王曉明 余芳 趙森 黃偉帝

摘 要：為了解決數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少和課堂時(shí)間受限等方面存在的問(wèn)題，提出了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)輔助教學(xué)模式。該模式以學(xué)生為中心，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源為支撐平臺(tái)，支持學(xué)生自主和隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)為教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)逐步向課堂外拓展，滿足學(xué)生的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)需求。實(shí)踐表明，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)輔助教學(xué)模式不僅能滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要，而且學(xué)生能更加便捷，高效地利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；輔助教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）16-0102-03

Abstract： To solve the problems of data structure， such as more content， less class hours， and the restriction of classroom time etc.， anauxiliary teaching mode of data structure based on mobile learning is proposed in this paper. This model takes the student as the center， the mobile learning resources as the teaching support platform， and the student learning independently at anytime and anywhere as the teaching design，thus gradually expands the classroom teaching to the outside of the classroom， so as to meet the needs of students at any time and anywhere learning. The practice shows that the auxiliary teaching mode of data structure based on mobile learningcan not only meet the need that the studentscan learn independently at anytime and anywhere， but also be more convenient and more efficient for students using their fragmentary time for learning. Thereby the learning efficiency and learning quality of student are improved.

Keywords： mobile learning； data structure； auxiliary teaching method

一、概述

隨著通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，高校大學(xué)生移動(dòng)終端設(shè)備的持有率大幅上升，使得高校開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)成為研究熱點(diǎn)[1]。移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種依托現(xiàn)代移動(dòng)通訊技術(shù)的一種新型學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式與以往的學(xué)習(xí)模式相比在靈活性、泛在性、情境性、交互性、協(xié)作性、自主性、實(shí)時(shí)性、片段性方面的特征更為突出[2]。1994年，美國(guó)卡耐基-梅隆大學(xué)首先提出了Wireless Andrew項(xiàng)目。該項(xiàng)目使師生使用校園的無(wú)線連接進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。隨后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入研究。葉成林等人在文獻(xiàn)[3]論述了移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念及其定義。賈廷柏在文獻(xiàn)[4]中從理論上建立移動(dòng)學(xué)習(xí)的支持框架， 并對(duì)PDA、SMS和MMS的方式支持遠(yuǎn)程教育進(jìn)行研究。張繼軍等人在文獻(xiàn)[5]指出移動(dòng)學(xué)習(xí)方式是一種有效實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新途徑，并分析了移動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的定義及移動(dòng)學(xué)習(xí)在自主學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，闡述了在幾種移動(dòng)設(shè)備支持下的自主學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)更便捷、更靈活、更有效。王玉秀等人在文獻(xiàn)[6]探討了一種新的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端——IPad，并闡述了利用其進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，綜合其優(yōu)勢(shì)分析了適于IPad的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，并對(duì)IPad在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用前景進(jìn)行了展望。郭玲玲等人在文獻(xiàn)[7]中，以移動(dòng)環(huán)境下學(xué)習(xí)系統(tǒng)為研究?jī)?nèi)容，結(jié)合石油工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行教學(xué)改革，研究和構(gòu)建移動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，以達(dá)到推進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、隊(duì)伍、管理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新的目的。范文翔等人在文獻(xiàn)[8]中提出在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的建議，并論證了微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效。目前，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式已融入到人們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)生活中，并真正走進(jìn)了實(shí)際應(yīng)用階段。移動(dòng)學(xué)習(xí)因其具有的移動(dòng)性及便攜性的優(yōu)點(diǎn)，能夠使學(xué)習(xí)者不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式已被大多數(shù)人所采用，在相應(yīng)領(lǐng)域有成為主流學(xué)習(xí)方式的趨勢(shì)[6]，是一種未來(lái)的學(xué)習(xí)模式，或者說(shuō)是未來(lái)學(xué)習(xí)不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)專業(yè)核心專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容多，而學(xué)時(shí)少。在課堂教學(xué)時(shí)，因受到時(shí)間的限制，教師只能講述核心知識(shí)，而那些課堂教學(xué)中講不完的、講不細(xì)的內(nèi)容只能靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)。如果在已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)基礎(chǔ)上，添加移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模塊，那么學(xué)生就可以通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模塊，根據(jù)自己的需求自主的選定學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。為此，我們提出了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)輔助教學(xué)模式。該模式是以學(xué)生為中心，移動(dòng)學(xué)習(xí)模塊為教學(xué)支撐，支持學(xué)生自主和隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)輔助教學(xué)模式。該教學(xué)模式實(shí)施于暨南大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的本科生數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程，收到了很好的效果，滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求。

