楊霄　黃培析　祝捍皓

摘要針對國內(nèi)海洋技術(shù)專業(yè)課程水聲探測技術(shù)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一種多維互動的課程教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的知識教學(xué)、新媒體教學(xué)和新興的分組學(xué)習(xí)成果展示、仿真實(shí)驗(yàn)、課后網(wǎng)絡(luò)平臺交流等有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐表明，相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法，該模式更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，可達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞多維互動；課堂教學(xué)；模式改革；實(shí)踐與應(yīng)用

中圖分類號S-01文獻(xiàn)標(biāo)識碼

A文章編號0517-6611（2017）36-0253-03

AbstractAccording to the characteristics of Underwater Acoustic Detection Technology as a professional course in marine technology in China，this paper designed a multidimensional interaction teaching mode，which organically integrates the traditional knowledge teaching，new media teaching，emerging group learning achievement，simulation experiments and afterclass network platform exchange.Compared with traditional teaching methods，this mode can give full play to students subjective initiative and achieve better teaching effects.

Key wordsMultidimensional interaction； Classroom teaching； Model reform； Practice and application

水聲探測技術(shù)是立足于海洋技術(shù)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，專業(yè)性強(qiáng)且實(shí)踐性要求高。隨著國家海洋開發(fā)戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)及“海洋牧場”的大力建設(shè)，水聲探測技術(shù)作為海洋開發(fā)、海洋漁業(yè)發(fā)展等相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程越來越受到國內(nèi)涉海高校的重視。

該課程的特點(diǎn)是系統(tǒng)性強(qiáng)、概念抽象、數(shù)學(xué)推導(dǎo)復(fù)雜，與聲學(xué)基礎(chǔ)、信號與系統(tǒng)等先修課程聯(lián)系緊密，但學(xué)習(xí)過程中往往缺乏實(shí)踐機(jī)會。各教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施中大多數(shù)都以教師“一言堂”“滿堂灌”為主宰，過多注重教師單方面“教”的過程，而忽視了學(xué)生的“接收”效果。

為了改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，適應(yīng)國家推進(jìn)海洋開發(fā)戰(zhàn)略對高質(zhì)量專業(yè)人才的要求，需要對水聲探測技術(shù)課程的教學(xué)方法進(jìn)行不斷改進(jìn)。課程組成員在充分研究、吸取國內(nèi)相關(guān)教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)實(shí)際情況，于2014 年起開始了一系列對水聲探測技術(shù)課程的多維互動教學(xué)模式的改革嘗試。從反饋結(jié)果看，上述課程改革措施在一定程度上解決了傳統(tǒng)授課中存在的問題，取得了較好的教學(xué)效果。

1目前教學(xué)中存在的問題

目前，國內(nèi)涉海高校在水聲探測技術(shù)課程教學(xué)方面的主要問題可歸納為：①課堂教學(xué)方式比較單一，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”為主宰，過多注重教師單方面“教”的過程，而忽視了學(xué)生的“接收”效果；②多媒體課件大多是所選用教材的知識點(diǎn)復(fù)制，課件上羅列大段的文字說明，失去了多媒體教學(xué)的真正意義，授課過程中易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞及抵觸情緒；

無法實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的高效接受；③仿真實(shí)驗(yàn)主要以Matlab仿真編程為主，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及過程均相對枯燥，學(xué)生無法真正有效認(rèn)識到仿真研究內(nèi)容在水聲探測中的作用；④例題及課后習(xí)題大多是某一知識點(diǎn)的機(jī)械套用。

作為海洋戰(zhàn)略不斷推進(jìn)大背景下的當(dāng)代海洋科學(xué)類專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)水下探測的基礎(chǔ)知識固然重要，但讓學(xué)生對所學(xué)知識充滿興趣，讓自己的綜合能力得以提高才是真正重要的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻往往忽視了這一點(diǎn)，單一的講授容易讓學(xué)生直接或間接地厭學(xué)，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)差、專業(yè)情緒大、所學(xué)知識死板等一系列問題，進(jìn)而將影響整個專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)。

