陳勁松

摘 要：作為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的教育體系的重要組成部分，實驗教學在一定程度上有利于培養(yǎng)學生的邏輯分析能力以及創(chuàng)新能力。通過實驗教學，學生的知識、能力以及技能等能夠獲得全方位的提升。實驗教學的效果取決于教學的方法與手段。近年來，很多高校的生物教育專業(yè)都認識到了實驗教學的重要性，并紛紛進行教學改革，盡管取得了一定的成效，但是從整體來看，實驗教學中還存在著各種問題，不利于現(xiàn)代人才的培養(yǎng)，文章對現(xiàn)代高校生物教學專業(yè)的實驗教學中存在的問題進行了研究與分析，并針對這些問題提出了相應的解決措施，以期切實提升生物教育專業(yè)實驗教學的質(zhì)量，使高校培養(yǎng)出的人才滿足現(xiàn)代化需求。

關鍵詞：生物教育；實驗教學；問題；對策

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）03-0074-02

一、概述

眾所周知，生物教育專業(yè)屬于理科范疇，在教學體系中所涉及的課程中，實驗課占到了30%～50%的比例，由此可見實驗教學的重要性。在生物教育專業(yè)的實驗教學中，國家投入了大量的資金與人力，高校也對本專業(yè)的教學進行了改革，雖然取得了一定的成效，然而，研究者發(fā)現(xiàn)，在我國的生物教育專業(yè)的實驗教學中，仍然存在著眾多的問題，不利于對學生創(chuàng)新能力以及動手能力的培養(yǎng)。因此，為了切實提升高校生物教育專業(yè)的實驗教學質(zhì)量，必須對教學中存在的問題進行分析，并找出促進生物教育專業(yè)實驗教學改革的對策，不斷提升學生的創(chuàng)新能力與發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

二、現(xiàn)代高校生物教育專業(yè)實驗教學中存在的問題

（一）學校領導對實驗教學重視程度不夠

受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多學校領導把教學理解成主要為課堂教學，他們把實驗教學當做課堂教學的輔助工具[1]。生物教育專業(yè)的教學人員稱之為教師，而負責實驗室管理的人員稱之為教輔。雖然很多高校中教輔人員普遍具備了高學歷素質(zhì)，但是他們只有在普通教師無法完成教學任務時才能夠幫助完成實驗教學。而且在獎金、職稱評定中，教輔人員與普通教師的待遇并不一致。這些都充分表明了學校領導對實驗教學的忽視。

（二）學生對實驗課不認同

通過筆者對國內(nèi)高校的生物教育專業(yè)教學現(xiàn)狀進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生對實驗教學不認同，他們在實驗課中出勤率較低，即便是參加了實驗教學，在課程中動手也不積極。甚至部分生物教育專業(yè)的學生直到畢業(yè)，在實驗課中也從未親自動手操作，一直在看教師演示或者其他同學操作。

（三）實驗經(jīng)費投入較低，限制了實驗教學的發(fā)展

近年來，我國高校普遍存在擴招的趨勢，學校經(jīng)費多用于學科建設等方面，能夠劃撥到生物教育專業(yè)試驗教學中的經(jīng)費有限，導致在實驗教學中出現(xiàn)了由于經(jīng)費不足而簡化實驗過程的現(xiàn)象。例如，本來應該由學生親自動手操作的實驗，由于實驗器材的限制，直接由教師演示完成，學生并無法體驗到實驗過程。

（四）具有高級職稱的教師不擔任實驗課教學

現(xiàn)在我國高校中普遍存在的一種現(xiàn)象便是，盡管擁有教授職稱的教師比例非常高，但是他們并不想承擔專業(yè)教學任務。很多高校意識到了這一問題，對教授的課時量做了規(guī)定，但是多數(shù)高校并沒有規(guī)定教授職稱的教師在實驗課中的課時量[2]。所以，現(xiàn)代高校中，很多學校的生物教育專業(yè)的實驗教學都是由新入職教師承擔。

