[摘 要]高校思想政治理論課教學(xué)采用“微課”是高校思政課教學(xué)的自身要求，是應(yīng)對(duì)當(dāng)前國(guó)際環(huán)境對(duì)我國(guó)高校思政課挑戰(zhàn)的迫切需要，是教育信息化的國(guó)際發(fā)展的新趨勢(shì)，是我國(guó)高校教學(xué)改革的必然要求。在理論基礎(chǔ)層面、軟硬件設(shè)備與技術(shù)層面、社會(huì)心理層面、經(jīng)濟(jì)層面、教學(xué)環(huán)境層面和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面都具有一定的可行性。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課教學(xué)；微課；必要性；可行性

[中圖分類(lèi)號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2017）02-0023-05

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、信息總量的增長(zhǎng)加速，人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入“BB”（bronto byte，千億億億字節(jié)）為單位的數(shù)據(jù)信息新時(shí)代，即大數(shù)據(jù)時(shí)代[1]。大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，海量的數(shù)據(jù)資源，給傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式帶來(lái)巨大變革。當(dāng)前，由于因特網(wǎng)是獲取信息的重要工具，因特網(wǎng)為載體的大數(shù)據(jù)時(shí)代給高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）提供大量新資源，注入了新“血液”；另一方面也給傳統(tǒng)思政課教學(xué)過(guò)程中教師為主導(dǎo)、課堂講授為主的課堂教學(xué)模式帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。高校思政課要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，亟需利用新媒體、創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)方法充實(shí)思政課堂。如今以在線視頻為主的“微課”逐漸進(jìn)入研究者視野，高校思政課教師要積極利用大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)字媒體的正能量、深化思政課的教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，在大數(shù)據(jù)背景下提升高校思政課的實(shí)效性。

一、“微課”的緣起

與“微課”相關(guān)的概念有微型課程（Micro-lesson）和微課程（Micro-Lecture）。最早出現(xiàn)的是微型課程這個(gè)概念，由美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年提出。新加坡教育部1998年通過(guò)多門(mén)課程進(jìn)行研究試驗(yàn)，其研究結(jié)果認(rèn)為，微型課程乃運(yùn)用計(jì)算機(jī)通訊技術(shù)（ICT） 來(lái)達(dá)到特定目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)，其特點(diǎn)是時(shí)間比較短（30～60分鐘），教學(xué)組織規(guī)模比較小，注重學(xué)習(xí)情境。而微課程（又稱(chēng)“微課”）的雛形乃1993年美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew 教授所提出的60秒課[2]。McGrew將60秒課程設(shè)計(jì)成概念引入、解釋、結(jié)合生活舉例三部分，并認(rèn)為其他領(lǐng)域?qū)＜乙部梢杂妙?lèi)似的方法去講解他們的專(zhuān)業(yè)。英國(guó)的納皮爾大學(xué)T.P. Kee提出一分鐘演講加以對(duì)微課的概念進(jìn)行補(bǔ)充。Kee認(rèn)為進(jìn)行一分鐘演講短小而精練，須充分掌握核心概念，具有良好的邏輯結(jié)構(gòu)和一定數(shù)量的舉例，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通[3]。當(dāng)前大家所稱(chēng)的“微課”，是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯正式提出的，他認(rèn)為“微課”是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，基于某個(gè)簡(jiǎn)要明確的主題或關(guān)鍵概念為實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程。他把微課程稱(chēng)為“知識(shí)脈沖”，強(qiáng)調(diào)要將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)緊密結(jié)合，以產(chǎn)生一種更加聚焦式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。對(duì)比兩個(gè)概念發(fā)現(xiàn)：微型課程是以信息技術(shù)為支撐的完整的教學(xué)活動(dòng)，而微課則以微視頻為核心教學(xué)資源，圍繞某一主題或關(guān)鍵概念開(kāi)展的教學(xué)，有明確的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織方式，更符合一門(mén)課程的要素和特征。

在國(guó)內(nèi)，“微課”研究專(zhuān)家包括胡鐵生、李玉平、焦建利、劉名卓、祝智庭、張一春等。胡鐵生在2010年針對(duì)教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀著手“微課”的研究，隨后國(guó)內(nèi)也有不少專(zhuān)家開(kāi)始進(jìn)行相應(yīng)的研究。2013年，首屆“全國(guó)髙校微課教學(xué)比賽”的舉行，意味著一種新的教學(xué)理念、教學(xué)手段被引入并逐漸運(yùn)用于各層次、各學(xué)科的教學(xué)，加速了“微課”在國(guó)內(nèi)的發(fā)展。高校思政課應(yīng)利用這個(gè)契機(jī)，加速數(shù)據(jù)資源與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，創(chuàng)新教學(xué)手段，進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，提高思政課的時(shí)效性。