2多維互動教學(xué)模式的基本思想及目標(biāo)

近年來，隨著國家對教育重視程度的越來越高，教育改革也得以更好更快地發(fā)展，在許多新的教學(xué)模式的探討和研究中，“多維互動”模式更為業(yè)內(nèi)推崇。

新模式以互動原則為基礎(chǔ)，減少“一言堂”“滿堂灌”的強(qiáng)制性教學(xué)形式，使師生之間的交流得以增加并相互理解，在整個教學(xué)過程中，教師作為“引導(dǎo)者”，在教學(xué)中做好組織、幫助、促進(jìn)工作，而學(xué)生則作為課堂的主體——“探索者”，由學(xué)生自己來構(gòu)建知識體系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。通過創(chuàng)設(shè)積極有效的“師生之間”“學(xué)生之間”“學(xué)生-內(nèi)容之間”互動情景，將專業(yè)知識內(nèi)容融入互動過程中，加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，且在互動環(huán)節(jié)中還可同步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性、團(tuán)體合作性，鍛煉學(xué)生的人事交際、演說及動手實(shí)踐能力。

3多維互動教學(xué)模式的嘗試措施

上述闡述中已經(jīng)提到，多維互動教學(xué)模式的特點(diǎn)在于創(chuàng)造性、構(gòu)建性、交互性和開放性，為達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，課程組在對課程教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容與設(shè)計(jì)方案的改革中，針對性設(shè)計(jì)的實(shí)施方案總體計(jì)劃分為3個階段，包括教師主體實(shí)施階段（“師生互動”）、學(xué)生主體實(shí)施階段（“師生互動”“生生互動”“學(xué)生-內(nèi)容互動”）、綜合討論階段（“師生互動”“生生互動”），具體實(shí)施路線圖如圖1所示。

試點(diǎn)課程水聲探測技術(shù)總64學(xué)時，其中理論學(xué)時48學(xué)時，實(shí)驗(yàn)學(xué)時16學(xué)時。在理論學(xué)時階段，安排教師主體實(shí)施學(xué)階段占12次課（24學(xué)時），學(xué)生主體實(shí)施階段占11次課（22學(xué)時），綜合研討階段占1次課（2學(xué)時）。在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)階段，全部歸于學(xué)生主體實(shí)施階段。

3.1教師主體實(shí)施階段在教師主體實(shí)施階段，設(shè)計(jì)的課程改革中將涉及對學(xué)生多個方面能力的指導(dǎo)培養(yǎng)，并引入“翻轉(zhuǎn)課堂”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”于課程教學(xué)中。為保證學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)并能順利進(jìn)入后續(xù)的新式課程教學(xué)環(huán)節(jié)，本階段由教師講授重點(diǎn)課程理論概念，并引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)多維互動創(chuàng)新教學(xué)模式下水聲探測技術(shù)課程后續(xù)“師生互動”“生生互動”“學(xué)生-內(nèi)容互動”的多維互動教學(xué)情景。

在這一階段，教師除常規(guī)課程內(nèi)容教授外，還需注意將學(xué)生自學(xué)方法、PPT制作和講述、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)等多元能力培養(yǎng)引入課堂，并在授課中為后續(xù)課堂改革起到良好的綜合示范和引導(dǎo)作用。

3.2學(xué)生主體實(shí)施階段在教師主體實(shí)施階段之后安排學(xué)生主體實(shí)施階段。在本階段，教師綜合各學(xué)習(xí)小組的專業(yè)素質(zhì)能力，將授課班學(xué)生進(jìn)行合理分組后，靈活分配布置任務(wù)。學(xué)習(xí)小組內(nèi)各位成員通過分工合作，在規(guī)定時間內(nèi)完成資料檢索、自主學(xué)習(xí)、內(nèi)容提煉、PPT制作等準(zhǔn)備工作，并介入“翻轉(zhuǎn)授課”“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動”等多維教學(xué)環(huán)節(jié)中。

