王已成

一、背景

本學(xué)期，借班上馮驥才先生的《泥人張》一課，作為一次區(qū)級(jí)層面的錄制課，我選擇了“一課多?！敝械恼n堂生成型來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這是一次巨大的嘗試。課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)比想象中要好得多，氣氛比較活躍。小試牛刀，有收獲，有不足，亦有更多的期待。

二、案例描述

片斷一：對(duì)學(xué)生預(yù)學(xué)問(wèn)題的整理、提煉和排序

師：請(qǐng)大家提出不理解的詞句和特別感興趣的語(yǔ)句。

生：“找樂(lè)子”是什么意思？（師板書(shū)“找樂(lè)子”，之后的問(wèn)題也寫在黑板上。）

生：“手藝道上的人，捏泥人的‘泥人張排第一。而且，有第一，沒(méi)第二，第三差著十萬(wàn)八千里”這句話不太理解。

生：我喜歡這一句：“泥人張頭都沒(méi)回，撐開(kāi)傘走了。”

生：“三天后，海張五……據(jù)說(shuō)連泥模子也買走了?！焙埼逶趺床粓?bào)復(fù)??？……

（教師將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類，有字詞方面的，有人物形象方面，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題由淺入深，逐步推進(jìn)。）

片斷二：在追問(wèn)中，循序漸進(jìn)，步步深入

學(xué)生圍繞著“捏弄”“戳”“桌下?lián)改喟汀闭归_(kāi)激烈討論和交流。教師通過(guò)替換字詞的方法，讓學(xué)生深入體會(huì)作者用詞之獨(dú)到，更為形象地感受泥人張手藝之高超。

師：這是文中的正面描寫，還有其他的描寫嗎？（追問(wèn)）……

師：剛才有同學(xué)說(shuō)泥團(tuán)是哪里來(lái)的？（追問(wèn)）

師：我們演演看，怎么摳？（追問(wèn)）（師生演示）“摳”字也可以看出這團(tuán)泥的量，多不多？生：很少。

師：用這么少的一點(diǎn)點(diǎn)泥巴，就捏出一個(gè)活靈活現(xiàn)的海張五頭像，他的手藝真是奇了。所以難怪作品一開(kāi)頭就說(shuō)：“有第一，沒(méi)第二，第三差著十萬(wàn)八千里”。（解決了學(xué)生另外1個(gè)問(wèn)題）

片斷三：朗讀與討論推向課堂的高超

生1（讀）：……這破手藝也想賺錢，賤賣都沒(méi)人要。 生2（讀）：泥人張頭都沒(méi)回，撐開(kāi)傘走了。 師：請(qǐng)同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下這兩位同學(xué)的朗讀。

生1：我覺(jué)得她讀出了海張五氣急敗壞的感覺(jué)。她強(qiáng)調(diào)了“賤賣”這個(gè)詞，讀時(shí)她的音量加大。

生2：這正好表現(xiàn)了海張五的心虛，他當(dāng)時(shí)已經(jīng)有點(diǎn)服泥人張了，但又不愿低頭認(rèn)輸，所以他肯定是通過(guò)大叫來(lái)掩飾自己的心虛的。

師：你的分析很精彩。所以我們朗讀時(shí)可以通過(guò)加大音量、可以將句末字詞的語(yǔ)音拉長(zhǎng)來(lái)體現(xiàn)人物的色厲內(nèi)荏。誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)朗讀泥人張的語(yǔ)段？

生3：他讀出了泥人張對(duì)海張五罵他的話很不屑。他強(qiáng)調(diào)了頭都沒(méi)回。

師 范讀、生 仿讀

師：海張五不會(huì)報(bào)復(fù)嗎？我們有同學(xué)對(duì)文章的結(jié)尾有疑問(wèn)，小說(shuō)這樣的結(jié)局是否合理？是否可信？請(qǐng)分小組進(jìn)行討論。一、三、五排的同學(xué)轉(zhuǎn)身向后與后邊的同學(xué)組成四人或六人小組討論。 （生討論，約4分鐘。）