二、“微課”的概念和基本特征

（一）“微課”的概念

在國(guó)內(nèi)，研究“微課”的專(zhuān)家學(xué)者很多，因其研究視角差異，對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也存在差異。

1.“學(xué)習(xí)資源或者學(xué)習(xí)媒介論”。持此觀點(diǎn)的代表人物有胡鐵生等專(zhuān)家。此觀點(diǎn)認(rèn)為“微課”是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)評(píng)測(cè)、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”[5]。其核心理念強(qiáng)調(diào)“微課”是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)媒介，這種資源的核心是微型教學(xué)視頻。

2.教學(xué)活動(dòng)論。持此觀點(diǎn)的代表有張一春等專(zhuān)家。教育部全國(guó)首屆高?！拔⒄n”教學(xué)比賽對(duì)“微課”定義為：以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[6]。其核心理念強(qiáng)調(diào)“微課”是以視頻為主要載體而開(kāi)展的一種教學(xué)活動(dòng)。

3.“課或者課程論”。持此觀點(diǎn)的代表有余勝泉、劉名卓、祝智庭等專(zhuān)家。此觀點(diǎn)認(rèn)為“微課”是針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)的情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，強(qiáng)調(diào)“微課”的本質(zhì)是“課”，它是內(nèi)容、服務(wù)和互動(dòng)的載體，應(yīng)該具有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括微型資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)及其安排、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和課程學(xué)習(xí)認(rèn)證，同時(shí)還有一定的教育服務(wù)功能等[7]。

從以上專(zhuān)家們的觀點(diǎn)可以看出，由于研究視角不同對(duì)“微課”的界定也存在一定的差異?！拔⒄n”經(jīng)歷著“微學(xué)習(xí)資源或者學(xué)習(xí)媒介論—微型教學(xué)活動(dòng)—課或者課程論”的變化。筆者認(rèn)為“微課”首先是課，要從“課”的角度去理解其內(nèi)涵及精神實(shí)質(zhì)。既然是課就要有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)媒介等，其中教學(xué)手段—微視頻，是“微課”的核心部分。

（二）“微課”的基本特征

1. 時(shí)間“微”。對(duì)于“微課”在時(shí)間上的要求國(guó)內(nèi)外并不統(tǒng)一。美國(guó)的McGrew提出60秒課程，華南師范大學(xué)推出的6000多個(gè)網(wǎng)絡(luò)視頻時(shí)長(zhǎng)一般在5～10分鐘。胡鐵生認(rèn)為“微課”視頻時(shí)間在5～8分鐘左右最合適。首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的作品基本都在10分鐘左右。筆者認(rèn)為“微課”是課，最重要的是要講清楚某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)主題，因此時(shí)間控制在10分鐘左右為宜，既要講清楚問(wèn)題，又要避免時(shí)間冗長(zhǎng)，否則會(huì)造成學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)疲勞。

2.內(nèi)容“微”。內(nèi)容“微”是“微課”特色之一。與傳統(tǒng)課堂相比，“微課”更加短小精悍，內(nèi)容更加具體化?！拔⒄n”緊緊圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)）或教學(xué)主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容選擇主題宣明，針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)目的明確，因此“微課”以?xún)?nèi)容短小精悍著稱(chēng)。

3.媒體形式豐富。微視頻是“微課”教學(xué)的核心，同時(shí)可以根據(jù)課程需要將圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等其他資源綜合應(yīng)用其中?！拔⒄n”的制作軟件也非常豐富，如Flash、PPT、錄屏軟件等。與傳統(tǒng)課堂實(shí)錄相比，“微課”視頻內(nèi)容的呈現(xiàn)形式更加豐富多樣、畫(huà)面設(shè)計(jì)更加優(yōu)美、節(jié)奏把控更準(zhǔn)確、知識(shí)點(diǎn)的講授針對(duì)性更強(qiáng)，直觀性和吸引力更強(qiáng)。