二、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)輔助教學(xué)模式

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)輔助教學(xué)模式是將移動(dòng)學(xué)習(xí)作為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)的輔助手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一種輔助教學(xué)模式。該模式是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源為教學(xué)支撐平臺(tái)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。主要分為以下幾部分：

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容微型化、模塊化

為了使學(xué)生能高效利用生活中的間歇及零碎時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，教師將課程內(nèi)容微型化、模塊化，一個(gè)小模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以方便學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。幾個(gè)模塊構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)內(nèi)容，在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成一個(gè)連續(xù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)的終端是手機(jī)，學(xué)習(xí)內(nèi)容微型化便于傳輸和存儲(chǔ)，而模塊化有相對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的完整性，并能夠在短時(shí)間內(nèi)完成，便于學(xué)生在任何地方，任何時(shí)間學(xué)習(xí)。

（二）教師輔助教學(xué)

為了更好輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師將課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)、思考題、小測(cè)驗(yàn)和課后作業(yè)掛在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)平臺(tái)中移動(dòng)資源上或按授課進(jìn)度將教學(xué)內(nèi)容分批發(fā)送到學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備上，使得教師能夠和學(xué)生隨時(shí)隨地保持聯(lián)系，便于教師指導(dǎo)和管理學(xué)生，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生提供答疑等。

（三）移動(dòng)學(xué)習(xí)資源

在已有的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)平臺(tái)基礎(chǔ)上，添加移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和模塊，并借助Blackboard Mobile Learn， 使學(xué)生能通過(guò)WiFi和手機(jī)隨時(shí)隨地訪問(wèn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)平臺(tái)的移動(dòng)資源，從而使數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)平臺(tái)能支持移動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)模塊，根據(jù)自己的需求，時(shí)間和地點(diǎn)自主的學(xué)習(xí)，從而滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源部分截圖如圖1所示。

（四）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

為了解決在沒(méi)有WiFi或沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)連接的情況下，學(xué)生也能利用手機(jī)復(fù)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，我們開(kāi)發(fā)了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該系統(tǒng)是基于Android環(huán)境運(yùn)行的“移動(dòng)終端學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，具有習(xí)題練習(xí)、模擬考試、錯(cuò)題管理、在線更新等功能，兼容性好，可以隨時(shí)、隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。該系統(tǒng)可以下載到移動(dòng)設(shè)備上，從而解決了在沒(méi)有WiFi或沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)連接的情況下，學(xué)生無(wú)法利用手機(jī)復(fù)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。因此，采用該系統(tǒng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更加便捷，更能高效利用生活中的間歇及零碎時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)部分截圖如圖2所示。

圖2 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

三、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)輔助教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一） 緩解了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)內(nèi)容多和學(xué)時(shí)少的問(wèn)題

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)， 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程既要減少學(xué)時(shí)，又要增加信息量，而理論課堂教學(xué)受到時(shí)間的限制， 教師只能講述核心知識(shí)，而那些課堂教學(xué)中講不完的、講不透的、講不細(xì)的內(nèi)容都可利用移動(dòng)學(xué)習(xí)作補(bǔ)充。學(xué)生可以通過(guò)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)平臺(tái)中移動(dòng)學(xué)習(xí)資源中移動(dòng)學(xué)習(xí)模塊、思考題、小測(cè)驗(yàn)和課后作業(yè)等移動(dòng)學(xué)習(xí)資源和信息進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

（二）滿足了學(xué)生的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要

移動(dòng)學(xué)習(xí)不用受地點(diǎn)和時(shí)間約束，學(xué)生可以在零碎時(shí)間里通過(guò)手機(jī)、PDA等移動(dòng)終端設(shè)備訪問(wèn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。從而獲取學(xué)習(xí)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生也可以下載移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，從而滿足了學(xué)生的個(gè)性化和隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）滿足了學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)的需要