師：你們覺(jué)著這個(gè)結(jié)局合理嗎？ （討論與爭(zhēng)辯讓課堂氣氛達(dá)到了高潮）

三、課后反思

首先，以精心預(yù)設(shè)為支撐力。生成型課堂有別于課堂提問(wèn)型和課堂整合型，因?yàn)檎n堂中學(xué)生的質(zhì)疑有太多的偶然性和隨機(jī)性，教師一旦處理不當(dāng)，就會(huì)竹籃子打水一場(chǎng)空，看似賣力地在踐行“以學(xué)定教”，其實(shí)是在走“彎路”，走“遠(yuǎn)路”，導(dǎo)致最后無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此精心的預(yù)設(shè)就顯得尤為重要，這種“精心”來(lái)自于教師對(duì)文本的研讀，來(lái)自對(duì)學(xué)情的深刻把握，來(lái)自自我問(wèn)題的羅列和分類，來(lái)自試教的檢驗(yàn)和甄別。

其次，以合理引導(dǎo)為向心力。 “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。語(yǔ)文課堂教學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，再好的預(yù)設(shè)一旦到課堂，也會(huì)有隨學(xué)生主體感知差異等因素而需變化的情況出現(xiàn)。如果學(xué)生的注意力沒(méi)有集中到他們的興趣點(diǎn)上，那么課堂很容易陷入“冷場(chǎng)”。這時(shí)，教師的設(shè)疑、點(diǎn)撥如果靈活、恰倒好處，不僅會(huì)解決授課過(guò)程中學(xué)生無(wú)話可說(shuō)、進(jìn)入僵局這種局面，更會(huì)促進(jìn)學(xué)生解疑答難的積極性與主動(dòng)性。教師合理的引導(dǎo)要像一股向心力把學(xué)生的注意點(diǎn)集中起來(lái)，聚焦到文本的解讀中去。

再次，以捕捉出彩為爆發(fā)力

“幸運(yùn)只青睞有準(zhǔn)備的大腦”，教學(xué)的生成只青睞有準(zhǔn)備的課堂。生成型的課堂上，教師應(yīng)該努力創(chuàng)造有利于生成的教學(xué)環(huán)境，為師生之間的對(duì)話創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。

一堂課的亮點(diǎn)，往往就是學(xué)生的亮點(diǎn)，而學(xué)生的亮點(diǎn)很多時(shí)候成就于教師的捕捉和認(rèn)可。執(zhí)教《泥人張》的時(shí)候，課堂中有不少出彩的地方，很多我錯(cuò)過(guò)了，但是有在朗讀和討論階段，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的賞光點(diǎn)和矛盾點(diǎn)，于是我趁熱打鐵，順勢(shì)而下。朗讀階段融入了學(xué)生演繹、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、教師范讀、學(xué)生再讀等環(huán)節(jié)，學(xué)生的興趣點(diǎn)被完全激發(fā)出來(lái)了，特別是學(xué)生的互評(píng)非常中肯，一針見(jiàn)血，學(xué)生的演繹有模有樣，最后學(xué)生齊讀環(huán)節(jié)更是將語(yǔ)言的味兒發(fā)揮地淋漓精致。討論階段，學(xué)生之間出現(xiàn)了“矛盾點(diǎn)”——海張五會(huì)不會(huì)報(bào)復(fù)，眾說(shuō)紛紜，有理有據(jù)，學(xué)生的回答儼然成為了一場(chǎng)微型辯論，課堂也形成一個(gè)小高潮，而我也選擇“隱身”，讓學(xué)生在“報(bào)復(fù)與不報(bào)復(fù)”的問(wèn)題上暢所欲言，學(xué)生的激辯對(duì)于海張五的性格認(rèn)識(shí)是極為重要的。

閱讀教學(xué)的開(kāi)展，是教師、學(xué)生、文本之間“對(duì)話”的行進(jìn)，而這扇門的打開(kāi)需要精心預(yù)設(shè)來(lái)支撐教學(xué)進(jìn)程，需要合理引導(dǎo)來(lái)凝聚“生心”，需要捕捉出彩來(lái)演繹高潮。

（作者單位：蕭山區(qū)黨灣鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）