3.2.1“師生翻轉(zhuǎn)授課”環(huán)節(jié)介紹。

在課堂“師生翻轉(zhuǎn)授課”環(huán)節(jié)，各小組按所給定的教學(xué)內(nèi)容，首先由學(xué)生自己收集相關(guān)資料，進(jìn)行組內(nèi)自學(xué)、探討，在一定時間內(nèi)使各組學(xué)生實(shí)現(xiàn)一個“學(xué)-思-疑-問-解”的自學(xué)過程，充分領(lǐng)會所分配學(xué)習(xí)內(nèi)容。而后，每組利用多媒體技術(shù)在規(guī)定時間內(nèi)制作相關(guān)PPT或文案，就本組學(xué)習(xí)內(nèi)容課堂授課，可靈活通過各種形式將組內(nèi)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、交流。

在這一環(huán)節(jié)，授課教師從傳統(tǒng)“授課者”轉(zhuǎn)變?yōu)樾履Ｊ较碌摹奥犝n者”“評價者”；學(xué)生則從“聽課者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谡n者”“實(shí)踐者”和“評價者”。整個環(huán)節(jié)進(jìn)行過程中，授課教師只起引導(dǎo)與幫助作用，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)目標(biāo)，讓學(xué)生可集中探索，適時點(diǎn)明要點(diǎn)，不急于解答，而是拋磚引玉，以增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性。但為保證基本教學(xué)要點(diǎn)的教授，教師需對各組學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)予以規(guī)定，如保證所學(xué)章節(jié)知識的公式推導(dǎo)、定理證明、概念描述，學(xué)習(xí)知識中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)等。更鼓勵學(xué)生可將自己的見解、想法在“翻轉(zhuǎn)授課”的課堂上提出，進(jìn)行全班性的“生生互動”綜合大談?wù)摚ハ嘟涣饕娊?，集思廣益，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，各抒己見，開拓學(xué)生的知識面，這更有利于新型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3.2.2“實(shí)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)介紹。

考慮到水聲探測技術(shù)課程是一門專業(yè)知識與實(shí)踐操作關(guān)系極為緊密的專業(yè)課程，只有實(shí)踐才能真正使學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)的理論知識，才能實(shí)現(xiàn)對水聲探測技術(shù)課程知識的真正掌握，這就要求除利用教學(xué)改革加強(qiáng)學(xué)生對課程理論知識的學(xué)習(xí)外，授課教師還需在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)上開展改革嘗試。

為此，在試點(diǎn)水聲探測技術(shù)的課程教學(xué)嘗試中，也將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)嘗試轉(zhuǎn)型成各學(xué)習(xí)小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)中，由授課教師結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，在試點(diǎn)的16學(xué)時實(shí)驗(yàn)教學(xué)時間內(nèi)，從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)到綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，由淺入深地安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均由學(xué)習(xí)小組獨(dú)立設(shè)計(jì)并操作完成。對每個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，授課教師僅給出實(shí)驗(yàn)要求與設(shè)計(jì)目標(biāo)，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)要求與目標(biāo)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)過程中可與授課教師交流溝通，以保證實(shí)驗(yàn)操作方案的可行性，培養(yǎng)學(xué)生對課程知識的綜合運(yùn)用能力。

3.2.3“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動”環(huán)節(jié)介紹。

上述對教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新介紹多是針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)，而多維互動這一教學(xué)理念不僅僅為課堂上的互動，還包括課后的交互，將專業(yè)知識、技能的傳授延伸知識至課外和第二、第三“課堂”，引導(dǎo)學(xué)生課后的積極探究，而網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)端新型社交工具的出現(xiàn)則很好地為上述課后學(xué)習(xí)提供了平臺，因此在水聲探測技術(shù)課堂教學(xué)改革中也重點(diǎn)將新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動環(huán)節(jié)作為教學(xué)技術(shù)引入課堂中。

