時間內(nèi)需要為之努力奮斗的課題。

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