（五）注重現(xiàn)代實驗，忽視傳統(tǒng)基礎實驗

受到當下前沿科學理念的影響，高校的生物教育專業(yè)的教學主管對與生命科學相關的實驗異常重視，忽視了諸如標本制作等傳統(tǒng)基礎實驗。這種意識上的偏差所導致的直接后果便是生物教育專業(yè)中的基礎實驗課程呈現(xiàn)逐年遞減的趨勢，現(xiàn)代實驗課程占據(jù)了傳統(tǒng)基礎實驗課程的學時，因此，在生物教育專業(yè)的學生之中，經(jīng)常出現(xiàn)無法解釋最基礎實驗的現(xiàn)象。

（六）實驗教學器材多用于科研

國家在一定程度上提升了對生物教育專業(yè)實驗教學的重視程度，定期為實驗室增設現(xiàn)代化實驗器材。然而，這些實驗器材落實到實驗室以后，并沒有直接用于實驗教學，而是被教師列為科研用品，學生實驗根本見不到這些現(xiàn)代化實驗器材，更是無法使用這些器材進行實驗，嚴重影響了實驗教學的進度。

（七）實驗教學所占學時較少

通過筆者對我國的生物教育專業(yè)實驗教學現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國多數(shù)高校的實驗教學只占到總學時不到三分之一的比例。然而生物教學專業(yè)屬于理科范疇，是真正的實驗學科，必須保證占到總學時的三分之一以上才會起到應有的效果。

三、解決現(xiàn)代高校生物教育專業(yè)實驗教學問題的對策

（一）提高重視程度，增加實驗課程所占比例

現(xiàn)代國家社會主義建設要求高校必須培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，對于生物教育專業(yè)而言，實驗教學能夠極大提升學生的動手能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力[3]。為了改變學生對實驗教學不重視的現(xiàn)象，必須從領導做起，對生物學實驗提高重視，增加實驗教學所占學時比例，確保其在三分之一以上，并以政策做保障，在考核評價中增加對學生動手實驗能力的測評，改變學生只觀看不動手的現(xiàn)象。

（二）強化硬件設備，完善師資隊伍建設

要想提高生物教育專業(yè)實驗教學的質(zhì)量，必須有過硬的師資隊伍以及充足的硬件實驗設備作保障。但是，近年來高校招生規(guī)模的擴大使得實驗教學中出現(xiàn)了一些新問題，例如人均實驗設備占有率降低、生師比例超出標準等等，使得當前實驗條件僅能勉強維持教學所需，根本無暇顧及教學質(zhì)量的提升。為了解決這一問題，高校必須組件一支素質(zhì)過硬、愛崗敬業(yè)的專業(yè)實驗教師隊伍，安排具備高級職稱的教師擔任實驗教學職務，加強對實驗技術人才的培養(yǎng)。此外，學校方面應該增加對實驗教學的資金投入，結(jié)合學校發(fā)展的實際情況，立足于現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求，根據(jù)生物教育專業(yè)學科教學的需要，定期購置實驗教學所需儀器，強化硬件設備，為生物教育專業(yè)開展實驗教學打好物質(zhì)基礎。

（三）以實驗教學目標為導向，不斷完善課程體系建設

由于高校的生物教育專業(yè)的實驗課程體系還不完善，實驗教學的目標不明確等，沒有從學生需求出發(fā)考慮課程建設，使得教師在現(xiàn)代實驗教學中無法發(fā)揮出自身優(yōu)勢。認識到生物教育專業(yè)的學生畢業(yè)后大部分將要走向中學生物教師的崗位，因此，在實驗課程體系建設中，必須從中學生物教育現(xiàn)狀出發(fā)，突出師范專業(yè)教學特色。除了要增加實驗課程所占比例，保證學生進行問題研究有充足的時間與空間，還要從師范專業(yè)實際出發(fā)，做好實驗科目的選擇與課時分配工作。對實驗教學教師而言，必須明確生物教育專業(yè)實驗教學的目標，在日常實驗教學中注重對學生基本實驗技能的培養(yǎng)，提升學生的實驗設計、分析與處理的能力，這也是現(xiàn)代課程標準所提倡的。