課堂教學(xué)難以滿足不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生的需要。移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生提供一個(gè)個(gè)性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生可通過(guò)數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)中移動(dòng)學(xué)習(xí)模塊、思考題、小測(cè)驗(yàn)和課后作業(yè)等移動(dòng)學(xué)習(xí)資源和信息進(jìn)行有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。同時(shí)，教師針對(duì)不同個(gè)體的學(xué)習(xí)特征、興趣和能力給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、協(xié)作的課外移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)， 并引入互動(dòng)討論，使教學(xué)真正做到尊重學(xué)生的個(gè)性差異， 因人施教的教學(xué)目標(biāo)。

（四）為師生提高一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)，加強(qiáng)了師生間的溝通

課堂上教師與學(xué)生的溝通卻受到了時(shí)間、課程內(nèi)容或地點(diǎn)等因素的限制。移動(dòng)學(xué)習(xí)為教師和學(xué)生提供了一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)，加強(qiáng)了師生間的溝通。老師和學(xué)生可以將自己收集到的學(xué)習(xí)資源上傳到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)平臺(tái)移動(dòng)模塊上， 共享給其他同學(xué)，并借助數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)平臺(tái)的討論區(qū)， 發(fā)表學(xué)習(xí)體會(huì)， 與同學(xué)，老師充分的溝通。

四、實(shí)踐運(yùn)用情況

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)輔助教學(xué)模式實(shí)施于暨南大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的本科生課程數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)后，滿足了學(xué)生日益增長(zhǎng)的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，收到了很好的效果。我們對(duì)學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查（80份問(wèn)卷），滿意程度為90%。學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)平臺(tái)的移動(dòng)資源存取方便，信息豐富，而且能和在電腦上的學(xué)習(xí)銜接上，便于學(xué)習(xí)。特別是移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可以下載在手機(jī)上，不需要花費(fèi)任何通訊費(fèi)用，即使沒(méi)有WiFi或沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)連接的情況下，學(xué)生也能利用手機(jī)復(fù)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。

實(shí)踐表明，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)輔助教學(xué)模式很好地滿足了學(xué)生的個(gè)性化和隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要，使課堂教學(xué)中講不完的內(nèi)容通過(guò)移動(dòng)內(nèi)容補(bǔ)充，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)不足，使數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)輔助教學(xué)能夠跨越時(shí)間和空間的限制，具有極大的靈活性和交互性，改變了傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式，受到了學(xué)生的歡迎，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、結(jié)束語(yǔ)

移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為具有發(fā)展?jié)摿Φ难芯糠较蛑弧１疚拈_(kāi)展了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)輔助教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，并取得一些研究經(jīng)驗(yàn)和成果。但還存在一些問(wèn)題有待于繼續(xù)探索。如移動(dòng)資源還不夠豐富、如何把知識(shí)微型化、模塊化，又能保證學(xué)習(xí)內(nèi)容及過(guò)程的完整，這些有待進(jìn)一步探索和實(shí)踐。今后將繼續(xù)深入基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)輔助教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，深入數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王軍，王琴.移動(dòng)學(xué)習(xí)在高校的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展策略研究[J].中國(guó)電力教育，2013，267（8）：118-120.

[2]柳延?xùn)|.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].賀州學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，28（1）：102-106.

[3]葉成林，徐福蔭，許駿.移動(dòng)學(xué)習(xí)研究綜述[J].電化教育研究，200，131（3）：12-19.

[4]賈廷柏.SMS，MMS服務(wù)支持的智能化移動(dòng)學(xué)習(xí)框架[J].云南電大學(xué)報(bào)，2006，8（4）：44-46.

[5]張繼軍，李建珍.移動(dòng)學(xué)習(xí)方式——自主學(xué)習(xí)的新途徑[J].軟件導(dǎo)刊，2010，9（8）：192-194.

[6]王玉秀，張秀杰，王艷君，等.基于IPad的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式研究[J].軟件導(dǎo)刊，2012，8：86-87.

[7]郭玲玲，胡紹彬，蘇冬娜，等.移動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2014，9：24-25.

[8]范文翔，馬燕，李凱，等.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探究[J].開(kāi)放教育研究，2015，21（3）：90-97.

[9]朱世美，鄒霞.移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，18（10）：69-72.

[10]張瓏，等.移動(dòng)學(xué)習(xí)在高等學(xué)校教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（6）：34-38.