應(yīng)用時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動環(huán)節(jié)則穿插于整體教學(xué)過程中，為此參與課程教學(xué)改革的教師們專門建設(shè)了“水聲探測技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與微信公眾號，利用新媒體技術(shù)，保證師生之間遇到的各類課程相關(guān)問題可及時交流、溝通并解決。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與微信公眾號上，授課教師將重要知識點(diǎn)、課后思考題以及與課程相關(guān)的實(shí)事新熱點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)平臺上與學(xué)生進(jìn)行互動交流，既補(bǔ)充了課堂教學(xué)內(nèi)容，驗(yàn)收學(xué)生課后的掌握情況，又可以對專業(yè)相關(guān)實(shí)事熱點(diǎn)在平臺上展開討論分析；既加強(qiáng)了學(xué)生對于水聲探測技術(shù)基礎(chǔ)知識的了解，又保證學(xué)生能緊跟現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展腳步，拓展了知識面，使課堂更加豐富、活躍，也更容易引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不僅學(xué)“精”，更能學(xué)“活”。

同時，網(wǎng)絡(luò)平臺上的交流方式也打破了傳統(tǒng)師生的身份，學(xué)生可以盡情表達(dá)自己的真實(shí)想法，不受時間與地點(diǎn)的限制，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和對專業(yè)知識的探索性。

3.3綜合總結(jié)、評價階段課程的最后是對授課內(nèi)容的綜合總結(jié)、評價階段，由各學(xué)習(xí)小組和授課教師共同完成。評價中，將針對學(xué)生各個階段、各個方面進(jìn)行評分，打破傳統(tǒng)以考試成績?yōu)橹鞯脑u分標(biāo)準(zhǔn)，將先評定各個階段的表現(xiàn)，再結(jié)合最終考試成績進(jìn)行評價，各學(xué)習(xí)階段在最終成績中所占比例分別為：教師主體實(shí)施階段（10%）、學(xué)生主體實(shí)施階段（40%，20%教學(xué)環(huán)節(jié)+20%實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)）、考試成績（50%）。這樣不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評定，同時也對學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行評定。

4教學(xué)模式實(shí)踐評價及意義

多維互動教學(xué)是適應(yīng)課程改革要求、符合新課程理念的一種新型教學(xué)模式，該模式定位于師生間的平等交往，著重在于“師生”“生生”“學(xué)生與知識內(nèi)容”之間的有效互動，將專業(yè)知識的傳授融入到互動過程中，積極地創(chuàng)設(shè)新型多維互動教學(xué)方式，加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

浙江海洋大學(xué)水聲探測技術(shù)教學(xué)模式的改革探索從 2015 年開始實(shí)踐探索，為評估課程改革的實(shí)踐成效，課程組成員每學(xué)年向授課學(xué)生下發(fā)課程教學(xué)評估調(diào)查問卷，根據(jù)學(xué)生反饋的信息，不斷修正教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐方法，經(jīng)過3學(xué)年的不懈努力，基本達(dá)到了課程改革的預(yù)期效果。從3屆授課學(xué)生的反饋來看，學(xué)生們對改革后的教學(xué)方式也大為推崇，改變以往觀念中專業(yè)課程枯燥、死板的既定印象，對課程的學(xué)習(xí)興趣也大大提升，保證了更好的學(xué)習(xí)效果。

在反轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過程中，將不定時在全校范圍內(nèi)開設(shè)公開課，邀請校內(nèi)外相關(guān)專業(yè)教師聽課，對教學(xué)改革模式給出進(jìn)一步建議。

5結(jié)語

該研究針對水聲探測技術(shù)傳統(tǒng)課程教學(xué)效果不佳、師生交流不暢等問題， 就課程組近3年的改革工作進(jìn)行了介紹。課程教學(xué)改革以多維互動模式為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課后交流等主要教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施改革嘗試。 經(jīng)過課程組和授課學(xué)生3學(xué)年努力，打破了傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性，提升了學(xué)生的各項(xiàng)能力，為其后期步入社會、進(jìn)一步的專業(yè)深造均奠定了良好的基礎(chǔ)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)改革目標(biāo)。

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