4.操作方便快捷。內(nèi)容微、視頻容量微小是“微課”的特色之一，而因?yàn)槲⒁曨l的錄制一般針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此視頻容量比較小，一個(gè)微視頻一般就幾十兆左右，師生上傳與下載方便快捷；在視頻格式上也多樣化，支持rm、wmv、flv等多種格式，支持網(wǎng)絡(luò)在線播放，加載速度快，操作方便快捷。師生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)、手機(jī)、ipad等移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，打破了受地點(diǎn)與時(shí)間限制的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。

三、高校思政課教學(xué)采用“微課”的必要性 （一）是高校思政課教學(xué)的自身要求

2005年中共中央宣傳部、教育部發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)的實(shí)施方案的通知》，明確規(guī)定高校思政課課程設(shè)置，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國(guó)特色會(huì)主義理論體系概論》和《形勢(shì)與政策》是本科階段的公共必修課程。從這幾年的效果看，取得了一定的效果，也出現(xiàn)一些不盡人意的地方，其原因是多維的：大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)據(jù)資源融匯復(fù)雜，多元文化導(dǎo)致大學(xué)生價(jià)值觀多元化；教材理論性太強(qiáng)；教師教學(xué)理念與教學(xué)方法落后；信息化時(shí)代教師對(duì)信息的把控能力和數(shù)據(jù)的處理能力不足，教師教學(xué)能力和水平不足等。教師處理信息能力不足，教學(xué)形式單一枯燥，是導(dǎo)致部分大學(xué)生對(duì)思政課產(chǎn)生抵觸和反感心理的重要原因。因此可以借鑒國(guó)外“微課”的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)一種“內(nèi)容短小、針對(duì)性和時(shí)效性強(qiáng)、使用方便靈活、教學(xué)價(jià)值大”的“微課”教學(xué)模式，從而很大程度上提升思政課的吸引力和教學(xué)效果，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的和教學(xué)效果。

（二）是應(yīng)對(duì)當(dāng)前國(guó)際環(huán)境對(duì)我國(guó)高校思政課挑戰(zhàn)的迫切需要

大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)來(lái)源更加方便快捷，共享資源更加豐富；然而，大數(shù)據(jù)也可能涉及個(gè)人的隱私、商業(yè)機(jī)密或國(guó)家安全（Rahman and Ramos，2013；Webb，2015）等，甚至威脅到國(guó)家安全、社會(huì)穩(wěn)定以及我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。數(shù)據(jù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍：一方面是當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作、休閑的重要工具；另一方面網(wǎng)絡(luò)也成為西方意識(shí)形態(tài)滲透的工具。美國(guó)的奧爾布賴(lài)特說(shuō)：“中國(guó)不會(huì)拒絕互聯(lián)網(wǎng)這種技術(shù)，因?yàn)橹袊?guó)要現(xiàn)代化，這是我們的可乘之機(jī)，我們要利用互聯(lián)網(wǎng)把美國(guó)的價(jià)值觀送到中國(guó)去”，“有了互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)付中國(guó)就有了辦法?！盵8]西方國(guó)家正是借助強(qiáng)大的語(yǔ)言影響力和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制高點(diǎn)對(duì)我國(guó)進(jìn)行意識(shí)形態(tài)的滲透，各種西方政治觀、道德觀、價(jià)值觀不斷滲透到大學(xué)生中，沖擊著馬克思主義理論話(huà)語(yǔ)權(quán)，給高校思想政治理論課教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)重挑戰(zhàn)。因此，高校一方面要加強(qiáng)信息化的研究與建設(shè)，加快數(shù)據(jù)資源與高校思政課程的深度融合，另一方面，要加強(qiáng)推進(jìn)教學(xué)改革研究與實(shí)踐，提升高校思政課課堂吸引力，增強(qiáng)思政課的教學(xué)時(shí)效性，這是應(yīng)對(duì)當(dāng)前國(guó)際環(huán)境對(duì)我國(guó)高校思政課挑戰(zhàn)的迫切需要，也是維護(hù)國(guó)家安全和社會(huì)穩(wěn)定的需要。

（三）是教育信息化的國(guó)際發(fā)展的新趨勢(shì)