（四）更新教學手段，促進管理方式的開放化發(fā)展

現(xiàn)代科技的發(fā)展使得高校教學中對多媒體的使用越來越普遍[4]。多媒體設備的應用由于能夠充分調(diào)動人的感官，增加信息的形象性，因此其發(fā)展與應用普及非常迅速，但是多局限于理論課的教學之中，在實驗課程中使用多媒體的情況少之又少。通過在實驗教學中引入多媒體輔助教學，能夠充分結(jié)合微觀與宏觀、動態(tài)與靜態(tài)的實驗操作，使實驗過程更加形象化，也更加直觀，提高學生的感性認識，這是對傳統(tǒng)實驗教學模式的補充。因此，高校的生物教育專業(yè)實驗教學必須及時更新教學手段，充分利用現(xiàn)代化教學設備，豐富實驗教學的手段。值得注意的是，實驗教師在教學過程中，必須清晰地認定多媒體設備的作用在于輔助教學，切不可通過多媒體代替學生動手操作的環(huán)節(jié)，在實驗教學中以教師引導學生動手為主。此外，現(xiàn)代高校實驗室課程改革要求建立開放性實驗室，實踐證明，這一要求是有必要的。在傳統(tǒng)的實驗教學中，管理體制比較落后，無法真正培養(yǎng)出學生分析問題、解決問題的能力，也無法滿足現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的需求。為了真正培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代社會建設需要的人才，保證高效實驗室成為學生實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)基地，真正可行的方式便是構建開放性實驗室，這正好符合了新課改中提到的探究性學習的要求。

（五）改革評價體系，促進多元化發(fā)展

在評價理念中，發(fā)展性評價正是新課標所倡導的。在以往的實驗課評價中，主要通過考試或者實驗報告的形式對實驗課教學結(jié)果進行評價，學生在實驗過程中的動手能力以及創(chuàng)新能力都無法得到體現(xiàn)。這種落后的評價模式由于無法滿足學生需求，因此應該被淘汰，我們必須對生物教育專業(yè)的實驗教學評價體系做出改革。認識到評價的根本目的在于發(fā)展性，實驗教學中不僅要考察學生的陳述性知識，還要評價學生對程序性知識的掌握與運用能力。評價內(nèi)容必須涵蓋實驗過程的多方面，例如合作情況、探究能力、發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力。實驗報告完成情況等等[5]。這些評價內(nèi)容僅通過筆試是無法檢測的，必須結(jié)合實作評價，為學生建立實驗檔案，體現(xiàn)評價的發(fā)展性功能。

四、結(jié)束語

在生物教育專業(yè)的實驗教學中，國家投入了大量的資金與人力，高校也對本專業(yè)的教學進行了改革，雖然取得了一定的成效，然而，研究者發(fā)現(xiàn)，在我國的生物教育專業(yè)的實驗教學中，仍然存在著眾多的問題，不利于對學生創(chuàng)新能力以及動手能力的培養(yǎng)。因此，為了切實提升高校生物教育專業(yè)的實驗教學質(zhì)量，我們必須對高校的生物教育專業(yè)實驗教學提高重視，增加課程所占學時的比例，不斷完善師資隊伍建設，豐富教學手段，完善課程體系，以多元化方式評價實驗教學的效果，從而不斷提升實驗教學質(zhì)量，真正提升學生的動手能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力以及發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力。

參考文獻

[1]趙洪霞，王雪松.高職類生物教育專業(yè)動物學教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].中國科技財富，2010（18）：77.

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[3]劉曄.生物教學網(wǎng)絡檢索途徑[J].廣東化工，2010，37（11）：100+106.

[4]樸敬愛，樸君，姜長陽，等.當前高師本科生物教育專業(yè)實驗教學存在的問題及對策[J].教育教學論壇，2013（5）：242-244.

[5]鄭燕丹，李訓仕，黃丹瑩，等.高職院校生物教育專業(yè)《遺傳學實驗》的教學實踐及改革探索[J].廣東教育（職教版），2013（11）：113-114+117.