“微課”適應(yīng)了教育信息化的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，在國(guó)內(nèi)外都有實(shí)實(shí)在在成功的教學(xué)案例?？珊箤W(xué)院最早推出系列微視頻，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，備受學(xué)生和家長(zhǎng)的青睞與好評(píng)。國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)出的廣州佛山“微課”實(shí)踐和李玉平“微課”實(shí)踐，都具有較好的借鑒意義。當(dāng)今是數(shù)字化時(shí)代，學(xué)習(xí)者亟需一種符合時(shí)代發(fā)展的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源，“微課”的興起符合了這一國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)。如今慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的呈現(xiàn)，更加劇了對(duì)“微課”的海量需求，依托云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的有力支撐，將帶給“微課”更廣闊的發(fā)展前景。

（四）是我國(guó)高校教學(xué)改革的必然要求

我國(guó)高度重視信息化和教學(xué)改革問(wèn)題?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中強(qiáng)調(diào)：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視，要把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)?！盵9]2015年中央宣傳部教育部印發(fā)了《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》的通知：提出要“全面推進(jìn)教學(xué)科研改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，推廣一批行之有效的教學(xué)方法?！盵10]當(dāng)前，國(guó)家也就教育信息化和教育改革問(wèn)題做了總體戰(zhàn)略部署和具體定位，正以新思維應(yīng)對(duì)信息技術(shù)高度發(fā)展?，F(xiàn)在的大學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的一代，受網(wǎng)絡(luò)文化和新型媒體的影響至深，價(jià)值觀多元化，對(duì)傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容興趣不濃。因此，在思政課中加入更多的信息化元素，把“微課”等新型教學(xué)模式和教學(xué)方法引入思政課教學(xué)，符合“90后”大學(xué)生的思維特性、心理需求和學(xué)習(xí)需要，也符合我國(guó)高等教育創(chuàng)新體系建設(shè)的需要，是當(dāng)前高校教學(xué)改革的必然要求。

四、高校思政課教學(xué)采用“微課”的可行性 （一）理論基礎(chǔ)層面的可行性

“微課”教學(xué)體現(xiàn)了建構(gòu)主義理念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)不是通過(guò)教師傳授所得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師，甚至學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得[11]。比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生自己建構(gòu)習(xí)得知識(shí)的學(xué)習(xí)效果更佳，而且符合當(dāng)前大學(xué)生的認(rèn)知心理和接受心理。

“微課”主要通過(guò)學(xué)生觀看教師事先設(shè)置好的微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在課堂上提出問(wèn)題，通過(guò)小組學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)與同伴、老師進(jìn)行討論，以便加深對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的理解和運(yùn)用。在這一教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的中心，教師的角色就是引導(dǎo)者。課后，學(xué)生可以進(jìn)入自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材、課件、練習(xí)、測(cè)試等進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師還可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和學(xué)校效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這一教學(xué)形式符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的精神實(shí)質(zhì)，從理論層面分析高校思政課實(shí)行“微課”教學(xué)具有可行性。

（二）軟硬件設(shè)備與技術(shù)層面的可行性

現(xiàn)行的軟硬件設(shè)備和信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)為“微課”提供技術(shù)支撐?！拔⒄n”需要的軟硬件設(shè)備包括教師方面和學(xué)生方面需要的軟硬件設(shè)備。在教師方面，“微課”制作的軟件設(shè)備主要是教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和知識(shí)水平等，“微課”制作的硬件設(shè)備主要是課件的制作及微視頻的拍攝或錄制設(shè)備。如今，隨著信息技術(shù)的普及，課件制作、微視頻的拍攝都已經(jīng)不是難題。對(duì)于學(xué)生而言，電腦、智能手機(jī)的普及，能為“微課”的順利實(shí)施提供硬件條件。

目前，很多高校在生活、學(xué)習(xí)區(qū)域都已開(kāi)通無(wú)線網(wǎng)絡(luò)（wifi），為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持；很多高校都已開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，建立了較為完善的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為“微課”的實(shí)行提供了技術(shù)支持；教師通過(guò)這一學(xué)習(xí)系統(tǒng)上傳教學(xué)視頻，學(xué)生通過(guò)電腦或手機(jī)進(jìn)入系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)。因此，從軟硬件設(shè)備與技術(shù)層面分析，現(xiàn)行很多高校都具備了開(kāi)設(shè)“微課”的可行性。

（三）社會(huì)心理層面的可行性

社會(huì)心理的可行性是指學(xué)校、教師、學(xué)生以及家庭對(duì)“微課”教學(xué)的心理認(rèn)可與支持?！拔⒄n”教學(xué)涉及到學(xué)生、教師、學(xué)校各部門(mén)等的工作，需要各個(gè)部門(mén)的協(xié)作才可能做得更好。“如果不解決觀念問(wèn)題， 一切教育改革都帶有形式化色彩?！盵12] 2015年中央宣傳部、教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》就是國(guó)家層面對(duì)高校思政課教學(xué)改革支持。目前社會(huì)各界對(duì)“微課”的認(rèn)識(shí)逐漸發(fā)生變化，從最初的不適應(yīng)到漸漸認(rèn)可并逐漸接受，這為“微課”的實(shí)施提供了可能性。

（四）經(jīng)濟(jì)層面的可行性

經(jīng)費(fèi)問(wèn)題是制約高校思政課“微課”開(kāi)展的重要因素。經(jīng)濟(jì)可行性是指“微課”教學(xué)所能獲得的各種經(jīng)濟(jì)資源的支持。由于各高校自身定位不同，發(fā)展特色不一樣，對(duì)思政課在經(jīng)費(fèi)上的投入也不盡相同，不同的投入會(huì)產(chǎn)生不同級(jí)別的“微課”，但是只要教師用心去做，學(xué)校和學(xué)院投入一定的經(jīng)濟(jì)支持，而且保持循序漸進(jìn)式的推進(jìn)，并且加強(qiáng)校級(jí)之間的合作和資源貢獻(xiàn)，“微課”的開(kāi)展可以順利實(shí)施。

當(dāng)然，要做精做強(qiáng)思政課“微課”需要一定經(jīng)費(fèi)，而目前高校思政課教學(xué)改革經(jīng)費(fèi)投入有限，這是制約目前高校思政課“微課”的“瓶頸”所在。因此，國(guó)家更應(yīng)該加大“微課”經(jīng)費(fèi)投入，確保高校思政課“微課”收到良好的效果。

（五）教學(xué)環(huán)境層面的可行性

由于“微課”在教學(xué)環(huán)境層面的要求不算太高，任何高校和任何教師都可以進(jìn)行“微課”教學(xué)嘗試，因此在全國(guó)高校中進(jìn)行“微課”教學(xué)具有一定可行性。

“微課”教學(xué)內(nèi)容突出，資源豐富，教學(xué)視頻短，使用方便，這是“微課”較之傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)多媒體教學(xué)就像放電影一閃即過(guò)，難以突出知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生容易產(chǎn)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)疲勞。而“微課”主要針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突出，有利于集中學(xué)生的注意力，形式也較豐富，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，更容易給學(xué)生留下深刻的印象。“微課”實(shí)現(xiàn)了“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)”這樣的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，成為90后的“新寵”。從教學(xué)環(huán)境層面可行性分析，“微課”在高校思政課教學(xué)中進(jìn)行具有一定實(shí)施的可行性。

（六）大學(xué)生層面的可行性

大學(xué)生層面的可行性包括大學(xué)生對(duì)信息技術(shù)把控能力和自主學(xué)習(xí)能力兩個(gè)方面?！?0后”大學(xué)生是“微課”的實(shí)施主體，他們是伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的一代，對(duì)信息技術(shù)的把控能力超過(guò)“70后、80后”，具備適應(yīng)“微課”教學(xué)模式所需要的信息技術(shù)能力。從自主學(xué)習(xí)能力方面看，錢(qián)麗莉?qū)Υ髮W(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)：5%的學(xué)生認(rèn)為自己有很好的自主學(xué)習(xí)能力，能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)；26%的學(xué)生認(rèn)為自己有較好的自主學(xué)習(xí)能力，不太容易受外界干擾；42% 的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力一般，無(wú)干擾時(shí)方能靜心學(xué)習(xí)；24% 的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力較差，很容易受干擾[13]。由此可見(jiàn)，大學(xué)生具備了信息技術(shù)和自學(xué)能力基本條件，為“微課”的實(shí)施提供了可行性。

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[10]中央宣傳部 教育部關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》的通知教社科[2015]2號(hào). http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A13/moe_772/201508/t20150811_199379.html

[11]建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述. http：//www.being.org.cn/theory/constructivism.htm

[12]田秀莉.云南省教師教育一體化發(fā)展研究[D].2005.

[13]錢(qián)麗莉.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（10）.

[作者簡(jiǎn)介]肖紅，女，長(zhǎng)江師范學(xué)院講師，碩士，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

[責(zé)任編輯 時(shí)錦雯]